李愛(ài)荷
《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016 年版)》指出生活語(yǔ)文課程的總目標(biāo)是提高智障學(xué)生適應(yīng)生活的語(yǔ)文素養(yǎng),培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能。為達(dá)成這一目標(biāo),筆者在生活語(yǔ)文新教材四年級(jí)下冊(cè)第10課《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中,利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象化、生活化情境,調(diào)動(dòng)智障學(xué)生視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參與學(xué)習(xí),使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,提高語(yǔ)文素養(yǎng),同時(shí)有效提升生活語(yǔ)文的教學(xué)效率。
《烏鴉喝水》是一篇語(yǔ)言簡(jiǎn)單、敘事有趣的寓言故事。學(xué)生要能流暢地朗讀課文,需要他們先學(xué)會(huì)正確認(rèn)讀課文中的生字與詞語(yǔ)。根據(jù)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣,教師可以利用視覺(jué)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行趣味對(duì)比、拆解生字等,幫助學(xué)生習(xí)得生字。例如,在教授“鳥(niǎo)”與“烏”這兩個(gè)字時(shí),筆者先讓學(xué)生觀察并比較黃鶯和烏鴉的圖片,了解烏鴉全身黑的特點(diǎn),接著引導(dǎo)學(xué)生找到識(shí)字辦法,即羽毛黑、找不到眼睛在哪里的鳥(niǎo),就是烏鴉。再比如,在“喝”與“渴”的生字教學(xué)中,筆者利用白板將兩個(gè)字的相同部分“曷”與各自的偏旁部首分開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生在觀察中總結(jié)識(shí)字口訣“喝水要用口,口渴需要水”。
此外,學(xué)生的抽象性思維能力較弱,在理解“到處”一詞時(shí)存在困難,筆者播放帶有田野、高山、樹(shù)林、公園等自然風(fēng)景的視頻,請(qǐng)學(xué)生仿說(shuō)句式“烏鴉飛到了 ,它沒(méi)有找到水”,這樣不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,還讓學(xué)生在仿說(shuō)中逐步理解“到處”的含義。通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻將新的字詞特點(diǎn)生動(dòng)化,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)不同的生字,在集體閱讀課文的過(guò)程中可以更好地感受課文內(nèi)容。
智障學(xué)生對(duì)情感及其變化的感知較弱,較難理解課文中主人公的情感。在學(xué)生扎實(shí)掌握生字、正確朗讀《烏鴉喝水》后,筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中,感受烏鴉的情緒變化,理解烏鴉情緒變化的原因。筆者播放了節(jié)奏較快的音樂(lè),營(yíng)造緊張焦急的氛圍,帶領(lǐng)語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生模仿烏鴉,表演“烏鴉到處找水喝”。在這樣的情景演練中,學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)上感受烏鴉找水喝的焦急情緒。
在理解烏鴉如何喝到水時(shí),教師需要結(jié)合學(xué)生感性認(rèn)知、形象思維的特征開(kāi)展進(jìn)一步教學(xué)。例如,筆者播放往瓶子里放入石子后水面逐步升高的動(dòng)畫(huà)視頻,讓學(xué)生觀察水位慢慢上升的變化并聽(tīng)到水位變化的聲音。在此過(guò)程中,筆者隨機(jī)提問(wèn):“要喝到瓶子里的水,烏鴉是怎么做的”“瓶子里的水有什么變化”“水是一下子就升高了嗎”等,通過(guò)這樣的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生感知烏鴉喝到水時(shí)高興的心情,再請(qǐng)學(xué)生帶著高興的心情朗讀第四自然段的課文內(nèi)容。筆者還通過(guò)齊讀、小老師領(lǐng)讀、指名讀、開(kāi)火車讀、男女生比賽讀等多種朗讀方式,使學(xué)生在有趣的氛圍中反復(fù)誦讀課文,加深對(duì)文章內(nèi)容的理解,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
筆者在學(xué)生理解文章內(nèi)容后,要求他們把《烏鴉喝水》的故事講給他人聽(tīng),從而提高他們的發(fā)散性思維能力。筆者先讓學(xué)生在課文中找出“喝”字,從而理清文章發(fā)展脈絡(luò),即“找水喝—喝不著—喝著水了”,進(jìn)而通過(guò)“烏鴉為什么找水喝”“烏鴉為什么喝不著水”“烏鴉是怎么喝著水的”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生用課文中的句子回答問(wèn)題,找到故事的關(guān)鍵信息,形成復(fù)述故事的線索,培養(yǎng)他們提取信息的能力。隨后,筆者在白板上畫(huà)出思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理故事線索,全面理清文章脈絡(luò)(如圖1)。對(duì)于語(yǔ)言理解能力較弱的學(xué)生,教師可以加入關(guān)鍵情節(jié)的圖片作為提示,請(qǐng)學(xué)生嘗試根據(jù)圖片線索,把故事的大概內(nèi)容講給他人聽(tīng)。對(duì)于語(yǔ)言理解能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以使用思維導(dǎo)圖抓住關(guān)鍵詞句,幫助他們厘清故事的細(xì)節(jié)。學(xué)生在講故事的語(yǔ)言實(shí)踐中感受語(yǔ)言的理趣,內(nèi)化表達(dá)的技能,積累和豐富不同的語(yǔ)言表達(dá)形式,習(xí)得語(yǔ)感,最終達(dá)成將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中的目的。
圖1 思維導(dǎo)圖助講故事
智障學(xué)生由于詞匯量有限,他們的語(yǔ)言表達(dá)能力較弱,將所思所想落于紙筆更是難上加難。因此,學(xué)生對(duì)寫作存在畏難情緒。教師在生活語(yǔ)文課堂中可以引入快速制作電子故事書(shū)的軟件,比如Book Creator,使學(xué)生通過(guò)拍照、導(dǎo)入圖片、語(yǔ)音自動(dòng)轉(zhuǎn)為文字等方式,“寫”出自己的想法和故事,這樣不僅能進(jìn)一步鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力,還能在有趣的氛圍中“寫”出自己的故事,提高他們對(duì)寫作的興趣。在“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子,烏鴉該怎么辦”的主題討論中,學(xué)生可以借助制書(shū)軟件,將自己實(shí)踐的步驟拍照,用語(yǔ)音記錄每個(gè)步驟的具體內(nèi)容并錄入軟件,制作故事書(shū)《烏鴉喝水的另一種辦法》。通過(guò)軟件,學(xué)生不但能將自己的故事書(shū)在班級(jí)內(nèi)分享,還可以帶回家和家人分享。制書(shū)的過(guò)程需要學(xué)生理清思路,把握語(yǔ)言邏輯,組織好語(yǔ)言再表達(dá),故事書(shū)的制作也作為課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)之一。
綜上所述,信息技術(shù)在生活語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用,為智障學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了支架,豐富了生活語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式,使他們?cè)谛蜗蠡?、生活化的語(yǔ)言運(yùn)用情境中掌握語(yǔ)文知識(shí)、體會(huì)課文情感,同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言技能,提高生活語(yǔ)文教學(xué)的有效性。