林緒獎(jiǎng)
勞動(dòng)是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的過(guò)程,是人類特有的基本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)教育在培智學(xué)校學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱培智學(xué)生)發(fā)展中具有重要意義,是他們學(xué)會(huì)基本的勞動(dòng)技能,學(xué)會(huì)生活,融入社會(huì)的重要途徑。
習(xí)近平總書(shū)記說(shuō):“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神,教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng),懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理,長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?!?/p>
加強(qiáng)勞動(dòng)教育,是新時(shí)期全面貫徹黨的教育方針的基本要求、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效途徑。2016 年教育部頒布的培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中,涉及勞動(dòng)教育的有“勞動(dòng)技能”和“生活適應(yīng)”兩門課程,足見(jiàn)勞動(dòng)教育在培智教育中的重要地位。其中勞動(dòng)技能課程是以實(shí)踐學(xué)習(xí)為特征,幫助培智學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn),形成良好的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣,掌握生活必備的勞動(dòng)技能,提高社會(huì)適應(yīng)能力的必修課程。
國(guó)內(nèi)外大量的調(diào)查研究都證明,童年時(shí)期形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和觀念,更有利于促進(jìn)孩子成年后社會(huì)責(zé)任心的形成發(fā)展,也能讓他們更好地適應(yīng)工作崗位上的職業(yè)倫理要求。[1]由于學(xué)習(xí)能力弱,培智學(xué)生有時(shí)經(jīng)過(guò)成百上千次的練習(xí)方能掌握一項(xiàng)動(dòng)作要領(lǐng)或者學(xué)會(huì)一項(xiàng)勞動(dòng)技能,這個(gè)過(guò)程能從外到內(nèi)淬煉他們的肉體和精神,讓他們?cè)趯?shí)踐中切身感悟勞動(dòng)的艱辛,體會(huì)勞動(dòng)成果的來(lái)之不易,懂得珍惜,養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度和勤于勞動(dòng)的習(xí)慣,逐步在勞動(dòng)教育中形成自尊自信、自強(qiáng)自立的健全人格。
勞動(dòng)不僅可以培養(yǎng)培智學(xué)生的勞動(dòng)能力,同時(shí)也能促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展。勞動(dòng)教育直觀形象,培智學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)操作能夠增加感性認(rèn)識(shí),形成勞動(dòng)概念,更快更好地理解相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言、文字和抽象的數(shù)字,理解勞動(dòng)內(nèi)涵的倫理態(tài)度等。在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下,學(xué)生始終保持一種積極熱情的學(xué)習(xí)欲望,在承擔(dān)日常的家務(wù)或參與勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)中,變得越來(lái)越自信,進(jìn)而達(dá)到勞動(dòng)教育和綜合能力培養(yǎng)的良性循環(huán)。
培智學(xué)生存在不同程度的感覺(jué)失調(diào)、注意力渙散問(wèn)題,有的精細(xì)動(dòng)作困難,有的大動(dòng)作不到位,這些都需要長(zhǎng)期反復(fù)的康復(fù)訓(xùn)練才能得到改善。培智學(xué)生在低學(xué)段都有康復(fù)課,目的就是提高他們的感覺(jué)統(tǒng)合能力,培養(yǎng)他們手眼和相關(guān)動(dòng)作的協(xié)調(diào);隨著年級(jí)的增加,康復(fù)課逐漸減少,勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生康復(fù)的必要補(bǔ)充,在各類課程中顯得尤為重要。
勞動(dòng)需要體力、耐力和毅力,需要?jiǎng)趧?dòng)者的手眼和感覺(jué)器官協(xié)調(diào)運(yùn)作。如低年級(jí)學(xué)生在生活適應(yīng)課上學(xué)習(xí)“洗手”,教師要分步教學(xué):打開(kāi)水龍頭,先沖洗一下雙手;在手上抹一些香皂;洗手七步法(內(nèi)外夾弓大立腕);沖洗肥皂沫;關(guān)上水龍頭;用自己的毛巾擦干雙手。這樣反復(fù)練習(xí),他們不僅生活能力得到鍛煉,也潛移默化地提高了感統(tǒng)協(xié)調(diào)性,學(xué)會(huì)手腦并用。
培智學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)生活必須要學(xué)會(huì)個(gè)人生活自理,掌握必備的勞動(dòng)能力。培智勞技教育課從易到難,以學(xué)生的生活環(huán)境為依托,整合社區(qū)、學(xué)校和家庭資源,合理安排學(xué)生的日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”和“學(xué)中做”,知行統(tǒng)一,逐漸形成適應(yīng)社會(huì)生活的專項(xiàng)能力。
勞動(dòng)教育雖然列入了培智教育課程計(jì)劃中,但實(shí)施效果并不如人意。
三年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的剝蠶豆比賽
教師開(kāi)展勞動(dòng)教育最普遍的反映是學(xué)生教不會(huì),進(jìn)而喪失教育的信心。其次是感覺(jué)不安全,勞動(dòng)教育要運(yùn)用勞動(dòng)工具,比如做飯用到電器和刀具,收拾整理衣物要用到洗衣機(jī)和電熨斗等,都存在一定的安全隱患。有的教師認(rèn)為讓培智學(xué)生操作這些工具不安全,就減少或刪掉相關(guān)的教育內(nèi)容。
培智學(xué)校的勞動(dòng)技能教育注重讓學(xué)生在操作、體驗(yàn)、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得直接經(jīng)驗(yàn),這對(duì)教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)器具的要求非常高。上勞動(dòng)教育課時(shí)教師必須為學(xué)生準(zhǔn)備好適宜的勞動(dòng)學(xué)習(xí)材料和勞動(dòng)工具,需要周密地思考環(huán)境布置和相應(yīng)的安全預(yù)案,這些對(duì)勞動(dòng)教育的深入開(kāi)展提出了挑戰(zhàn)。
一些培智學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為給予孩子周到的照顧就是完全代勞,忽略了對(duì)孩子的勞動(dòng)教育,也變相剝奪了學(xué)生在家庭中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的機(jī)會(huì),家庭對(duì)培智學(xué)校勞動(dòng)教育的影響不可忽視。
學(xué)校職高部勞動(dòng)技能大賽的包餃子項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)
培智學(xué)校義務(wù)教育課程“勞動(dòng)技能”列出了各學(xué)段的勞動(dòng)教育內(nèi)容,分為自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng) 4 類技能 17 個(gè)項(xiàng)目。[2]但是還缺乏針對(duì)不同殘障等級(jí)智障學(xué)生的明確的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),致使教學(xué)中的隨意性較大,從而制約了勞動(dòng)教育的成效。
培智學(xué)校的管理者和教育者要轉(zhuǎn)變觀念,充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育對(duì)培智學(xué)生未來(lái)生活的重要意義,克服“教不會(huì)”的片面認(rèn)識(shí),認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的特點(diǎn),創(chuàng)新教法,在勞動(dòng)環(huán)境中小步子、多循環(huán)、耐心施教,逐步培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能,讓他們養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。
要開(kāi)展好勞動(dòng)教育,培智學(xué)校需要提供適宜的場(chǎng)地和必備的設(shè)施,根據(jù)不同學(xué)段的教育內(nèi)容,設(shè)置勞動(dòng)教育情境教室如自我服務(wù)勞技室、家務(wù)勞技室,聯(lián)系社會(huì)力量設(shè)置公益勞技室和簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞技室,配備相應(yīng)的教學(xué)用具,滿足學(xué)生教育活動(dòng)的需要。
《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出,“家庭要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用。注重抓住衣食住行等日常生活中的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì),鼓勵(lì)孩子自覺(jué)參與、自己動(dòng)手,隨時(shí)隨地、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行勞動(dòng)”。培智學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能需要大量的反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練,需要學(xué)校和家庭的密切配合。
學(xué)校需要定期組織各學(xué)段的家長(zhǎng)培訓(xùn),轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)重文化知識(shí)學(xué)習(xí)輕勞動(dòng)技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)教育觀念,請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校,走進(jìn)勞動(dòng)教育課堂,讓家長(zhǎng)觀摩孩子們的勞動(dòng)教育課,并指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中鞏固訓(xùn)練孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的勞動(dòng)技能,養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣,形成家校合力。[3]
考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教育成效的重要手段,培智學(xué)校應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織任課教師、家長(zhǎng)和相關(guān)教育專家,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn),細(xì)化每一項(xiàng)勞動(dòng)教育內(nèi)容的操作要求和學(xué)習(xí)掌握程度,讓勞動(dòng)教育成效可測(cè)可評(píng),促進(jìn)勞動(dòng)教育課程不斷發(fā)展。
培智學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育必須明確目標(biāo),不斷提高認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變觀念,通過(guò)勞動(dòng)教育,最大可能地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自理、自立、自強(qiáng),從而讓勞動(dòng)教育為學(xué)生的幸福人生奠基。