高中英語轉(zhuǎn)身之際的魅力
——新課改下高中英語高效課堂的創(chuàng)建

■山東省樂陵第一中學 王海峰

高中英語較為抽象，很多知識點學起來很困難，需要學生具有一定的能力，教師要創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生自主、合作探究性學習的動力。課堂是學生獲取知識最主要的途徑。而新課改模式下的高效課堂則是致力于改變過去應試化的課堂授課模式，讓學生變被動學為主動學，親自參與課堂活動，積極思考、交流、提問，主動探索和獲取新知識，但是課堂教學存在的問題仍然不少，學生學習英語的動力明顯不足。本文以高中教育現(xiàn)狀為背景，分析如何結(jié)合新課改對高中英語教學進行改革，以創(chuàng)建更高效的英語課堂。

一、高中英語教學的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）應試教育為主的教學體制

所謂應試教育，即以應付考試為主要學習目標的填鴨式教學方式。如今的高中英語教學迫于升學壓力，在內(nèi)容上也以應試教育為主。如題海戰(zhàn)術(shù)、背作文模板、總結(jié)考試題型、傳授考試技巧等。這樣的教學模式將教育功利化，將分數(shù)作為主要教學目標以及評測學生能力的唯一手段，偏離了教育最本質(zhì)的目的。這樣的培養(yǎng)方式只能應付考試，而沒有辦法滿足當前社會對人才要求。當前全球經(jīng)濟一體化的進程在加快，更需要綜合性的英語人才，特別是具有一定核心素養(yǎng)的人才，比如，語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力等方面優(yōu)秀的人才，如果學生只會應付考試，最終將會被社會所淘汰。英語本身就是一門語言學科，重在培養(yǎng)學生的語言運用能力，尤其是口頭表達能力。目前的教育太注重學生分數(shù)，這就是很多學生學了很多年英語，卻只會做題，而不能很好地使用英語，沒辦法正常用英語溝通交流的原因。

（二）學生缺乏主體地位

英語新課改強調(diào)樹立學生的課堂主體地位，所有的教學活動都要圍繞學生設置，提高學生在學習中的理解力和語言應用能力。如今的高中英語教學仍然以教師為主、學生為“客”，授課內(nèi)容單一，出現(xiàn)學生被動接受知識的情境，不利于其語言思維的深度發(fā)展。這樣的課堂下的學生只是知識的接受者，沒有自主探討的和思考的機會，也就不能主動地參與到課堂中。師生之間缺乏溝通互動，教師沒辦法了解到學生當堂掌握知識的程度，學生也很難了解到自己存在的問題，英語學習中的困難越來越多，學習氛圍不活躍。同時也會發(fā)現(xiàn)，很多教師忽視課堂互動，制定的教學內(nèi)容以重復單調(diào)性的記憶為主，學生動腦思考的機會較少，學生雖然能做一些英語試題，但是缺少英文應用能力，口頭表達能力更是不足。這種教學理念是與新課改精神相違背的，不利于學生深入理解高中英語知識，更不能樹立學生的課堂主體地位。

（三）部分教師的教學方式還不能很好地適應新課改

新課改的要求下，教師有嘗試改變現(xiàn)有的教學模式，如加入一些小組互動等，但是仍要根據(jù)具體的課程和學生進行設計。比如一些要獨立思考或者沒有探討價值的內(nèi)容，教師過于注重營造合作探究的環(huán)境，反而不利于學生的思維，還會浪費課堂時間。而且很多時候，小組討論只是流于形式，教師為了保證上課的進度，往往不會把太長的時間用于小組討論，有的學生可能對所探討的問題還沒有充分思考，就被要求進行小組討論，這樣讓學生沒有參與感，反而達不到預期的效率。再或者在提問的時候，為了保證總體進度，教師可能會打斷學生的回答或者代替回答，這樣只是光有溝通交流的表面形式，教學仍存在大量的應試化成分，學生學習效果得不到保證。在這樣的環(huán)境中，學生不會進行表達，其思維和主動性也受到了抑制。

（四）學生學習出現(xiàn)興趣不高的問題

步入高中后，英語的學習難度也有所提高，開始接觸復合句，文章篇幅也比之前更大。相比初中的學習內(nèi)容，學生可能會有心理波動。很多學生認為英語就是背誦和記憶，沒有形成良好的學習方法，產(chǎn)生“反正以后也用不到”的念頭，從而不注重英語學習，主動學習動力不足。同時當前的應試教育將英語的學習變?yōu)橐环N應付考試的枯燥的學習模式，教學的內(nèi)容要基本上圍繞高考展開，以講解考試題型、題目、做練習為主，學生感受不到英語學習的魅力，也就不會去主動地學習，自然也就沒有學習的興趣了。信息技術(shù)是目前很多學科應用的教學模式，但是很多英語教師忽視信息技術(shù)的應用，僅僅是通過英語課件的形式講解新知識，課件中更是存在大量文字性的內(nèi)容，缺少語言情境性內(nèi)容，學生的學習興趣自然而然就會很低。

二、新課改下體現(xiàn)英語教學魅力和打造高效英語課堂的具體措施

（一）協(xié)調(diào)好考試分數(shù)和能力培養(yǎng)的關系

目前高中英語教學尤其注重學科核心素養(yǎng)，比如英語表達能力、英語應用能力、傳統(tǒng)文化知識等，說明人們的教育觀念在發(fā)生變化。英語的實用性非常強，教師對學生的評價不能只是采用“唯分數(shù)論”，而是讓學生多元化發(fā)展，樹立起他們的課堂主體地位，讓學生在英語情境下學，進而提高他們的語感。在試卷上的分數(shù)并不能完全體現(xiàn)學生對英語掌握的能力。除了考試制度下所體現(xiàn)的應試能力外，英語也很重視口語交際能力，而這些是應試教育所不能提供的。但在我國，教師忽視學生的語言應用意識，沒有辦法培養(yǎng)學生在日常生活中培養(yǎng)口語交流能力。學校又是學生獲得知識最主要的場所，因此，可以創(chuàng)造英語交際環(huán)境，建立英語角，舉辦演講、辯論、錄制英文視頻、話劇表演、英語配音等活動，使學生在課余時間參加活動的同時也能練習英語口語。也可以在課堂上加入英語口語的內(nèi)容。比如，盡量用英文授課、英文提問和回答、用英文進行小組討論、播放跟所學內(nèi)容相關的經(jīng)典的英文視頻，讓學生處在不同環(huán)境下的語言交流空間中，逐漸形成良好的交際能力。這樣的過程深化了學生的理解，讓他們能加深交流，也能讓學生有更加新奇的學習體驗。在這同時也要關注基礎知識的傳授，對學生的發(fā)音、語法進行規(guī)范。只有掌握好基礎知識，才能在此基礎上進行更深入的學習。雖然學生處于高中這個特殊時期，應試能力的培養(yǎng)很重要，但教師的眼光應該更加長遠，在追求分數(shù)的同時也注重學生英語實際運用的能力，協(xié)調(diào)好課本知識和實際技能的教學平衡，避免造成“高分低能”的現(xiàn)象。

（二）讓學生充當課堂的主體

教師是課堂的引領者，學生才是課堂的主體。將學生的自主探究能力的培養(yǎng)放在第一位，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們學會學習英語的方法，這有助于學生以后學習生活思維邏輯的形成，比單純地傳授知識更有價值。教師可以布置相應的課堂任務，讓學生自己探討、研究，自主完成，鼓勵學生大膽表達自己的想法。教師在學生出現(xiàn)錯誤時進行糾正或在遇到困難時起到指點幫助的輔助作用即可。還可以采取小組學習的模式，培養(yǎng)學生的合作交流意識。而且小組討論時盡量用英語表達，能鍛煉學生的英語思維和口語表達能力。劃分組別時要考慮到學生不同的基礎，進行合理搭配。以一組六人為例，可以搭配兩位英語口語較好的同學作為小組討論的引領者，可以在別的學生遇到表達困難時起到幫助的作用。這樣更有助于課堂流程的有效進行。在這個過程中，當學生遇到難以處理的問題時，教師要鼓勵他們自主解決，或者向其他小組進行詢問，這樣就能發(fā)揮出每個人的優(yōu)勢，學生也能借鑒他人的學習方法，教師也可以在各個小組巡邏監(jiān)督，對學生語法、發(fā)音等有錯誤的地方進行糾正，對課堂討論的紀律進行維持，保證學生積極參與、有效地完成任務，這樣便能打造高效英語課堂。如此讓學生來主導課程，可以增加學生的參與感，讓學生更全身心地融入英語教學，慢慢地學生就能喜歡上英語，實現(xiàn)由被動學向主動學轉(zhuǎn)變。同時也能使學生的想法得到表達，增強學生上課的積極性。

（三）優(yōu)化教學節(jié)奏

教師應對課堂的時間進行合理安排，協(xié)調(diào)好基礎教育如課本知識、基礎知識等與創(chuàng)新教學（如自主交流、小組討論等）所占的比重，鼓勵學生多參與課堂互動，滿足每個學生的學習需求。有效利用課堂時間，在固定的課堂時間內(nèi)將教學效率最大化，讓學生將其他時間用于提高自己的英語綜合素養(yǎng)上。對一些不必要的教學環(huán)節(jié)進行適當刪改簡化，也可以在講授知識的過程中去掉一些不必要的說明，達到事半功倍的教學效果。同時也要保證課堂的質(zhì)量，保證知識信息傳遞的密集度可以被學生所接受、消化和吸收。在小組討論時，也要注意時間把控和流程的順利進行。不能將時間壓縮得過短，給出學生可以充分思考的時間，并且保證討論所需的時間，讓學生更有參與感，而不是被動地跟著進度走。但同時要是在討論的過程中遇到困難而造成卡殼，教師要給出適當?shù)膸椭?，提出解決建議，以便節(jié)省課堂時間，確保教學流程的順利進行。合理的教學節(jié)奏，能讓學生有更好的上課體驗，在有限的課堂時間里達到最佳的學習效果。

（四）優(yōu)化教學方法，注重單詞與語句的聯(lián)系教學

詞匯的學習是英語學習中很重要的一部分，也是學生學好英語的基礎，但一味倡導單獨記憶單詞，將單詞從文章中剝奪出來，不能達到很好理解和記憶效果，學生也會感覺到語言學習的枯燥，不利于提高其學習興趣。英語與中文的學習其實有相通之處，教師要多幫助學生培養(yǎng)語言學習的語感，給他們方法論的指導。試想一下，學生學習語文的時候也是整篇文章或段落進行背誦，再在文章后標出課后生詞，通過將生詞帶入課文進行理解。同樣英文里也有相應的詞匯理解題，比如，標出文章中某一段落的生詞，讓學生根據(jù)原句推理出單詞的意思，從而提高他們的學習能動性，更好地記憶單詞。這也說明了將詞匯帶入文章中進行學習更有助于對詞匯的理解記憶，教師可以嘗試應用。而只有對詞匯進行了理解，才能明白詞匯可以在什么情景下使用，而不僅僅浮于表面地了解單詞含義。而且只有對詞匯進行了理解，才能更好地運用單詞，比如，將其運用到日常英語角的交流或?qū)懽髦腥?。單詞也能在運用中得到更好的儲存和記憶。這種模式可以避免單獨記憶單詞的枯燥無味，還能提高學生學習記憶單詞的效率，提升學生的學習興趣，使其在學習中獲得滿足感。這樣不管是對學生的應試能力還是后續(xù)的英語學習都有很大幫助。

（五）通過教與學的互相促進，提高課堂的教學效率

不論哪個學科，都應該注意“教學相長”。教育不只是教師單方面的事情，而是和教學的參與主體都相關的事情。因此教師要注意教與學的協(xié)同發(fā)展。教師可以在備課時盡量讓學生參與進來，發(fā)揮其主體作用，在教學過程中多提問，積極了解學生對課程內(nèi)容的掌握情況，也可以利用課后與學生進行交談，共同討論課堂改進的方法，積極聽取學生的意見。教師不僅是傳授知識的主體，同時也能從學生的反饋中改善教學方法，并反復進行教學實踐，優(yōu)化教學方法，通過教學、方思、改進，與學生共同進步，實現(xiàn)教學相長。為了實現(xiàn)這樣的目標，教師就要舍得在學生身上投入精力，做到一切為了學生，一切以學生為本，要綜合關注學生的英語能力，而不是只關注他們的分數(shù)，要實現(xiàn)教與學的一種動態(tài)平衡，這樣就能實現(xiàn)高效教學，滿足高中新課改的要求。

（六）通過英文影片激發(fā)學生興趣，體現(xiàn)英語學習的魅力

趣味性教學是高中英語新課標強調(diào)的重點，教師不要局限于教材內(nèi)容，可以從多方面對學生實施指導，突出學生的學習主體地位。傳統(tǒng)教育下的英語教育比較枯燥無趣，而英文影視不僅具有一定的趣味性，也能提供英語學習相關的素材。通過適當播放一些英文影視片段，不僅能給較為枯燥的課堂潤色，激發(fā)學生的興趣，也能幫助學生構(gòu)建英語思維，提升英語語感，讓學生體會到英語的魅力。同時，借助影片的形式，學生能學到最地道的英語，能進行標準發(fā)音，不知不覺中就能提高自己的各項素養(yǎng)，而且能在興趣中學習，實現(xiàn)課堂教學目標。為保證授課質(zhì)量，可以在播放影片后對其中經(jīng)典語句進行分析，分析其句子結(jié)構(gòu)，語法結(jié)構(gòu)等，可以讓學生運用選段中的較好的詞組經(jīng)典句型進行造句，不僅能讓學生更好地理解和吸收所學到的知識，還能提高其對所學知識的運用能力，從而讓英語的學習更有趣、生動。

三、結(jié)語

英語作為一種交際語言，最重要的是溝通和交流功能。在高中教學中，可以適當注重課本內(nèi)容和基礎知識的教學，畢竟沒有這些基礎，就像建筑物沒有地基，是沒辦法建成摩天大樓的，英語的學習也就沒辦法深入。但也應該在此基礎上，通過對課堂教學模式的改革，在確保課程質(zhì)量的同時，融入一些能培養(yǎng)學生英語實際運用能力的新內(nèi)容。傳授正確高效的學習方法，讓學生獲得學習英語的成就感，改變側(cè)重單向教學的模式，走出“聾啞英語”的教學誤區(qū)，融入新的教學模式，讓英語教學更有魅力、充分體現(xiàn)英語實際運用的效果。調(diào)動學生學習的興趣，讓學生積極參與課程教學。使整個課堂因?qū)W生的參與而變得更加活躍、高效。如此才能體現(xiàn)出英語教學的魅力，打造真正意義上的高效課堂。