面向聽(tīng)障兒童的語(yǔ)文教學(xué)視頻資源的開(kāi)發(fā)策略

■福建省寧德市特殊教育學(xué)校 陳廣斌

在教學(xué)全面改革的背景下，聽(tīng)障學(xué)校的教師也在積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，尋求更多可利用的教學(xué)資源，以此滿足聽(tīng)障兒童的發(fā)展需求，達(dá)到最終的教學(xué)目的。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，視頻資源早已被廣泛應(yīng)用于日常的學(xué)習(xí)和生活中，借助視頻資源開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)能有效降低聽(tīng)障兒童的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，以此彌補(bǔ)自身缺陷，有效提升語(yǔ)言能力。

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期，因?yàn)橹車h(huán)境的影響，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和認(rèn)知能力都存在一定的差異，尤其對(duì)聽(tīng)障兒童而言也是如此。據(jù)了解，我國(guó)聽(tīng)障兒童數(shù)量龐大，小學(xué)初期正是幫助他們進(jìn)行言語(yǔ)引導(dǎo)和專業(yè)矯治的重要階段，語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性對(duì)于聾生語(yǔ)言的發(fā)展,思維的提高有著重要的作用。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的觀念，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體,主張“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上,改進(jìn)教學(xué)方法,充分發(fā)揮視頻資源在語(yǔ)文課中的重要價(jià)值，有效優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)聽(tīng)障兒童的思維全面發(fā)展。

一、視頻資源在聽(tīng)障教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）助——重要信息傳播

人類主要的信息感知包括觸覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和嗅覺(jué)等，這些信息器官具有接收信息的功能，幫助人們進(jìn)行針對(duì)性的信息判斷。視覺(jué)在其中占據(jù)著重要的地位，因此對(duì)具有聽(tīng)力障礙的兒童來(lái)說(shuō)，借助視頻資源沖擊視覺(jué)感受,能在一定程度上幫助他們作出信息判斷，使其心理得到體驗(yàn)獲取資訊，更好地獲取到社會(huì)上的新聞，實(shí)現(xiàn)與他人的溝通與交流，從而避免自身的缺陷與信息社會(huì)產(chǎn)生隔離。因此，視頻資源在聽(tīng)障教學(xué)中的主要應(yīng)用優(yōu)勢(shì)便是助力信息的傳播。

（二）促——表達(dá)能力提升

對(duì)于大部分的聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)，開(kāi)口說(shuō)話十分困難，但是這并不完全意味著他們不具備說(shuō)話的能力，因此在聽(tīng)障教學(xué)中，語(yǔ)言水平的發(fā)展應(yīng)該分為兩個(gè)方面：口語(yǔ)方面和書面文字方面。以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師常常將教學(xué)的重心放在解釋詞語(yǔ)、分析句子上，學(xué)生的思維認(rèn)知停留在基礎(chǔ)層次，再加上他們本身有聽(tīng)力障礙，最終得到的教學(xué)效果更是微乎其微。視頻資料的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的形式轉(zhuǎn)化，通過(guò)畫面與文字相結(jié)合的方式幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科內(nèi)容，豐富他們的生活閱歷，在具體的影像中完成語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，使抽象的事物變得具體化，以此促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

（三）感——理解思維發(fā)展

視頻資料中具備豐富的素材文化，展示知識(shí)的形式也各式各樣，在聽(tīng)障兒童的思維認(rèn)知中，難以對(duì)陌生的事物直接構(gòu)建起形象的思維聯(lián)想，都需要教師進(jìn)行反復(fù)引導(dǎo)，才能使其真正認(rèn)識(shí)并掌握語(yǔ)文知識(shí)，有效提升個(gè)人的思維水平。視覺(jué)上的變化是吸引聽(tīng)障學(xué)生注意力的有效方法，借助鮮艷的畫面和動(dòng)態(tài)的影像能使學(xué)生對(duì)視頻中出現(xiàn)的情境產(chǎn)生深刻的印象，有效吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)效果事半功倍。

二、面向聽(tīng)障兒童的語(yǔ)文教學(xué)視頻資源開(kāi)發(fā)原則

（一）堅(jiān)持全面發(fā)展的參與性原則

聽(tīng)障兒童正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)他們各項(xiàng)身體機(jī)能均處于完善的階段，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該深度貫徹全面發(fā)展理念，盡快彌補(bǔ)他們的語(yǔ)言、聽(tīng)力發(fā)展不足，把握好聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)的“搶救期”，以此縮短學(xué)生之間的差距，避免其身體發(fā)展的滯后性影響。與此同時(shí)，教師的教學(xué)方案也應(yīng)該根據(jù)聽(tīng)障兒童的實(shí)際情況設(shè)計(jì)，每個(gè)孩子的聽(tīng)力障礙程度、理解能力和語(yǔ)言表達(dá)水平不同，一成不變的學(xué)習(xí)計(jì)劃會(huì)嚴(yán)重影響他們的個(gè)性化發(fā)展。只有精準(zhǔn)把握語(yǔ)文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情才能選擇出更加恰當(dāng)?shù)囊曨l資源，滿足他們的成長(zhǎng)需求。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的發(fā)展性原則

對(duì)聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)，掌握語(yǔ)文詞匯的讀音、寫法并不是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師更應(yīng)該將重點(diǎn)放在培養(yǎng)其學(xué)以致用的能力上，深度貫徹學(xué)以致用的發(fā)展性原則，避免其出現(xiàn)邏輯混亂、混淆概念和反應(yīng)遲緩等情況，能利用所學(xué)知識(shí)更好地完成生活活動(dòng)，積極融入正常的生活，具備獨(dú)立生活的能力，感受到社會(huì)對(duì)他們的包容，以此達(dá)到教學(xué)的最終目的。同時(shí)，教師在視頻資源的選擇上也應(yīng)該具備一定的標(biāo)準(zhǔn)，盡量選擇流暢、清晰、主題明確的資料，配有一定的字幕和手語(yǔ)的解說(shuō)，視頻主題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以此達(dá)到針對(duì)性的教育目的。在這樣的氛圍影響下，學(xué)生也能感受到語(yǔ)文知識(shí)在實(shí)際生活中的用途，以此激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)表達(dá)的思想，結(jié)合視頻資料展開(kāi)聯(lián)想，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

三、面向聽(tīng)障兒童的語(yǔ)文教學(xué)視頻資源應(yīng)用途徑

（一）以生為本，初步確定目標(biāo)導(dǎo)向

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)一些簡(jiǎn)單的字詞發(fā)音，教師經(jīng)常簡(jiǎn)單帶過(guò)，將更多的時(shí)間和精力放在講解文章技巧、分析文章內(nèi)涵等深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)中，這樣的教學(xué)手段僅僅適用于普通的小學(xué)生。對(duì)于聽(tīng)障兒童而言，教師首先要做的是以生為本，遵循他們的身心發(fā)展需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確定目標(biāo)導(dǎo)向，將重心放在字、詞的讀音和分析上，選擇恰當(dāng)?shù)囊曨l資源，以此達(dá)到教學(xué)目的。比如，在進(jìn)行《早上好》的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“太陽(yáng)”“小鳥(niǎo)”“起床”“穿衣”“刷牙”等，使學(xué)生回顧自己每天起床之后的動(dòng)作流程，了解這些常用的詞語(yǔ)，豐富個(gè)人語(yǔ)言儲(chǔ)備。首先，教師應(yīng)該結(jié)合本節(jié)課的任務(wù)制訂教學(xué)計(jì)劃，目的是幫助聽(tīng)障兒童在掌握詞語(yǔ)的同時(shí)，完成生字書寫，使其具備應(yīng)用詞語(yǔ)造句的能力。其次，選擇恰當(dāng)?shù)囊曨l資料，反復(fù)強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)字詞讀音、用法，借助視頻使這些字詞知識(shí)變得更加形象具體。通過(guò)視頻播放出如下場(chǎng)景：一輪太陽(yáng)緩緩地從東方上升，整個(gè)世界變得明亮起來(lái)，小鳥(niǎo)站在樹(shù)梢上發(fā)出“吱吱”的叫聲，視頻的主角在聽(tīng)到鬧鐘的聲音之后趕緊起床，穿好自己的衣服，將被子疊得整整齊齊，向爸爸媽媽說(shuō)“早上好！”隨后來(lái)到了學(xué)校開(kāi)啟一天的生活。最后，當(dāng)視頻當(dāng)中出現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)暫停，反復(fù)強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)的讀音，注意將自己的口型表現(xiàn)得盡量夸張，以此幫助聽(tīng)障兒童找到發(fā)音的感覺(jué)，在視頻資料的引導(dǎo)下把握好整節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏，貫徹“以生為本”教學(xué)理念，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，做學(xué)習(xí)的主人。

（二）以情助教，創(chuàng)設(shè)有效情境課堂

想要充分發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)視頻資料的教學(xué)作用，需要教師創(chuàng)新資料的應(yīng)用途徑，借助資料創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，全面引領(lǐng)聽(tīng)障兒童的感官思維，使其深度投入知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力發(fā)揮個(gè)人價(jià)值。應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的視頻資料不能是單一的畫面和情境，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新和改進(jìn)，加強(qiáng)字幕的設(shè)計(jì)，掌握鏡頭節(jié)奏的變化，完成內(nèi)容的審核，以此確保視頻資源的使用與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相輔相成，實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)元素的巧妙運(yùn)用。

比如，在進(jìn)行《我的房間》知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生掌握“窗戶”“衣柜”“枕頭”“被子”等常見(jiàn)生活用品的讀音和寫法，鼓勵(lì)他們就“我的房間”展開(kāi)對(duì)話，鞏固課上所學(xué)知識(shí)。為了更好地在課堂中融入語(yǔ)文視頻資料，教師可以充分利用視頻資料的靈活性和多樣性設(shè)計(jì)有趣的學(xué)習(xí)情境，以此避免學(xué)生產(chǎn)生抗拒的情緒，更加主動(dòng)參與語(yǔ)文的知識(shí)的學(xué)習(xí)，將聽(tīng)障的影響降到最低。首先，教師可以借助多媒體平臺(tái)展示以下視頻：視線的范圍從臥室的門口逐漸向屋內(nèi)移動(dòng)，主角小明想要帶領(lǐng)大家看看他的臥室。當(dāng)操作系統(tǒng)指向“窗戶”時(shí)，小明便重復(fù)“窗戶”的讀音，指向“衣柜”時(shí)，便會(huì)重復(fù)“衣柜”的讀音。其中“窗戶”的“窗”字聲母為“ch”，聽(tīng)障兒童在發(fā)出這個(gè)聲音的時(shí)候較為困難，教師則可以再次借助視頻資料展示出發(fā)出“ch”音時(shí)，嘴唇與舌頭的位置變化，從而幫助他們掌握多種復(fù)雜的讀音，完成正常的交流。其次，在學(xué)習(xí)完“我的房間”之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)房間里面的物品有了大概的了解，教師同樣可以運(yùn)用視頻資料構(gòu)建起真實(shí)的情境，引導(dǎo)大家將自己當(dāng)作“小明”，學(xué)習(xí)小明將視頻當(dāng)中房間里的物品準(zhǔn)確介紹出來(lái)，針對(duì)他們咬字不準(zhǔn)的詞語(yǔ)，也要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在有效的情境中完成教學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使其感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

（三）以評(píng)促引，構(gòu)建師生溝通橋梁

在進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該意識(shí)到，每個(gè)聽(tīng)障兒童的缺陷程度不同，具備的語(yǔ)言能力也有所區(qū)別，想要確保視頻資料的選材精準(zhǔn)，貼合實(shí)際的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，需要深度了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、思維發(fā)展情況和潛在能力都有所掌握，以此實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的引導(dǎo)。積極參與他們的日常生活，結(jié)合實(shí)際表現(xiàn)給出掐恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，以此搭建起師生之間的溝通橋梁，強(qiáng)化他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)其表達(dá)能力的不斷提升。

比如，在進(jìn)行《在家里》的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是帶領(lǐng)聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)家庭相關(guān)詞匯，掌握“我們”“水果”“歡笑”“蘋果”“看報(bào)”等詞語(yǔ)的正確讀音，并完成對(duì)應(yīng)的默寫。為了幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，教師可以借助視頻資料展示出家庭生活場(chǎng)景，對(duì)視頻中出現(xiàn)的物品進(jìn)行文字和拼音的標(biāo)注，使其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生直觀的認(rèn)知和理解，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)完成整節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)之后，教師還可以設(shè)計(jì)“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)晚上放學(xué)后的家人都在干什么”的主題探究活動(dòng)，結(jié)合視頻資料為背景，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“晚上放學(xué)后，爸爸坐在沙發(fā)上看報(bào)?！薄巴砩戏艑W(xué)后，媽媽在廚房中做飯。”這樣的語(yǔ)言練習(xí)針對(duì)聽(tīng)障程度并不嚴(yán)重的學(xué)生十分有效，如果學(xué)生的聽(tīng)障程度較為嚴(yán)重，教師則應(yīng)該將這一環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換成“請(qǐng)你用手語(yǔ)表達(dá)出晚上放學(xué)后的家人都在做什么”，并將整個(gè)視頻資料做好手語(yǔ)的補(bǔ)充與完善，使得不同程度的學(xué)生都能感受到視頻的學(xué)習(xí)價(jià)值。與此同時(shí)，教師也要針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)實(shí)施特定的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)引導(dǎo)，以此構(gòu)建起師生之間的溝通橋梁。針對(duì)聽(tīng)障程度較高的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)放寬評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，著力關(guān)注學(xué)生有進(jìn)步的方面，采用“連連看”的方法將重點(diǎn)的詞語(yǔ)與圖像放在一起，幫助他們順利完成詞語(yǔ)記憶，了解這些常見(jiàn)的知識(shí)短語(yǔ)。針對(duì)聽(tīng)障程度較低的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)激發(fā)他們的語(yǔ)言潛能，使其能完成簡(jiǎn)單的字詞發(fā)音，能盡量借助簡(jiǎn)單的發(fā)音和手語(yǔ)完成日常的基本交流，從而逐漸消除自卑的情緒和心理，能運(yùn)用自身的能力有效彌補(bǔ)身體缺陷，提升學(xué)習(xí)效率。

（四）以活激趣，促進(jìn)思維多向發(fā)展

除了關(guān)注聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言能力發(fā)展情況，教師還應(yīng)該將教學(xué)重心放在豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之上，借助視頻資源開(kāi)展恰當(dāng)?shù)闹黝}活動(dòng)，營(yíng)造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生看待語(yǔ)文知識(shí)的角度，尊重小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的統(tǒng)一心理需求，將更多趣味元素融入語(yǔ)文課堂中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和探究的主動(dòng)性，促進(jìn)思維的多向發(fā)展。同時(shí)，聽(tīng)障兒童受到自身情況的影響，在每次活動(dòng)中能接收到的信息量有限，因此教師也要保證活動(dòng)開(kāi)展的頻率和視頻資料的使用效果，有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

比如，超市是我們生活當(dāng)中的常見(jiàn)場(chǎng)所，其中包含琳瑯滿目的商品，日常用品、水果蔬菜、零食飲品等，學(xué)好“超市里”的知識(shí)有助于學(xué)生獨(dú)立生活，完成物品的采購(gòu)。為了幫助聽(tīng)障兒童順利完成語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，激發(fā)潛在的語(yǔ)言能力，教師應(yīng)該多方面尋求視頻資源的應(yīng)用途徑，利用視頻資源循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的思維多向發(fā)展。首先，教師應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是詞語(yǔ)的讀音，借助視頻資料展示手語(yǔ)的同時(shí)，放大發(fā)音的細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)他們逐步學(xué)習(xí)“西紅柿”“面包”“黃瓜”“餅干”等，了解到這些常見(jiàn)物品的讀音，為學(xué)生獨(dú)立完成物品的采購(gòu)打好基礎(chǔ)。進(jìn)而教師應(yīng)該在視頻中展示出“結(jié)賬”的畫面，幫助學(xué)生掌握購(gòu)物的思維，了解超市采購(gòu)流程，使其能選擇恰當(dāng)?shù)姆绞皆儐?wèn)出物品的價(jià)格，完成付款等環(huán)節(jié)。最后，教師還應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的重要性，聽(tīng)障兒童缺乏的便是溝通的機(jī)會(huì)，僅將知識(shí)記憶在腦海中還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，結(jié)合所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，教師也可以將其劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，帶領(lǐng)他們完成“超市采購(gòu)”的任務(wù)，鼓勵(lì)他們正確表達(dá)出自己想要購(gòu)買的物品，在能夠發(fā)音的情況下盡量語(yǔ)言溝通，勇敢地詢問(wèn)售貨員各個(gè)商品的價(jià)格，從而完成真實(shí)的實(shí)踐任務(wù)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)將視頻資源轉(zhuǎn)化成具體的實(shí)踐流程，使他們獲得學(xué)以致用的成就感，從而對(duì)后續(xù)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)充滿熱情。

綜上所述，面向聽(tīng)障兒童的語(yǔ)文教學(xué)視頻資源開(kāi)發(fā)具有多種實(shí)踐策略，良好的語(yǔ)言能力和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于其今后的成長(zhǎng)和生活而言都有積極的引導(dǎo)價(jià)值。教師應(yīng)意識(shí)到自身的崗位職責(zé)，充分發(fā)揮出個(gè)人的管理和引導(dǎo)作用，幫助聽(tīng)障兒童盡快適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)生活，借助視頻資源感受到語(yǔ)文知識(shí)的豐富多彩，從而努力彌補(bǔ)自身的身體缺陷，有效提升語(yǔ)言能力和表達(dá)水平，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。