遠(yuǎn)程編班，差異發(fā)展
——基于云課堂的重殘兒童教學(xué)研究

邢國(guó)林

分析教育部2020—2021 學(xué)年初全國(guó)特殊教育基本情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)殘疾兒童少年結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：一是類(lèi)型復(fù)雜。障礙類(lèi)型不斷分化、細(xì)化，有視力、聽(tīng)力、言語(yǔ)、肢體、智力、精神殘疾等不同類(lèi)型，多重殘疾呈現(xiàn)越來(lái)越多趨勢(shì)。二是數(shù)量龐大。特殊教育在校生總計(jì)88.08 萬(wàn)人，其中隨班就讀43.56 萬(wàn)人，占特殊教育在校生的49.46%。送教上門(mén)20.26 萬(wàn)人，占特殊教育在校生23%。由此可見(jiàn)，我國(guó)送教上門(mén)殘疾兒童數(shù)量龐大、類(lèi)型多樣，需要有相關(guān)專業(yè)背景的教師對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)期的“一對(duì)一”專業(yè)輔導(dǎo)和支持，方能實(shí)現(xiàn)“因材施教”。但由于殘障類(lèi)別不同，很難讓特校教師勝任任意類(lèi)型重殘兒童的個(gè)別化教育。加之這些學(xué)生大都生活在農(nóng)村，居住地點(diǎn)非常分散。因此，不少地區(qū)送教時(shí)間間隔長(zhǎng)、教學(xué)頻度低，導(dǎo)致送教上門(mén)的教學(xué)質(zhì)量難以得到真正保障。

江蘇省南通市通州區(qū)自2015 年起為全區(qū)15 個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的重殘?jiān)诩也荒艿叫５?00 余名特殊兒童實(shí)施送教（康）上門(mén)活動(dòng)。2016 年區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心成立后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、康復(fù)需求、就近原則等，實(shí)施指導(dǎo)中心、特校、普通學(xué)校教師以及志愿者送教，努力提高送教頻次、提升送教質(zhì)量。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，送教教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的連貫性和學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性等都存在很難克服的問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量仍然差強(qiáng)人意。基于此，2019年通州區(qū)實(shí)行機(jī)制創(chuàng)新與嘗試，申報(bào)了江蘇省特殊教育發(fā)展工程遠(yuǎn)程送教項(xiàng)目，開(kāi)始組織部分重殘?jiān)诩覂和h(yuǎn)程編班入學(xué)，以云課堂的方式讓他們回歸課堂，接受正規(guī)的學(xué)校教育。

一、“云課堂”及其在重殘兒童教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀概述

如何解決重殘居家兒童的特殊教育需要與教師供給及其教學(xué)行為實(shí)施之間的矛盾？2017 年國(guó)務(wù)院《殘疾人教育條例》規(guī)定:適齡殘疾兒童、少年需要專人護(hù)理，不能到學(xué)校就讀的，由縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)統(tǒng)籌安排，通過(guò)提供送教上門(mén)或者遠(yuǎn)程教育等方式實(shí)施義務(wù)教育，并納入學(xué)籍管理?！兜诙谔厥饨逃嵘?jì)劃（2017—2020年）》中，把“送教上門(mén)和遠(yuǎn)程教育”作為特殊教育體系建設(shè)的組成部分。為重殘兒童提供遠(yuǎn)程教育服務(wù)，可以較大限度地避開(kāi)生理缺陷給重殘兒童帶來(lái)的制約，適合重殘兒童的生理、心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能為重殘兒童提供比較靈活、便利的接受教育及終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。［1］英美等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)較早地為殘疾人提供了開(kāi)放的高等教育遠(yuǎn)程服務(wù)；2002 年底，我國(guó)中央廣播電視大學(xué)成立的殘疾人教育學(xué)院，也開(kāi)啟了殘疾人正規(guī)遠(yuǎn)程高等教育的先河。在義務(wù)教育學(xué)段，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的一些特校正在做出嘗試與實(shí)踐，在學(xué)習(xí)組織方式上主要有三種類(lèi)型。

一是“傳統(tǒng)式”的信息單向傳播模式。信息單向傳播模式是教師發(fā)出的信息，經(jīng)過(guò)各種傳播渠道到達(dá)遠(yuǎn)程學(xué)生，遠(yuǎn)程學(xué)生被動(dòng)接收教師傳送的信息。如四川某特殊教育學(xué)校給重殘兒童先是采用了“寄教材”的方式，后來(lái)又調(diào)整為“寄錄像”進(jìn)行遠(yuǎn)程送教。這種方式的缺陷在于缺乏反饋或互動(dòng)機(jī)制，［2］教師不能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)或情感需求進(jìn)行及時(shí)反饋。隨著信息傳播手段的更新，這種模式逐步被淘汰、替代。

二是“即時(shí)式”的信息雙向傳播模式。信息雙向傳播是指在信息傳播過(guò)程中，信息接收者可以適時(shí)進(jìn)行反饋。如江蘇某特教學(xué)校為居家重殘兒童、普校特需兒童、兒童福利院孤殘兒童提供了遠(yuǎn)程直播課堂；浙江省某特教學(xué)校也為在家的重殘兒童提供實(shí)時(shí)直播音樂(lè)課堂。這種直播課堂以實(shí)時(shí)視頻的方式傳播信息，教師和遠(yuǎn)程學(xué)生有一定的互動(dòng)。教師能根據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)，具有雙向往復(fù)性的特征。

三是“云課堂”為特征的混合學(xué)習(xí)模式。德國(guó)學(xué)者Rebecca Launer認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境與面對(duì)面學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)合。云課堂遠(yuǎn)程教學(xué)模式基于云計(jì)算技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)師生間語(yǔ)音、文字、圖片、視頻的交流與分享，具有實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性特點(diǎn)。［3］它除了具有雙向傳播模式的優(yōu)點(diǎn)外，還有多元交互的方式優(yōu)勢(shì)。如在云課堂中可以簽到、隨機(jī)分組，可以利用答題板、手寫(xiě)板等文字信息實(shí)時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)或作業(yè)展示；可以充分利用云課件的游戲功能，開(kāi)展連線活動(dòng)、拖曳活動(dòng)，設(shè)計(jì)分類(lèi)比賽、競(jìng)速比賽，讓在校生和遠(yuǎn)程學(xué)生同屏競(jìng)賽；云課堂軟件后臺(tái)能夠記錄師生之間的互動(dòng)過(guò)程和結(jié)果，學(xué)生課后可以反復(fù)觀看，進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固等。這種方式可以讓重殘?jiān)诩业膶W(xué)生遠(yuǎn)程進(jìn)入課堂與在校生一起學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)隨班就讀。

依托云課堂技術(shù)，將重殘兒童遠(yuǎn)程編班入學(xué)，使之與特校在校生或普校在校生進(jìn)行混合編班隨班就讀，構(gòu)建以技術(shù)支持的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體，能創(chuàng)造最少限制環(huán)境，為重殘兒童提供適合其特點(diǎn)和需要的教育，實(shí)現(xiàn)他們的差異發(fā)展，為他們今后融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)，可成為紓解重殘兒童教育需求困局的一條重要路徑。［4］

二、基于“云課堂”的重殘兒童教學(xué)研究實(shí)踐

（一）專業(yè)評(píng)估，依據(jù)重殘兒童發(fā)展水平遠(yuǎn)程編班

根據(jù)相關(guān)文件規(guī)范要求，有重殘兒童的家庭，應(yīng)當(dāng)由法定監(jiān)護(hù)人向所在學(xué)區(qū)普通教育學(xué)校、特殊教育學(xué)?；虍?dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)指定機(jī)構(gòu)，提出下一學(xué)年度入學(xué)申請(qǐng)，由特殊教育指導(dǎo)中心組織本級(jí)特殊教育專家委員會(huì)對(duì)申請(qǐng)的服務(wù)對(duì)象進(jìn)行診斷評(píng)估，根據(jù)其殘疾類(lèi)別、身體狀況、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展?jié)撃艿惹闆r進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷和教育評(píng)估，確認(rèn)其無(wú)法進(jìn)入義務(wù)教育學(xué)校（含特殊教育學(xué)校）就讀，即可以認(rèn)定送教上門(mén)為其最適合的安置方式。教師通過(guò)非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估、課程本位評(píng)估等方式進(jìn)行教育評(píng)估，?？漆t(yī)生依據(jù)醫(yī)學(xué)診斷評(píng)估結(jié)果提供康復(fù)依據(jù)和康復(fù)方案。根據(jù)教育評(píng)估和醫(yī)學(xué)診斷評(píng)估，確定每位送教學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展水平，從而全面掌握送教學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。專業(yè)化評(píng)估完成后，要為每一名重殘兒童制訂個(gè)別化教育方案，確定長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)，在送教上門(mén)管理系統(tǒng)中建立電子成長(zhǎng)檔案，提供“一生一案”的服務(wù)。

這些被確定為接受送教上門(mén)服務(wù)的重殘兒童由特殊教育學(xué)校教師、普通教育學(xué)校教師、志愿者等組成的送教上門(mén)小組提供送教服務(wù)。進(jìn)行一定時(shí)間的送教后，要再次進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)部分有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生通過(guò)接受送教上門(mén)不能滿足學(xué)習(xí)需要，但又因客觀因素、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不能到校就讀的情況下，可以根據(jù)認(rèn)知能力和發(fā)展水平將他們遠(yuǎn)程編入特教學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校的相應(yīng)班級(jí)。特殊教育專家委員會(huì)和特殊教育學(xué)校教師、普通學(xué)校教師、家長(zhǎng)、重殘兒童本人充分協(xié)商，確定可以遠(yuǎn)程安置的學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)，著手開(kāi)展基于云課堂的隨班就讀混合教學(xué)。

（二）配置設(shè)備，搭建遠(yuǎn)程交互直播系統(tǒng)

為了遠(yuǎn)程教學(xué)的需要，目前國(guó)內(nèi)已設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出眾多的云課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和App 軟件可以選擇使用。在實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)校的硬件基礎(chǔ)和送教學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求采取不同的方案，利用不同的硬件組合和軟件平臺(tái)，搭建一個(gè)按需支持、功能完備、多元交互的遠(yuǎn)程同步課堂系統(tǒng)。

1.簡(jiǎn)易交互系統(tǒng)。簡(jiǎn)易交互系統(tǒng)可以滿足一般需求的遠(yuǎn)程直播課堂教師講解提問(wèn)、學(xué)生聆聽(tīng)回答的日常教學(xué)需要。只需要在教室內(nèi)的一體機(jī)上安裝一個(gè)會(huì)議軟件，通過(guò)即時(shí)通信軟件發(fā)送會(huì)議號(hào)給遠(yuǎn)程學(xué)生，遠(yuǎn)程學(xué)生通過(guò)手機(jī)或平板電腦打開(kāi)相應(yīng)的軟件平臺(tái)直接進(jìn)入會(huì)議即可進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是目前較為常用的、易用的線上教學(xué)直播系統(tǒng)。

2.多功能交互系統(tǒng)。多功能交互系統(tǒng)能滿足基于云課堂的混合學(xué)習(xí)模式，除了具有簡(jiǎn)易交互系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，還可以采用多元的交互方式。其一，網(wǎng)絡(luò)教室配置一體機(jī)一臺(tái)。教師在云課堂中運(yùn)行云課件。遠(yuǎn)程學(xué)生可實(shí)時(shí)觀看課件內(nèi)容，也可以與在校生同時(shí)通過(guò)此屏幕進(jìn)行操作。學(xué)生座位設(shè)置一臺(tái)電視機(jī)，運(yùn)行視頻會(huì)議主控系統(tǒng)，顯示送教學(xué)生即時(shí)狀態(tài)，教師和在校生可以與其進(jìn)行實(shí)時(shí)視頻溝通。攝像設(shè)備可使用視頻會(huì)議系統(tǒng)自帶攝像頭拍攝教室內(nèi)全景，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)直播傳輸。其二，學(xué)生家庭需要臺(tái)式電腦、平板電腦或手機(jī)等信息接收終端一臺(tái)，通過(guò)教師發(fā)送的云課堂賬號(hào)參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生可以觀看課件內(nèi)容（文字、圖片、聲音、視頻等），也可在終端上進(jìn)行操作，進(jìn)行板演、游戲、作業(yè)展示等活動(dòng)。信息接收終端可同時(shí)運(yùn)行視頻會(huì)議系統(tǒng)投屏到電視機(jī)進(jìn)入會(huì)議模式（也可配置兩臺(tái)接收終端，分別運(yùn)行云課堂和視頻會(huì)議系統(tǒng)），學(xué)生通過(guò)電視大屏（緩解視覺(jué)疲勞）觀看教室內(nèi)教師的講解和同學(xué)的發(fā)言，可使用麥克風(fēng)與主會(huì)場(chǎng)語(yǔ)音互動(dòng)。攝像設(shè)備可通過(guò)臺(tái)式電腦、平板電腦或手機(jī)等自帶攝像頭拍攝學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境全景，傳回遠(yuǎn)程教室學(xué)生座位上的電視機(jī)屏幕。

圖1 遠(yuǎn)程教學(xué)信息傳輸交互過(guò)程圖

（三）設(shè)計(jì)課程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)提質(zhì)增效

通州區(qū)為遠(yuǎn)程學(xué)生提供的特校（普校）課程服務(wù)，以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、班會(huì)、音樂(lè)、美術(shù)等室內(nèi)課為主。每學(xué)期初根據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)生教育服務(wù)清單制訂課程綱要，編寫(xiě)教育計(jì)劃，提供一日作息時(shí)間表。課程設(shè)置以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)，以生活性、實(shí)用性、發(fā)展性、針對(duì)性為原則，根據(jù)重殘學(xué)生的類(lèi)別與需求，分低中高三個(gè)學(xué)段設(shè)置共性課程和個(gè)性課程。

共性課程，面對(duì)每一個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)生，分品德藝術(shù)、生活適應(yīng)、實(shí)用認(rèn)知、康教結(jié)合四個(gè)板塊。個(gè)性課程，分別針對(duì)腦癱、智力障礙、自閉癥、多重殘疾四類(lèi)學(xué)生開(kāi)啟針對(duì)性的課程，主要有休閑與娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)與康復(fù)、溝通與交往、感覺(jué)與知覺(jué)等課程。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師做到課前精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)認(rèn)真組織實(shí)施。教師與家長(zhǎng)、志愿者、遠(yuǎn)程學(xué)生建立微信群、QQ 群等溝通平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布課程內(nèi)容，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)或在家長(zhǎng)、志愿者的監(jiān)督與指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容做到心中有數(shù)。上課前，教師通過(guò)溝通平臺(tái)發(fā)布云課堂賬號(hào)和視頻會(huì)議號(hào)，檢查、督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。上課時(shí)，教師保持對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生的關(guān)注，通過(guò)回答提問(wèn)、小組討論、作業(yè)展示、階段小結(jié)、競(jìng)賽游戲等形式實(shí)施多種互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生保持對(duì)課堂的關(guān)注度，避免注意力的分散。課程結(jié)束后，教師通過(guò)云課堂平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，讓遠(yuǎn)程學(xué)生根據(jù)自己的身體狀況采用語(yǔ)音、文字、圖片或視頻的方式在線提交作業(yè)。遠(yuǎn)程學(xué)生若對(duì)學(xué)習(xí)有困惑，可以通過(guò)云課堂的在線討論平臺(tái)與教師、同學(xué)進(jìn)行討論，或通過(guò)回看云課堂記錄的視頻，達(dá)成課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。

三、基于云課堂的遠(yuǎn)程送教策略

將重殘?jiān)诩覂和h(yuǎn)程編班進(jìn)入特?；蚱招ｋS班就讀后，要根據(jù)設(shè)備設(shè)施的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，采用多元交互、靈活有效的教學(xué)策略激發(fā)遠(yuǎn)程編入班級(jí)的重殘學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱遠(yuǎn)程學(xué)生）參與課堂的興趣。下面筆者以生活數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)的收集整理”一課為例，對(duì)基于云課堂的遠(yuǎn)程送教策略進(jìn)行闡述。

（一）營(yíng)造融合氛圍，幫助遠(yuǎn)程學(xué)生建立身份認(rèn)同感

特殊兒童身份認(rèn)同是指特殊兒童對(duì)其所屬群體有較積極的認(rèn)知，并且能體驗(yàn)到積極的情感。［5］重殘?jiān)诩业膬和驗(yàn)楦鞣N生理缺陷和環(huán)境限制導(dǎo)致他們與同齡孩子缺乏交往，缺少學(xué)校集體學(xué)習(xí)生活相關(guān)規(guī)則的約束。因此，需要對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生進(jìn)行一定的心理建設(shè)，使之明確自己的學(xué)生身份，并習(xí)得相關(guān)的集體生活交往規(guī)則。如在遠(yuǎn)程學(xué)生編入班級(jí)之前，班主任組織一個(gè)比較正式的迎新生班會(huì)活動(dòng)，通過(guò)云課堂系統(tǒng)讓教室內(nèi)的學(xué)生與遠(yuǎn)程學(xué)生互相介紹、表演才藝，讓遠(yuǎn)程學(xué)生了解學(xué)校、班級(jí)的文化、制度，充分融入班集體中，建立起班級(jí)成員的身份認(rèn)同感。同時(shí)，也消除班級(jí)內(nèi)的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生的神秘感、突兀感和陌生感，把遠(yuǎn)程學(xué)生視作班級(jí)的一分子，減少課堂學(xué)習(xí)時(shí)不必要的影響與干擾。在該課的組織教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師先用希沃班級(jí)優(yōu)化大師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤，統(tǒng)計(jì)課堂人數(shù)，既讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的意識(shí)，同時(shí)也對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生進(jìn)行班級(jí)歸屬感的心理培育與心理建設(shè)，讓在校生與遠(yuǎn)程學(xué)生在意識(shí)和感情上融為一個(gè)集體。

（二）關(guān)注實(shí)時(shí)狀態(tài)，保持遠(yuǎn)程學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的注意力

雖然遠(yuǎn)程學(xué)生與在校生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入同一學(xué)習(xí)空間，但物理上的客觀距離感、心理上的固有隔閡感以及現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響會(huì)讓遠(yuǎn)程學(xué)生的注意力不時(shí)地游離于課堂之外。教師要從放置于學(xué)生座位的電視機(jī)屏幕上隨時(shí)關(guān)注遠(yuǎn)程學(xué)生的狀態(tài)，用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和其他形式激勵(lì)遠(yuǎn)程學(xué)生，提高遠(yuǎn)程學(xué)生參與課堂的興趣。如進(jìn)行“對(duì)本班男女同學(xué)人數(shù)進(jìn)行收集整理統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，就讓遠(yuǎn)程學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并讓他有意識(shí)地把自己也作為班級(jí)成員納入統(tǒng)計(jì)范圍。再如，采用希沃班級(jí)優(yōu)化大師的激勵(lì)系統(tǒng)，根據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予積分評(píng)價(jià)（如遵守紀(jì)律1分、注意力集中1分、舉手答問(wèn)2分、積極思考3分等），并與全班同學(xué)比一比誰(shuí)的積分高，讓遠(yuǎn)程學(xué)生始終保持對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力。

（三）展示學(xué)習(xí)成果，提高遠(yuǎn)程學(xué)生參與度

多功能會(huì)議視頻系統(tǒng)和交互云課件的加持，能讓遠(yuǎn)程學(xué)生實(shí)時(shí)參與課堂的多種交互活動(dòng)，進(jìn)一步提高遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如該節(jié)課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境：爸爸媽媽帶著學(xué)生在海邊游玩沖浪（屏幕出示海邊、沙灘、小朋友在海水中玩耍的場(chǎng)景），去海里沖浪之前，學(xué)生要按照自己的性別到相應(yīng)的更衣室換上泳裝。讓學(xué)生在屏幕上操作，把自己的頭像拖動(dòng)到男女更衣室的圖標(biāo)中。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，在校生在一體機(jī)上依次進(jìn)行操作，每名學(xué)生將自己的頭像拖動(dòng)到相應(yīng)性別的更衣室中；遠(yuǎn)程學(xué)生則在自己的信息接收終端界面上進(jìn)行拖動(dòng)操作，操作結(jié)果實(shí)時(shí)顯示在教室內(nèi)的一體機(jī)屏幕上，并與其他學(xué)生的操作結(jié)果一起進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理。在統(tǒng)計(jì)水果學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，讓遠(yuǎn)程學(xué)生在小組內(nèi)擔(dān)任填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表格的任務(wù)，填寫(xiě)結(jié)果也實(shí)時(shí)顯示在教室內(nèi)的一體機(jī)屏幕上。

（四）開(kāi)展游戲互動(dòng)，增加班級(jí)向心力

互動(dòng)游戲是在一定規(guī)則約束下由兩個(gè)以上的參與者開(kāi)展的游戲活動(dòng)，且互動(dòng)行為伴隨著游戲活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。［6］遠(yuǎn)程學(xué)生長(zhǎng)期沒(méi)有小伙伴的陪伴成長(zhǎng)，大都喜歡獨(dú)自游戲，在游戲過(guò)程中難以享受互動(dòng)的樂(lè)趣。在遠(yuǎn)程云課堂中，可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)游戲活動(dòng)讓遠(yuǎn)程學(xué)生與在校生進(jìn)行操作交流。如在該節(jié)課的解決生活實(shí)際問(wèn)題環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了如下游戲：三人一組，同時(shí)出手心或手背，如出現(xiàn)一人與另外兩人不同的動(dòng)作計(jì)一分（每組發(fā)一張導(dǎo)學(xué)單給小組長(zhǎng)進(jìn)行記錄），并用畫(huà)“正”字的方法進(jìn)行記錄。倒計(jì)時(shí)3 分鐘，一組中誰(shuí)的得分最高，誰(shuí)就能獲得教師發(fā)的一個(gè)陽(yáng)光幣紅包。兩名在校生與遠(yuǎn)程學(xué)生編為一組，在校生通過(guò)觀察座位上的電視機(jī)屏幕與遠(yuǎn)程學(xué)生進(jìn)行“手心手背”游戲，遠(yuǎn)程學(xué)生負(fù)責(zé)在信息接收終端上進(jìn)行記錄且結(jié)果在教室內(nèi)的一體機(jī)上顯示。從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)可以看出，參與互動(dòng)游戲的學(xué)生完全忽略了空間的距離感，屏幕內(nèi)外玩得不亦樂(lè)乎。這一做法不僅發(fā)展了遠(yuǎn)程學(xué)生的語(yǔ)言能力，使之獲得了解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，提升了人際交往能力，也使遠(yuǎn)程學(xué)生享受到與同伴游戲的樂(lè)趣，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力和向心力。

（五）定制個(gè)性菜單，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的差異化

在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師要努力實(shí)施分層差異教學(xué)，為學(xué)生制定合適的有差異的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并組織各種靈活多樣的、富有彈性的、差異性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)實(shí)施差異化評(píng)價(jià)。［7］該節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師分析了遠(yuǎn)程學(xué)生的身心發(fā)展特征：“罹患脊椎發(fā)育不良癥，不能坐直，雙手肌無(wú)力，不能正常握筆書(shū)寫(xiě)，有一定的觀察能力、認(rèn)知能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，注意力能保持集中，對(duì)學(xué)習(xí)保持較強(qiáng)的興趣”，制定了“培養(yǎng)遠(yuǎn)程學(xué)生的班級(jí)歸屬感，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中初步培養(yǎng)遠(yuǎn)程學(xué)生和在校生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了多次的互動(dòng)和展示活動(dòng)，布置安排了個(gè)性化的作業(yè)和考核方式，并通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、積分獎(jiǎng)勵(lì)等分別給予了適合的激勵(lì)與評(píng)價(jià)。這些菜單式的定制教學(xué)服務(wù)讓遠(yuǎn)程學(xué)生獲得了適合的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了差異化發(fā)展。

江蘇省南通市通州區(qū)將重殘學(xué)生遠(yuǎn)程編班進(jìn)入學(xué)校課堂開(kāi)展教學(xué)，以現(xiàn)代化媒體和手段作支撐，豐富了重殘學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)景和路徑，有效提高了重殘學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)其發(fā)展健全的人格和良好的社交技能提供了無(wú)限可能。