新文科背景下物流工程專業(yè)課程思政建設的認識與實踐

□ 梁 辰，徐 揚

(大連東軟信息學院，遼寧 大連 116023)

新文科建設是國家創(chuàng)新文科教育，培養(yǎng)適應新時代要求的應用型復合型文科人才的重要舉措。新文科建設是教育部等有關部門貫徹習近平總書記有關指示要求、適應新時代發(fā)展趨勢、推動我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。新文科是相對于傳統(tǒng)人文社會科學而言的，其最大的特點是以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享作為重要發(fā)展路徑。2020年11月，教育部新文科建設工作組發(fā)布了《新文科建設宣言》，對新文科建設做出全面部署，肯定了新文科建設對于推動文科教育創(chuàng)新發(fā)展、構(gòu)建以育人育才為中心的哲學社會科學發(fā)展新格局、加快培養(yǎng)新時代人才、提升國家文化軟實力具有重要的時代意義[1]，體現(xiàn)國家加快推進新文科建設的戰(zhàn)略意圖及實踐要求。如何在更宏大的新文科發(fā)展視域下，把握專業(yè)課程思政切入點、持續(xù)探索立德樹人引領專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的實踐路徑是當前物流工程專業(yè)教學改革的關鍵課題。

1 新文科背景下的課程思政

1.1 新文科的內(nèi)涵與特征

自教育部提出建設新文科以來，涌現(xiàn)出一批圍繞新文科的學科領域、核心屬性、本質(zhì)特征等主題的教改課題，展開一系列具有開拓性和思辨性的研究，其中，徐顯明[2]從通融性角度提出“四通文科”概念闡釋新文科，即文理打通、人文社科打通、中西打通、知行打通；馬費成等[3]則認為新文科視野下文科的內(nèi)部融通和文理交叉是認識、研究、解決社會中復雜問題的有效途徑；樊麗明[4]從國內(nèi)外新發(fā)展形勢出發(fā)，認為新科技革命與文科融合、全球新格局與文科國際化、歷史新節(jié)點與文科新使命、新時代與文科中國化這四大層面是新文科“新”之所在。上述學者從不同視角關注了新文科的時代性、創(chuàng)新性和融通性，有利于深化對新文科建設的認識和理解。

新文科因其上述內(nèi)涵特征既可以彰顯民族自身優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，又能清晰解釋和高度引領中國社會未來發(fā)展實踐。從教育的角度而言，新文科背景下高校應致力于強化客觀現(xiàn)實本真聯(lián)系，促進學生全面發(fā)展，體現(xiàn)對世界發(fā)展本源的綜合性、一體化以及對人的全面性、深刻性和復雜性的深刻認識，僅單純依靠“跨學科”“文理交叉”的理論路線，或不加專業(yè)思考、機械地套用新文科發(fā)展方向，并不是新教育格局下深化專業(yè)教學改革的解決之策。

1.2 新文科與課程思政

新文科的建設應該重新審視并定義關于人的培養(yǎng)。人的培養(yǎng)是高等教育的核心目的，既包含知識導向，也含有價值取向。聚焦于高等教育立德樹人的根本職能，可以認為文科相較于理科在價值導向方面具有更深遠而重大的職責，文科教育是“培養(yǎng)自信心、自豪感、自主性，產(chǎn)生影響力、感召力、塑造力，形成國家民族文化自覺的主戰(zhàn)場主陣地主渠道”。部分學者的研究也印證了這一觀點。陳凡等[5]從知識生產(chǎn)與立德樹人兩個維度對新文科作了思考與闡述，通過把重心聚焦在知識生產(chǎn)的現(xiàn)實內(nèi)容與立德樹人的德性培養(yǎng)，能夠彰顯新文科建設的性質(zhì)、內(nèi)涵與建設思路。夏文斌[6]則將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才歸納為新文科建設的根本目標。

新時代高校課程思政建設的目的是推進落實立德樹人根本任務，特點是協(xié)同育人，核心是堅持對大學生進行價值引領，這正契合新文科建設中新方位、新使命對高校立德樹人工作提出的新要求。教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”，為新文科建設背景下開展課程思政指明了方向。

2 物流工程專業(yè)課程思政切入點

課程思政是一種具有中國特色的新型課程觀，是新時期加強高校人才培養(yǎng)和思想政治教育的新要求、新舉措、新方向，課程思政被賦予了廣泛而豐富的內(nèi)容。全國高校打造了一批具有影響力的示范課程、示范專業(yè)，經(jīng)過不斷收集有益經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新教學方法，推動了人才全面培養(yǎng)，在“三全育人”理念下教育改革成效顯著，課程思政建設逐漸從局部探索轉(zhuǎn)向全面建設。但與此同時，思政元素的融入深度、教師意識、評價標準、機制保證等方面仍亟待完善與加強，對課程思政建設的實踐向度尚無統(tǒng)一框架。因此，緊跟新文科背景下物流工程專業(yè)改革創(chuàng)新趨勢，理順專業(yè)視角下課程思政內(nèi)涵，梳理具有專業(yè)指導意義的思政育人方向，把準方向，明確任務，是物流工程專業(yè)將課程思政工作向縱深推進的必要環(huán)節(jié)。

物流工程專業(yè)屬于管理與工程交叉學科，與交通運輸工程、管理科學與工程、信息管理、數(shù)據(jù)分析等領域密切相關，學生主要學習物流規(guī)劃與管理的基本理論和專業(yè)知識，開展物流管理應用實踐。物流業(yè)是我國支撐國民經(jīng)濟的根底性、先導性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，“十四五”時期，物流業(yè)是構(gòu)建新發(fā)展格局的支點，高校物流工程專業(yè)肩負著培養(yǎng)建設物流強國、服務世界物流大通道的復合型人才的重大使命。為了更好地服務“十四五”規(guī)劃和國家戰(zhàn)略，順應物流業(yè)智能化改造與數(shù)字化升級的時代浪潮，物流工程專業(yè)普遍從多角度持續(xù)更新、迭代、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，其中，課程思政無疑是物流工程專業(yè)教學改革創(chuàng)新的基石。因此，基于新文科建設要求，緊緊圍繞物流工程專業(yè)特點，重點要解決“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案下課程思政“教什么、怎么教、為什么這么教”的重大理論與實踐問題。

3 物流工程專業(yè)課程思政實踐路徑

物流工程專業(yè)課程在教學中應緊貼新時代要求，不斷挖掘課程思政元素，并將其與教學充分融合，注重對學生愛國主義情感和家國情懷的培養(yǎng)，激發(fā)學習興趣與動力，深挖知識潛能，提高學生的綜合素質(zhì)，引導學生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。新文科背景下，物流工程專業(yè)課程思政可從以下三大向度進行實踐探索，構(gòu)筑同心圓模式。

3.1 重塑物流工程專業(yè)培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)要解決的首要問題是人格的塑造和品德的養(yǎng)成，所以物流工程專業(yè)的培養(yǎng)目標應該由傳統(tǒng)的以專業(yè)知識層面為主逐漸轉(zhuǎn)向重視專業(yè)價值層面。物流工程專業(yè)與國民經(jīng)濟命脈密切相關，具體體現(xiàn)在物流業(yè)與宏觀經(jīng)濟之間的關聯(lián)性、物流與國計民生和國家的大政方針的支撐性等許多方面。在育人機制上，專業(yè)培養(yǎng)目標應考慮新文科背景下“立德樹人”教育理念與物流工程專業(yè)教學體系的融合，引導學生更深刻地理解掌握馬克思主義歷史唯物主義觀點，樹立更加廣博的歷史觀，不忘本來、吸收外來、面向未來，從專業(yè)學習角度踐行社會主義核心價值觀，客觀認識物流業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀。讓學生認識到現(xiàn)代物流是保障供應鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈暢通運轉(zhuǎn)的筋骨和動脈，為了實現(xiàn)理想信念，要奉獻汗水與智慧，持續(xù)探索打造綠色低碳物流、推動制造業(yè)與現(xiàn)代物流業(yè)深度融合和建設物流強國的前進征途，運用專業(yè)領域的學習成果持續(xù)為物流行業(yè)可持續(xù)發(fā)展努力奮斗。

3.2 聚焦物流工程專業(yè)課程聯(lián)動

在課程體系上，注重不同專業(yè)課程與課程思政之間的高效銜接，避免育人內(nèi)容的“孤島效應”，通過課程間協(xié)同聯(lián)動，不斷提升新文科在物流工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的影響力。在課程體系設計中融入多元化、多主體的思政元素，強調(diào)用聯(lián)系的觀點看問題，打通和交融運輸與倉儲、采購管理、供應鏈管理、物流統(tǒng)計實務等多門課程的學習內(nèi)容，力求達到物流工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標中關于政治、經(jīng)濟、社會、文化和生態(tài)多學科交叉的預期學習效果，如數(shù)字經(jīng)濟下物流聯(lián)通數(shù)字法治、數(shù)字貿(mào)易、數(shù)字金融等，培養(yǎng)學生從綜合角度解決問題的思維方式，引導學生從學科融通、交叉創(chuàng)新、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的角度來認識物流行業(yè)、分析物流難題，并針對具體情況靈活提出優(yōu)化方案，聚焦于課程聯(lián)動中關于專業(yè)領域的理

性思考、批判性思維、探究實踐、善于反思、解決問題、自律管理等能力培養(yǎng)的定位，不斷強化物流工程專業(yè)學習中的鉆研創(chuàng)新的科研精神和愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。

3.3 創(chuàng)新物流工程專業(yè)教學模式

傳統(tǒng)大學教育采用以教師為中心的教學模式，以課堂教學與知識傳授為主，教師依照教材以統(tǒng)一、標準的方式進行教學活動，并未以學生視角審視課程設計，或未充分考慮學生的知識背景、學習興趣以及學習產(chǎn)出，導致學生在專業(yè)與思政學習上缺乏主動思考能力和意愿，難以增加對行業(yè)的深度理解，缺少探究物流行業(yè)發(fā)展的熱情和動力。不斷創(chuàng)新物流工程專業(yè)教學模式，借助人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，精準提升個性化學習效果，實現(xiàn)課程思政融入專業(yè)課程的場景式、體驗式學習，強化新文科背景下的多學科交融[7-8]，融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能新文科教育、專業(yè)教育，切實做到將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。

4 結(jié)語

新文科建設是在新時期背景下提出的哲學社會科學的建設愿景，伴隨明確的時代要求，同時又肩負著歷史重任。落實新時期立德樹人的根本宗旨，通過課程思政引領物流工程專業(yè)改革與創(chuàng)新，緊握專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新“三大抓手”，重塑物流工程專業(yè)培養(yǎng)目標，聚焦物流工程專業(yè)課程聯(lián)動，創(chuàng)新物流工程專業(yè)教學模式，培養(yǎng)更多能夠適應新時代、新理念、新要求的復合型物流工程專業(yè)人才。