以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略

■江蘇省無錫市新城中學(xué) 倪曉芳

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，其中，英語是重要的科目，是學(xué)生必須掌握的一項技能。寫作是不容忽視的，能幫助教師檢驗學(xué)生生詞、短語的運(yùn)用情況，檢驗他們學(xué)過的知識，展現(xiàn)他們的綜合能力。但一些學(xué)生對寫作不感興趣，教師以閱讀文本為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，提升他們的寫作能力。

一、以閱讀為文本的初中英語寫作教學(xué)存在的問題

閱讀和寫作在英語的四項基本技能中是語言能力的表現(xiàn)，閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出，這兩者之間有著密切的聯(lián)系，但當(dāng)前以閱讀文本為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)還存在一些問題，以下是具體的分析。

（一）教師方面

1.缺少綜合性的教學(xué)指導(dǎo)。當(dāng)前一些教師教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，較少運(yùn)用新的教學(xué)方法，教學(xué)活動缺少綜合性，無法發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。同時，教師在閱讀教學(xué)中會忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，沒有給他們充分探究的空間和展示自我的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺少思考性，這不能有效提升他們課堂參與的積極性，不利于激活他們的思維，阻礙他們閱讀能力和寫作能力的發(fā)展。

2.缺少系統(tǒng)性的教學(xué)實踐。初中英語教學(xué)具有任務(wù)重的特點，一些教師在實際教學(xué)中會忽視寫作教學(xué)，不能開展系統(tǒng)的英語寫作，不能系統(tǒng)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這會影響他們綜合學(xué)習(xí)能力的提升，由此學(xué)生也不會注重積累經(jīng)典的詞句，長此以往，他們會忽視寫作。

3.缺少科學(xué)性的評價體系。教師批改學(xué)生的英語作文要花費(fèi)大量的時間，會看作文的結(jié)構(gòu)、句子、單詞的運(yùn)用是否正確、精彩，但在評價時，教師的評價較為籠統(tǒng)，不會針對性地評價學(xué)生寫作中存在的問題，他們的寫作能力也無法得到提升。在這種評價方式下，學(xué)生只會得到一個單一的分?jǐn)?shù)，這會影響他們寫作的興趣，導(dǎo)致他們對寫作產(chǎn)生厭煩、恐懼等心理，評價也不能真正引導(dǎo)學(xué)生，無法提升他們的寫作能力。這種以分?jǐn)?shù)的評價方式屬于終結(jié)性評價方法，注重選拔，輕視激勵，注重結(jié)果，輕視過程，這會影響學(xué)生主動性積極性的發(fā)揮，也違反了新課改的評價要求，不能展現(xiàn)評價的人文性，不能全面評價學(xué)生，不利于促進(jìn)學(xué)生多元化的發(fā)展。

4.教師重視程度不夠。在英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容包括聽力、語法寫作、閱讀、口語。初中生面臨繁重的學(xué)習(xí)壓力，他們要學(xué)習(xí)多門學(xué)科，無法將更多的時間、精力用在英語學(xué)習(xí)上。同時，一些教師會更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時由于課堂時間有限，會重視聽力、語法、閱讀方面的訓(xùn)練，會忽視寫作教學(xué)。一些教師在寫作教學(xué)中，只讓學(xué)生背誦句子或文章，學(xué)生會感到枯燥無味，他們的寫作能力也很難得到有效提升。另外，一些教師沒有看到閱讀和寫作間的關(guān)系，在教學(xué)中會將閱讀和寫作分離，將課堂變?yōu)橹v解和操練語言點的地方，不能培養(yǎng)學(xué)生的實際運(yùn)用能力。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生閱讀效率很難提升，閱讀興趣也會降低，這會影響他們的寫作。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生詞匯量不足。當(dāng)前，一些學(xué)生在寫作中會感到詞匯量不足，他們無法將自身的想法用英語表達(dá)出來，同時，一些學(xué)生沒有掌握常見的詞匯，在寫作時容易出現(xiàn)表達(dá)的錯誤，如將through寫成though，有的學(xué)生會在作文中重復(fù)使用幾個固定的詞，還有些學(xué)生沒有掌握詞匯的詞性，寫出的作文出現(xiàn)錯誤，如會將advice當(dāng)做可數(shù)名詞，在such as后加句子。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是他們沒有充足的詞匯儲備量，不能靈活地運(yùn)用相近的詞匯來代替。

2.易受漢語思維的影響。由于中西方文化思維方式有差異，一些學(xué)生在寫作時容易受漢語思維的影響，會將自身所想逐字逐句翻譯成英語。由此，中式英語便出現(xiàn)了，這種現(xiàn)象在初中英語寫作中很常見。許多學(xué)生在寫完后還無法察覺其中的錯誤，并自我感覺良好。

3.缺少寫作基礎(chǔ)知識和技能。一些學(xué)生認(rèn)為英語寫作便是將多個英語單詞堆砌在一起，很少考慮作文的謀篇布局，會隨心所想完成寫作，將一些與主題無關(guān)的單詞、句子用到作文中，只是為了完成文章要求的字?jǐn)?shù)，不會充分運(yùn)用起承轉(zhuǎn)合的銜接手段，不能認(rèn)真思考文章的段落和結(jié)構(gòu)，最后寫出的文章條理不清晰，邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)，難以讓人理解。

4.缺乏語法知識。任何語言的學(xué)習(xí)都要借助語法，學(xué)生掌握足夠的語法知識，才能寫出精彩絕倫的作文。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生會因語法掌握不足而出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致所寫句子語義不清，不符合語法規(guī)范。還有一些學(xué)生無法在寫作中運(yùn)用一些復(fù)雜句，寫出的作文平平，無法吸引他人的注意。

二、以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)的意義

（一）拓展學(xué)生的詞匯量

初中英語教材中有許多高級詞匯和生詞，教師在教學(xué)中可以閱讀文本為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，提升他們詞匯的認(rèn)知能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)記敘文時，會看到許多大量描寫時間順序的詞匯，此時教師可引導(dǎo)他們積累這些詞匯，將其運(yùn)用到寫作中，讓他們擺脫傳統(tǒng)死記硬背記單詞的方式，更科學(xué)、高效地記憶單詞，拓展他們的詞匯量。

（二）激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

教師以閱讀文本為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)，學(xué)生可閱讀種類不同的文章，他們在閱讀中可開闊視野，這能激發(fā)他們的探知欲，他們會主動構(gòu)建自身的知識框架，發(fā)散寫作的思維，提升自身的綜合寫作能力。教師可引導(dǎo)他們深入了解閱讀文章的框架和內(nèi)容，了解其中的寫作方法，在基于他們興趣的基礎(chǔ)上開展寫作教學(xué)，讓他們對寫作產(chǎn)生興趣。

（三）激發(fā)學(xué)生的英語思維

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺少相應(yīng)的語言環(huán)境，教師開展閱讀教學(xué)會為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和閱讀語境，激活他們的英語思維。在這個過程中，教師可講解一些寫作技巧吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效率。另外，教師還可拓展閱讀中的文化知識，讓學(xué)生了解更多的西方文化，將學(xué)到的西方文化與我國文化相對比，開拓他們寫作思路，提升他們的英語寫作水平。

三、以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)路徑

（一）豐富學(xué)生的英語詞匯量

學(xué)生在寫作中要掌握充足的詞匯量，如此學(xué)生才會得心應(yīng)手，寫出精彩絕倫的文章。以閱讀文本為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)，教師可讓學(xué)生了解到每篇閱讀文章有不同的寫作方法、寫作角度、寫作內(nèi)容。例如，在記敘文中，這類文章是以時間為主線體現(xiàn)主人公發(fā)生的事情，在這類文章中，作者一般會回憶時間和事件，在文章中多次運(yùn)用過去進(jìn)行時和現(xiàn)在進(jìn)行時。在說明文中，作者一般會運(yùn)用較多的形容詞和現(xiàn)在時，學(xué)生在閱讀文章時可先分析題材，再了解文章的寫作方法、句子結(jié)構(gòu)，更好地掌握不同文章的特點，教師開展的以閱讀文本為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)能讓學(xué)生更精準(zhǔn)掌握文章中的重要詞匯，豐富自身的詞匯量，將學(xué)到的詞匯運(yùn)用到寫作中。以譯林版七年級下冊“Unit 2 Neighbors”中的閱讀“Good neighbors”為例，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，積累其中的重點單詞和短語，記錄到本子中，如kind、helpful、volunteers、skills、engineer等。接著，教師可將學(xué)生分成不同的小組，讓他們將收集后的單詞在組內(nèi)討論，與他人分享。在這個過程中，學(xué)生能收獲更多的詞匯，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，能豐富自身的詞匯量。

（二）借助文學(xué)經(jīng)典，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

初中英語教材中有許多經(jīng)典的閱讀作品，有地道的英語語法和句式，為了讓他們掌握這些句式，教師可讓學(xué)生閱讀這些文章，培養(yǎng)他們的英語語感，引導(dǎo)他們運(yùn)用其中的語法和句式，增強(qiáng)他們寫作的興趣，豐富文章的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握多樣化的寫作方式。以譯林版九年級下“Unit 2 Great people”為例，在本單元中，語法知識是讓學(xué)生掌握一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進(jìn)行時、一般過去時和過去進(jìn)行時、一般過去時和現(xiàn)在完成時的用法。其中一般現(xiàn)在時會運(yùn)用always、often、usually等標(biāo)志詞；現(xiàn)在進(jìn)行時會運(yùn)用at the moment、today、now等標(biāo)志詞；一般過去時中會運(yùn)用yesterday、ago等標(biāo)志詞；過去進(jìn)行時會用到at this time、last night等標(biāo)志詞；現(xiàn)在完成時的標(biāo)志性詞語是already、up to now、ever、so far，學(xué)生要靈活運(yùn)用它們，能準(zhǔn)確表達(dá)不同時態(tài)的句子，做到合理布局、文章工整，將其運(yùn)用到實際生活中。此時，教師可準(zhǔn)備一些相關(guān)的經(jīng)典著作引導(dǎo)他們閱讀，燃起他們閱讀的熱情。接著，教師可組織學(xué)生自由討論，說出一些語法知識相關(guān)的句子，此時，在一般現(xiàn)在時中，學(xué)生可說“I always go to bed at 10 p.m.”這里用到了標(biāo)志詞“always”；在現(xiàn)在進(jìn)行時中，學(xué)生可說“I'm leaving for Shanghai now.”，用到了標(biāo)志詞“now”；在一般過去式中，學(xué)生可說“I played football yesterday.”，用到了標(biāo)志詞“yesterday”……他們可將其運(yùn)到寫作中，輕松完成寫作。

（三）閱讀方法指導(dǎo)，拓展學(xué)生寫作思路

初中英語教材是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力編寫的，有豐富的內(nèi)容，多樣的形式，能為他們的語言表達(dá)和寫作提供良好的示范，教師在寫作教學(xué)中要注意到這一點，利用教材這一寶貴的財富和資源。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用課文中的閱讀素材，從不同的角度講解文章，讓學(xué)生了解其中的寫作方法和技巧，拓寬他們的寫作思路，完善寫作教學(xué)。具體而言，教師要讓學(xué)生明確寫作的主題，篩選可用的素材，讓他們找到寫作的六要素和其他特征，通過準(zhǔn)確了解后，挑選有用的材料，指導(dǎo)他們使用提綱、思維導(dǎo)圖等方式厘清寫作思路，為正式寫作奠定基礎(chǔ)。以譯林版八年級上“Unit 1 Friends”為例，在本單元中，學(xué)生會寫一篇描寫朋友的英語作文，一些學(xué)生在寫作中會存在困難，此時，教師可讓學(xué)生閱讀本單元的閱讀，在描寫人物時，掌握以下的寫作形式：

Name:___________

Looks:has _______hair，_______________

Hobbies:_______________

Personality：_______________

如此，學(xué)生會厘清寫作思路，構(gòu)建寫作框架，寫出以下的作文：I have a good friend.Her name is Ann.She has long hair.She is tall and slim.She wears glasses.She is kind and helpful.She likes reading and playing the piano.We often play together.

（四）以文本為基礎(chǔ)，重視仿寫

初中英語課本中有大量優(yōu)秀的句子，初中階段的學(xué)生善于模仿，教師可利用這一點，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，提升他們的語言表達(dá)能力。模仿是創(chuàng)造的關(guān)鍵，可引導(dǎo)學(xué)生模仿閱讀中精彩的文本，讓他們掌握其中的寫作技巧、文章框架、主旨思想，在長期堅持后，他們會將自身的想法通過寫作表達(dá)出來。教師在講解閱讀文本時，也要準(zhǔn)確把握讀與寫之間的關(guān)系，保證讀與寫平衡發(fā)展，在這一過程中，可引導(dǎo)學(xué)生從文本中挑選出有價值的句段，或者是他們感興趣的句段，讓他們以此開展模仿，更熟練地運(yùn)用這些知識。但教師要注意的是，仿寫并不是讓學(xué)生抄襲文章或者是套用文章，而是讓他們模仿其中的句式、段落，讓他們理解文章所蘊(yùn)含的情感，能積累到更多的知識。

以譯林版八年級下“Unit 2 Travelling”為例，本單元的閱讀是A trip to Hong Kong，教師以閱讀文本開展英語寫作，可引導(dǎo)學(xué)生仿寫一篇名為“A trip to...”的作文。在仿寫中，他們可使用以下的句式：We are having a fantastic time here.On that day,we had fun on Space Mountain.Next,we hurried to have a lunch and met some Disney cartoon characters.在仿寫中，學(xué)生可按照時間和事件來仿寫，讓作文具有邏輯性。

（五）注重拓展閱讀資源

在網(wǎng)絡(luò)時代下，學(xué)生可通過多種方式閱讀，閱讀的范圍也越來越廣，包括手機(jī)、電子書等閱讀媒介，這些閱讀媒介具有全面、便捷的特點，可以隨時隨地瀏覽、學(xué)習(xí)。當(dāng)今學(xué)生也很喜歡使用微信、微博等媒介，教師可根據(jù)他們的這一特點，拓展閱讀教學(xué)資源，讓他們靈活使用新媒體，提升自身的寫作能力。

以譯林版九年級上“Unit 1 Know yourself”為例，本單元的閱讀題目是People who are happy with their jobs，這部分的內(nèi)容是介紹從事不同行業(yè)的人員對自身職業(yè)的介紹、工作感受、職業(yè)特點，為了讓學(xué)生更深刻地理解這節(jié)課的內(nèi)容，教師在教學(xué)中可將學(xué)生分成不同的小組，讓他們以小組為單位自由選擇一個職業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)查找這項職業(yè)需要具備的技能，在課堂中用英語的形式表達(dá)出來，加深他們對文化的理解。這能夠為學(xué)生的口語表達(dá)提供良好的機(jī)會，也有利于拓展他們的視野。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的寫作，寫一篇“My favorite job”的作文，他們在經(jīng)過收集文本、閱讀文本后，能更好地寫作。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在初中英語教學(xué)中以閱讀文本為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)具有重要的意義，能開闊學(xué)生的視野，豐富他們的知識面，增長他們的見識。教師可采取多種方式開展這項教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和興趣，讓他們通過文本了解文章寫作的框架、思路，全面提升他們的寫作能力。