小學語文閱讀教學中問題教學法的應用

■山東省臨邑縣宿安鄉(xiāng)中心小學 楊之章

問題教學法是隨著現代社會發(fā)展應運而生的一種新型教學方法，將其應用于小學語文閱讀教學中能夠提高學生的語文閱讀能力。但在實際教學中，由于學生的主體地位不突出，學生的學習積極性不高，以至于問題教學法的應用發(fā)揮不出其真正的效果。因此，教師應該強化以學生為主體的思想，在語文閱讀教學中積極有效地應用問題教學法，以培養(yǎng)學生的自主思考能力和語文閱讀能力，從而促進學生全面發(fā)展。本文就問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用進行分析，探討應當如何更有效地應用問題教學法才能達到預期的教學效果。

一、采用問題導學，激發(fā)學生的語文學習興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。所以興趣的培養(yǎng)可以為學生的學習提供有利的基礎，也是激發(fā)學生閱讀欲望的原動力。“好的開頭是成功的一半”，在語文閱讀教學中，良好的課堂導入是整個課堂中與學生學習狀態(tài)相關的關鍵教學環(huán)節(jié)。處于小學階段的學生的漢語基礎和閱讀能力還很弱，但又由于年齡較小的原因，他們的好奇心較強，對任何事都喜歡追根探底，教師應該在教學中積極利用這一特點，充分發(fā)揮學生強烈好奇心的這一優(yōu)勢。因此，采用問題教學法進行語文閱讀教學時，教師可以通過課堂導入，將特定的課本知識與學生的興趣、身心發(fā)展特征相融入，積極采用問題教學法，不僅可以激發(fā)學生的思考能力和語文閱讀的興趣，還能讓學生全身心投入閱讀教學中，以達成教學目標。教師在應用問題教學法時，需注意以下幾點。第一，教師設計的問題要與閱讀教學的內容有緊密聯系。在小學語文中的閱讀教學主要以課本內容為主展開，問題教學在其中可以作為教學的引入基礎，因此，教師在課堂導入時提出的問題應反映教材內容的要點，通過這樣的問題讓學生展開思考，隨后引入新的課程內容中。第二，導學環(huán)節(jié)中教師提出的問題要具有趣味性。在問題教學法中，有趣的問題才能激發(fā)學生的思考動機和閱讀興趣。因此，教師應結合學生的興趣特征來提出學生感興趣的問題，提高學生的積極性，讓學生進行自主探索和閱讀。第三，在此環(huán)節(jié)中教師提出的問題要難易度適中。過于簡單的問題對學生的思維能力起不到一定的促進效果，而難度較大的提問對于學生來說又具有一定的壓力，讓學生提不起興趣，會降低問題指導的使用效果。因此，教師應按照學生的具體學習情況，生成難度適當的指導學習問題，既能達到激發(fā)興趣的目的，又能突出體現以學生為主體的教學思想。如在部編版四年級上冊語文《麻雀》一課中，教師在課前備案時首先要對整篇課文進行深層理解和研讀，然后設計出符合教學目標的相關問題。在課堂導學階段，教師可以為學生設計問題導學，如：“同學們在我們的生活中見過麻雀嗎？”“了解這種鳥類嗎？”等類似的問題，讓學生帶著這類問題有意識地去閱讀全文，達到閱讀的目的。在進行閱讀教學時，教師還可以針對學習過程中的具體內容設計問題，這樣更能加深學生對知識的記憶，達到鞏固學習的作用。另外在閱讀教學完成時，教師還可以設計如“你從這節(jié)課中學到了什么”這樣的總結性問題，讓學生在課后帶著問題去復習課文，進一步加深對課文的理解。

二、創(chuàng)設生活問題，降低學生的閱讀思考難度

課本知識都來源于生活，小學語文教材中的很多內容都與我們的生活息息相關。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以依據課本閱讀的具體內容設計相應的生活問題，不僅能激發(fā)學生閱讀的興趣，減少學生在閱讀過程中探索的困難，還能促使學生深刻感悟到課本內容中所蘊含的豐富情感，增強學生全方位看待生活的能力。但需要注意的是，由于我們的生活較為廣泛，生活中的問題也是各種各樣、豐富多樣的，教師在設計生活問題時要把握好度，要完全尊重學生的學習發(fā)展特點，設計與學生的實際生活相符合的生活問題，讓學生在理解能力范圍內解決問題，這樣才能更好地啟發(fā)學生已有的知識和經驗，使問題教學法有效地應用于語文閱讀教學中。例如，在展開三年級上冊《昆蟲備忘錄》一文的閱讀教學時，教師可以在課堂教學中為學生創(chuàng)設生活問題，如：“同學們在生活中見過昆蟲嗎？”“都見過哪些昆蟲呢？”“能區(qū)分哪些屬于益蟲，哪些屬于害蟲嗎？”通過這些與學生的具體生活相關的問題，引起學生的探索興趣，引導學生積極踴躍地發(fā)言，最后還可以讓學生選擇自己最感興趣的內容與大家分享并簡單總結該種昆蟲的特征，用自己喜歡的方式做一份昆蟲備忘錄。通過這樣的問題引導方式激發(fā)起學生對昆蟲的探究欲望和對大自然的熱愛之情，從而進一步激發(fā)學生閱讀的興趣，通過引導學生思考來降低閱讀難度，進而促進學生語文能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設問題情境，改善課堂氛圍

語文學習能力不是一朝一夕就能提高的，必須通過長久的堅持學習和積累經驗才能獲得。為了提高小學語文閱讀教學效率，幫助學生奠定學習的基礎，語文教師應積極有效地運用問題教學法引導學生進行深層探索，建立與學生之間的良好師生關系，促進學生之間相互討論和交流，讓學生處于輕松愉快的課堂氣氛中，幫助小學生更好地吸收所學的課本知識，并轉化為自己的能力。比如，教師在為學生講解《“精彩極了”和“糟糕透了”》的文章時，教師可以引入問題：“在生活中，有哪些‘精彩極了’和‘糟糕透了’的事情？”“在這兩種情況發(fā)生時，爸爸媽媽是怎么評價我們的？”通過這樣的問題情境，讓學生在設定的問題中進行語文閱讀，然后積極回答教師的問題，并進行分組討論，讓學生在互相交流中理解課本內容，改善課堂學習氛圍，進一步激發(fā)學生的積極性。

四、抓住問題角度，善于多角度發(fā)問

新課改的提出，要求全面促進學生思維能力的發(fā)展。事實上，問題教學法在這方面就起到了很大的作用。在進行語文閱讀教學時，引導學生從多方位的思維角度去思考，有助于學生發(fā)散思維，打破思維的界限，以更加多元的方式去思考問題。因此，在設計問題時，教師就需要結合課本知識，對同一內容進行深入的理解，通過通篇閱讀文章，掌握大體含義，從各個方面提出問題。例如，教師對部編版三年下冊《我變成了一棵樹》進行講解時，首先引導學生通讀全文，對文章有了大致了解后，提出問題：“如果要變成一棵樹的話，同學們覺得自己會變成一棵什么樣的樹呢？”讓學生從樹的角度出發(fā)，展開想象，活躍思維，要求學生仿照課文說一說，以鍛煉學生運用語言的能力。問題的角度不同、思考的內容也就不同，所開發(fā)的思維也會出現不同，這種差異造就了思維的發(fā)散性和靈活性。

五、創(chuàng)設問題任務，鍛煉學生的合作探究能力

協作探究活動都是以課題任務為中心展開的，學生完成任務的過程是一個感悟知識的新過程，既能培養(yǎng)學生對協作學習的認識，又能增強學生解決問題的能力。因此，教師必須在新課改的理念下，按照特定的閱讀教學內容創(chuàng)設問題任務，布置成作業(yè)讓學生完成，并組織學生進行協作探索，不僅增加學生課堂參與的機會，突出體現學生的主體地位，還能幫助學生感受與同學進行協作學習的樂趣，發(fā)揮學生的團隊學習能力，以提高學生分析閱讀文本的能力，促進學生全面素質的發(fā)展。例如，在《我變成了一棵樹》一文中，教師可以設置問題任務：“假如你也會變，你會變成什么？又會有什么樣的奇特經歷呢？”讓學生帶著這樣的問題去閱讀全文，讓學生在閱讀中感受文中孩子的堅強和樂觀，并且在語言文字中去體會人物的情感,借助想象填補文章空白,抓住細節(jié)描寫感受不同語言環(huán)境中細節(jié)描寫的不同作用，對培養(yǎng)學生自信、樂觀的心理情緒有重要作用,促進學生健康心理的發(fā)展。而且，在完成學習后，學生頭腦中一定有許多遐想，此時，教師就要引導學生適時地進行拓展訓練，給學生創(chuàng)造表達的機會，讓學生在學習結束后以《我變成了……》寫一篇作文，讓學生理清文章脈絡，創(chuàng)新學習思路，積極發(fā)揮自己的想象力。另外，教師讓學生分組對自己的想法進行探討，并讓小組之間進行交流，相互提問，通過交叉的方式進行問題探討，以激發(fā)學生的閱讀主題意識，提高學生的閱讀能力。

六、結合信息設備，拓展學生的閱讀思維空間

教師在運用問題教學法進行語文閱讀教學時，應積極發(fā)揮和運用先進教學設備的功能，可以根據課本內容設計直觀的多媒體教學場景，不僅促進學生積極主動地探究問題，還可以通過生動的多媒體動畫讓學生更直觀地感受課本內容，拓寬學生的閱讀思維空間，幫助學生了解知識的內涵并加深理解，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新思維，促進學生身心素質和全面素養(yǎng)得到更進一步發(fā)展。教師還可以通過多媒體向學生提出問題，讓學生通過觀看動態(tài)視頻發(fā)現問題的解決辦法。這種問題教學法，可以將學生充滿好奇的個性發(fā)展特點進行有效利用，激發(fā)學生的思維能力，加強問題的引導效果。另外，教師可以運用現代信息技術的語音功能，讓學生通過聽語音來回答問題。對于語音問題的設計，教師可設計為語言類或是音樂類問題，引導學生進行有效閱讀，從而積極拓展學生的閱讀思維空間，從根本上提升學生的語文閱讀能力和問題分析能力。

七、注重方法指導，提升問題教學的應用效果

在以往的小學語文閱讀教學中，教師僅僅是對學生提出問題，卻忽略了學生對問題的思考過程。小學階段的學生還沒有完全獨立思考的能力，如果教師沒有積極參與學生的思考過程，就不能及時了解學生的探究方向是否正確，也就不能及時幫助學生糾正錯誤,這使問題教學法在語文閱讀教學中的應用受到了很多的限制。因此，要改善這種狀況，教師必須拓寬教學方向，在開展問題教學法時，要強調對問題教學法的指導作用，建立一個動態(tài)的問題教學體系，提高問題教學法應用的有效性。首先，教師根據課本文本創(chuàng)設問題情境，共同思考分析，加強師生之間的互動，把握學生的思維方向。其次，在學生思考問題時，教師要不斷監(jiān)督學生，對于學生在思考問題過程中出現的錯誤觀點要進行及時的引導和改正，在指導學生掌握準確的思考方法的同時，提高問題教學方法的應用效果，從而達到預期的教學目標。

綜上所述，小學語文教學的主要目標是培養(yǎng)學生的語文學習能力和閱讀理解能力。而在閱讀教學過程中，教師可運用問題教學法，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造學習氛圍，拓展學生的閱讀思維空間，鍛煉學生的團隊協作能力，以此不斷強化學生的閱讀理解能力，促進學生獨立探索問題的能力，讓學生能對知識進行更好地掌握。另外，教師要優(yōu)化閱讀教學的方法，積極有效地運用問題教學法，使其作用和價值得到更充分的發(fā)揮，從而促進學生語文能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。