少兒圖書館有聲讀物資源建設(shè)策略研究

郭趁心

（河南安陽市少年兒童圖書館，河南安陽 455000）

兒童正處在富于想象的年齡段，他們的思維活躍但閱讀能力有限，有聲讀物很好地將聽覺與視覺教育相結(jié)合，在聲音轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像的過程中刺激大腦中樞神經(jīng)，潛移默化地促使兒童想象能力得到提高。有聲閱讀以豐富的資源內(nèi)容、 便捷的閱讀方式為識字量少的兒童讀者提供了閱讀學(xué)習(xí)平臺，兒童讀者只需要用聽覺便可輕松愉快地獲取閱讀體驗，該平臺也將兒童閱讀能力低的問題有效解決[1]。基于兒童圖書館隸屬公益性機構(gòu)，是兒童校外教育機構(gòu)，是學(xué)校教育的延伸，有責(zé)任配合學(xué)校的素質(zhì)教育[2]。因此，兒童圖書館要充分利用自身的優(yōu)勢為兒童讀者提供有聲閱讀服務(wù)，通過創(chuàng)新優(yōu)化服務(wù)模式調(diào)動起兒童閱讀的積極性，促進兒童讀者智力與能力的開發(fā)。兒童圖書館作為兒童讀者的指導(dǎo)機構(gòu)，對于現(xiàn)階段兒童有聲讀物多元化的發(fā)展，如何通過研究分析加快推進有聲讀物資源建設(shè)的步伐，更好地履行兒童圖書館的使命，是圖書館關(guān)注的關(guān)鍵問題。

1 有聲讀物概述

1.1 概念

有聲讀物也被稱作“聽書”或“有聲書”，是數(shù)字媒介載體的主要組成部分，與傳統(tǒng)模式下的紙質(zhì)和電子閱讀存在明顯不同，是一種新型媒介自愿類型，不但能充分滿足用戶多樣化、個性化閱讀需求，同時有助于緩解用戶長時間閱讀紙質(zhì)書、 電子圖書形成的視覺疲勞[3]。美國有聲讀物協(xié)會對有聲讀物的概念進行界定，主要指包含不低于51%文字內(nèi)容并以磁帶、高密度光盤、唱片為存儲介質(zhì)進行包裝銷售的錄音產(chǎn)品。其中相關(guān)研究報告認為有聲閱讀主要指以網(wǎng)頁或客戶端技術(shù)為基礎(chǔ)，通過PC、智能手機、平板電腦、電子閱讀器、車載等閱讀載體，為組織或個人提供有聲讀物的錄制、收聽、分享等相關(guān)閱讀服務(wù)[4]。通過對有聲讀物資源的概念進行分析，計算機技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展是深化有聲讀物內(nèi)涵的主要體現(xiàn)。

兒童有聲讀物的服務(wù)對象為少年兒童。少年兒童對外界的好奇心強烈，對擴充知識儲備的需求較高，但專注力不佳。少兒有聲閱讀資源能有效解決這一問題，將現(xiàn)代化信息技術(shù)與數(shù)字資源作為基礎(chǔ)，建立趣味性閱讀模式，對文字與故事進行加工，使閱讀不再依靠紙質(zhì)圖書。少兒圖書館積極開展有聲閱讀資源建設(shè)，實現(xiàn)對閱讀作品的情景加工與再現(xiàn)，不管是童話故事、經(jīng)典名著，還是較難理解的古詩詞，均可進行有聲加工，靈活、生動地展現(xiàn)在少兒面前，供少兒閱讀。近些年來，我國少兒圖書館的數(shù)量越來越多，均可利用信息化技術(shù)與數(shù)字資源開設(shè)有聲閱讀區(qū)域。少兒閱讀也成了紙質(zhì)閱讀的一種延伸，以一種具有特色的方式實現(xiàn)文字的有聲化，有助于激發(fā)兒童的閱讀興趣，具有多元化發(fā)展趨勢。

1.2 特征

首先，對有聲讀物資源的發(fā)展進行分析，早期階段有聲讀物主要形式為說書，通過說書藝人口耳相傳的形式傳播，內(nèi)容多為市民小說，關(guān)于兒童的有聲讀物資源匱乏，類型與結(jié)構(gòu)相對單一。隨著磁帶、光盤等傳播媒介的發(fā)展，很多教育附加品融入有聲讀物資源中，使有聲讀物資源的類型更加多樣。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，結(jié)合用戶海量、多樣、個性化信息需求，有聲讀物的內(nèi)容和載體形態(tài)已遠遠突破傳統(tǒng)的單一范疇，其類型豐富多樣，不再局限于廣播劇、評書等音視頻內(nèi)容，內(nèi)容包括政治、人文、軍事、文藝、少兒等多個方面，同時內(nèi)容劃分更加明確，具備明顯的個性化特征。

其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)與智能終端的不斷更新升級，特別是無線網(wǎng)絡(luò)的全面普及，用戶通過圖書館獲取文獻資料的方式發(fā)生明顯變化，在無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍內(nèi)，用戶可通過智能手機、平臺電腦的移動終端設(shè)備，根據(jù)自身的喜好、意愿、閱讀偏好針對性選擇數(shù)字資源。用戶行為方面的變化，導(dǎo)致圖書館的有聲資源建設(shè)格局發(fā)生變化，從過往“資源提供”為主逐漸向“用戶服務(wù)”為主轉(zhuǎn)變。與文本為主的資源相比，有聲讀物資源幾乎不需要繁瑣操作，不但能有效解放視覺對文字的依賴，同時能緩解人們的工作、生活壓力，為其提供愉悅的精神體驗；隨著有聲讀物的全面普及，圖書館的服務(wù)理念也在不斷深入。

另外，傳統(tǒng)模式下音頻資源從錄制至剪輯制作需要嚴格遵守相關(guān)流程規(guī)范，整個流程均需在封閉空間進行，難以了解用戶實際需求；而有聲讀物遵循新媒體傳播運行規(guī)律，內(nèi)容制作方面充分結(jié)合用戶的實際需求，遵循用戶意見，引導(dǎo)用戶參與有聲讀物的制作，實現(xiàn)雙向互動。有聲讀物資源面向網(wǎng)絡(luò)用戶，其內(nèi)容不僅包括專業(yè)主播，同時也包括很多愛好者，移動場景環(huán)境下的有聲資源具有網(wǎng)絡(luò)化的特點。

最后，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和社交媒體平臺的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)量逐年劇增。同時網(wǎng)民對互聯(lián)網(wǎng)中海量信息具有敏銳的觸覺，個性化需求十分明顯；另外移動終端技術(shù)不斷升級，為用戶獲取各類互聯(lián)網(wǎng)信息提供巨大便利。因此能根據(jù)用戶需求定制內(nèi)容并進行個性化推送，為有聲讀物資源建設(shè)夯實良好的用戶基礎(chǔ)。

2 兒童有聲讀物的價值

2.1 教育價值

由于在有聲閱讀中聽覺所占比例很大，借助聽覺讓兒童讀者對語言符號不斷地認知，通過模仿再將這些語言符號表達出來，從模仿開始慢慢增強表達能力。在有聲讀物的熏陶下，詞匯量逐步積累起來，當(dāng)再次遇到類似情景時他們也能將這些詞匯進行模仿使用。兒童聽書的過程也是熟悉世界、提升自我認識能力的過程，能夠幫助他們學(xué)習(xí)與人交往的技能。積極的有聲讀物逐步灌輸給兒童待人接物的生存技能，對其樹立正確的價值觀有很大幫助，引導(dǎo)兒童讀者自覺摒棄極端行為方式，采納正確的健康的行為方式[5]。

2.2 實踐價值

“聽為主，看為輔”的有聲閱讀模式，對閱讀能力較低的兒童讀者來說，是提高認知和閱讀能力最有效的方式。將傳統(tǒng)閱讀中具有傳承價值的經(jīng)典故事與符合新時期兒童認知與國情的相關(guān)內(nèi)容，通過配音使之與聲音元素有機融合，從根本上將兒童基于文字閱讀的模式改變，將兒童各個器官調(diào)動起來，以此引導(dǎo)兒童更好地接觸圖書，更早地感受閱讀[6]。有聲讀物最大特點是在不同場景中都能以多元化形態(tài)與之相融合，如可與圖書館、學(xué)校、家庭等有機融合，將培養(yǎng)兒童讀者閱讀習(xí)慣的環(huán)境打造得非常舒適，激發(fā)其閱讀興趣。為適應(yīng)兒童讀者多樣化需求，在內(nèi)容上兒童有聲讀物做了擴充，所涉及的內(nèi)容較廣泛，涵蓋兒童成長各個方面，其中有學(xué)習(xí)指導(dǎo)、 親子教育、科普知識、兒童故事、生活常識等，這些有聲讀物以全新理念的，“替代教育、 親子陪伴式” 的閱讀模式，向兒童讀者傳遞優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化、事物運行的客觀規(guī)律、如何樹立正確的價值觀，通過豐富聆聽內(nèi)容引導(dǎo)他們?nèi)轿话l(fā)展。

3 有聲讀物對兒童成長的積極影響

3.1 開闊視野，增加求知欲

對學(xué)齡前兒童來說，由于他們的注意力很難集中，加之文字識別能力較弱，受限于理解能力，這是他們?nèi)狈堎|(zhì)書閱讀興趣的主要原因。但有聲讀物采用專業(yè)情景的朗讀、書面文字的轉(zhuǎn)換、動聽的音樂等手段，不僅吸引兒童的“耳朵”，增強閱讀的欲望，也實現(xiàn)了讀物的再創(chuàng)造，將讀物進一步精品化。這種精品化的提升通過對兒童聽覺感官的沖擊，促進其對文字描述內(nèi)容進行思考，同時，將難懂的一些知識采用與兒童思維更貼近的方式傳達，啟迪兒童的思維判斷。目前有聲讀物的內(nèi)容越來越豐富，可在趣味中讓兒童輕松獲取知識。兒童在求知過程中由淺入深、有選擇性地進行閱讀學(xué)習(xí)，潛移默化地接受啟發(fā)式教育，從而認知世界。因此，豐富有聲閱讀資源，可更好地為兒童讀者提供高質(zhì)量服務(wù)。

3.2 改變行為方式

0～12 歲的兒童認知能力、智力發(fā)展水平是不同的，所以選擇的有聲讀物也要與年齡發(fā)展的特點相符合，尤其是在初級學(xué)齡階段要進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在有聲讀物資源中應(yīng)引進課內(nèi)外知識，對于高級學(xué)齡階段的兒童，因其已具備了對科技、人文含義的理解能力，兒童圖書館應(yīng)幫助其實現(xiàn)語言、認知、行為等多方面的發(fā)展，所以有必要對有聲讀物資源進行擴充，以滿足不同年齡段、不同背景的兒童閱讀需求。對兒童的教育不只是實現(xiàn)其單純的心理系列認知，還需激發(fā)其性格、情感、能力、意志等心理品質(zhì)，將積極健康的文本內(nèi)容融合進有聲讀物中，讓兒童反復(fù)聆聽，在長期熏陶下，他們的為人處世會有明顯改善，而且性格、行為方式、生活能力等方面都會有所變化，尤其是在其自理能力方面會有很大提高，最終實現(xiàn)在聽中學(xué)，在生活中體現(xiàn)。相較于城市兒童，農(nóng)村留守兒童長期遠離父母，極為敏感，在心理上更需要聲音的關(guān)懷。兒童圖書館也應(yīng)面向農(nóng)村，為留守兒童提供針對性的有聲讀物服務(wù)，通過聲情并茂的朗讀、逼真的音響效果，有聲讀物給留守兒童以無限遐想，聽讀過程中兒童的愉悅感會有明顯的增加，促使原本內(nèi)向的留守兒童變得活潑起來，促使其心靈健康成長。

4 兒童有聲讀物的發(fā)展困境

在互聯(lián)網(wǎng)信息化時代背景下，閱讀媒介的更新使少兒圖書館有聲讀物內(nèi)容、體量方面更為豐富。但結(jié)合現(xiàn)狀分析，兒童有聲讀物無論是在內(nèi)容分類方面，還是在內(nèi)容質(zhì)量方面，均難以滿足兒童用戶的全部需求，這也說明我國兒童有聲讀物的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容較為匱乏，需要進一步開發(fā)。目前市面上多數(shù)兒童有聲讀物資源只是簡單地改編紙質(zhì)文學(xué)作品，但是因為文學(xué)作品的版權(quán)費較高，購買版權(quán)需要支付大量的費用，兒童有聲資源的開發(fā)前期需要大量的資金支持，所以部分企業(yè)為了追求利潤，降低成本，發(fā)行產(chǎn)品的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。對閱讀者來說，平臺同質(zhì)化現(xiàn)象將會導(dǎo)致審美疲勞。除專業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容外，部分平臺還擁有用戶生產(chǎn)內(nèi)容，他們大量參與少兒有聲讀物的創(chuàng)作，但因為未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，并非播音專業(yè)人員，導(dǎo)致音頻質(zhì)量低下，存在雜音等不良情況，制作內(nèi)容缺乏嚴格審核，部分故事情節(jié)較為成人化，并不適合兒童閱讀。由于制作門檻較低，市面上的兒童有聲讀物數(shù)量繁多，質(zhì)量參差不齊。部分平臺為了追求自身效益，將他人作品簡單更改或直接抄襲，導(dǎo)致讀者的選擇負擔(dān)增加，甚至給讀者帶來不佳的閱讀體驗。另外互聯(lián)網(wǎng)的傳播速度較快，渠道廣，內(nèi)容侵權(quán)情況十分嚴重。部分不法出版商利用法律漏洞竊取他人的勞動成果，因公眾的版權(quán)保護意識不足，侵權(quán)現(xiàn)象十分嚴重，導(dǎo)致維權(quán)困難，嚴重擠壓原創(chuàng)內(nèi)容的生產(chǎn)空間，使創(chuàng)作者的積極性下降。

5 兒童圖書館有聲讀物資源建設(shè)策略

5.1 構(gòu)建多維度的有聲讀物資源體系

首先，作為向兒童讀者提供服務(wù)的兒童圖書館，在開發(fā)有聲讀物時必須要與成人娛樂性的閱讀區(qū)分開，因兒童讀物的教育意義極為重要，必須要用與兒童年齡相符合的語言引導(dǎo)其感受優(yōu)秀文本的魅力，在數(shù)字資源建設(shè)過程中借助多維度的資源，對有聲讀物資源體系實施調(diào)整。在選擇讀物資源時，應(yīng)當(dāng)遵循兒童成長的規(guī)律，充分考慮他們的特征，構(gòu)建基于兒童專屬的且能夠體現(xiàn)有聲資源特點的、 兼具不同功能的資源體系，更好地與時代的變化發(fā)展相適應(yīng)。圖書館在開展數(shù)字資源建設(shè)時要依據(jù)閱讀分級理念，設(shè)置分級閱讀模式，并對各年齡段的兒童進行類別劃分，同步配備與各年齡段相對應(yīng)的讀物資源，形成階梯形閱讀，促進不同年齡段閱讀效率的提高。不同階段兒童對優(yōu)勢讀物資源的需求存在明顯差異，如0～12 歲兒童的自制力發(fā)展水平、認知能力與個性特征存在不同，所以在進行有聲讀物資源選擇的過程中，存在明顯的差異。在嬰兒時期，孩子的感官發(fā)展迅速，對聲音十分敏感，能夠被聲音吸引，因此需要使用柔和緩慢的語音系統(tǒng)，幫助其識別聲音內(nèi)容；幼兒時期兒童的思維特征較明顯，充滿好奇心和想象力，可通過童話故事、音樂實現(xiàn)文字語言的轉(zhuǎn)換，滿足其閱讀需求；初級學(xué)齡時期，兒童需要科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可將課內(nèi)外知識融入有聲讀物資源；對高級學(xué)齡時期的兒童，為幫助其理解科技、人文、藝術(shù)等內(nèi)涵，促進其全面發(fā)展，圖書館需要完善有聲讀物資源。

其次，借助移動終端、網(wǎng)站等資源載體，提供協(xié)同式服務(wù)，采取掃碼、制作等方式進行閱讀行為的引導(dǎo)。

5.2 開發(fā)多路徑的有聲讀物資源

通過整合有聲資源類型，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托，自主開發(fā)有聲資源平臺，在有聲資源建設(shè)中引入資源生產(chǎn)商，或館際之間合作等，這些開發(fā)路徑都能實現(xiàn)高質(zhì)量建設(shè)。少兒圖書館有聲資源平臺構(gòu)建，通過運用定位設(shè)備來實現(xiàn)。兒童圖書館可利用該平臺采集有聲閱讀數(shù)據(jù)，開展兒童閱讀行為、屬性、位置的數(shù)據(jù)分析，為有聲資源建設(shè)提供兒童閱讀興趣與喜好方面的準確的規(guī)律性分析結(jié)果，以此創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的有聲資源欄目，推送與兒童行為規(guī)律相符合、適合培養(yǎng)兒童情感的資源內(nèi)容。此外，對有聲讀物的再造僅依靠某個資源生產(chǎn)商來達到生產(chǎn)、 傳播的目的是很難實現(xiàn)的，只有借助館際之間合作，將各種知識與資源真正實現(xiàn)共建共享，才能有效提升建設(shè)水平。在場景建設(shè)過程中也要確?？茖W(xué)劃分，使呈現(xiàn)出的場景更趨于科學(xué)化、合理化。

5.3 加強有聲讀物資源的場景建設(shè)，合理劃分類型

傳統(tǒng)模式下進行圖書館信息資源建設(shè)的過程中，多通過主題類型對圖書資源進行分類處理。有聲閱讀主要通過有聲讀物資源建設(shè)來實現(xiàn)，少兒圖書館整合有聲讀物資源不但能為少兒閱讀提供便利，同時能為他們構(gòu)建更適宜的閱讀場景。為提高有聲閱讀的多樣化水平，少兒圖書館需要加強對有聲讀物資源的場景建設(shè)，同時對場景類型進行合理劃分，根據(jù)少兒實際發(fā)展情況以及生活環(huán)境，積極發(fā)揮場景建設(shè)的重要作用。在與少兒生活環(huán)境進行融合的過程中，少兒圖書館需要突破專一化，對不同年齡階段少兒的身心發(fā)展情況進行全面分析。少兒的實際生活中具有諸多場景，不同類型的場景與少兒的日常行為關(guān)系密切，對不同的閱讀場景來說，有聲讀物資源具有不同的內(nèi)容體系，所以在呈現(xiàn)場景的過程中，少兒圖書館需重視場景建設(shè)的真實性與客觀性，統(tǒng)一有聲讀物資源主題。少兒圖書館是少兒進行有聲閱讀的主要場所，需要充分結(jié)合少兒家庭、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，保證場景建設(shè)的合理劃分，為明確少兒有聲閱讀的方向提供保障。

6 結(jié)語

在全民閱讀時代，有聲閱讀有著非常廣泛的應(yīng)用場景，而且為兒童打造的閱讀環(huán)境讓他們猶如身臨其境一般，促使兒童讀者沉浸在閱讀中。在全民閱讀語境中，兒童圖書館要與時俱進，響應(yīng)時代的號召，積極開發(fā)有聲閱讀資源，從多維度選擇適宜兒童的有聲閱讀資源，營造優(yōu)質(zhì)的閱讀空間，以達到情境化再創(chuàng)之目的，幫助兒童發(fā)散思維，推動兒童閱讀發(fā)展。