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    分層教學(xué)在培智學(xué)校中的運(yùn)用探討
    ——以生活適應(yīng)教學(xué)為例

    2022-12-07 13:34:34
    現(xiàn)代特殊教育 2022年21期
    關(guān)鍵詞:培智生活學(xué)校

    耿 悅

    一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

    (一)歷史發(fā)展

    西方國(guó)家分層教學(xué)最早始于19 世紀(jì)早期英、美等國(guó),主要體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生的不同年齡來(lái)進(jìn)行分班教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)上。1850年,根據(jù)學(xué)生年齡進(jìn)行分級(jí)的教學(xué)制度已比較成熟。1870年,以年齡分年級(jí)成為學(xué)校組織的主要模式,在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)按能力分班的嘗試,學(xué)生在升入高一年級(jí)時(shí)必須通過(guò)升學(xué)考試,否則就要重新學(xué)習(xí)。19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初,社會(huì)各階層都有進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),隨著學(xué)生人數(shù)的增加,學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差距逐漸凸顯,教師在教學(xué)中只能將精力放在學(xué)習(xí)水平居于中間的大多數(shù)學(xué)生身上。在此背景下,西方國(guó)家開始探索教學(xué)方法的改進(jìn)與優(yōu)化,20 世紀(jì)60 年代,英國(guó)96%的學(xué)校施行了分層教學(xué),美國(guó)的分層教學(xué)也在全國(guó)范圍內(nèi)普遍展開。

    我國(guó)自古以來(lái)就非常重視分層教學(xué)。《學(xué)記》有言:“學(xué)者有四失,教者必知之。人之學(xué)也,或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。此四者,心之莫同也。知其心,然后能救其失也。教也者,長(zhǎng)善而救其失者也?!边@一論述重點(diǎn)闡述了“知其心”的重要性,即只有充分了解學(xué)生的特點(diǎn),才能“救失”,使教學(xué)效果達(dá)到最佳。孔子是最早重視學(xué)生個(gè)性差異的教育家,他擅長(zhǎng)了解學(xué)生的特點(diǎn),并根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教?!熬又越陶呶澹河腥鐣r(shí)雨化之者,有成德者,有達(dá)財(cái)者,有答問(wèn)者,有私淑艾者?!边@是孟子提出的君子教育人的五種方式,同樣是基于不同的教育對(duì)象要采取不同的教育方式。朱熹后來(lái)在《四書集注》中對(duì)孔孟的教育理念進(jìn)行了評(píng)價(jià):“圣賢施教,各因其材,小以小成,大以大成,無(wú)棄人也?!?/p>

    我國(guó)民國(guó)初期以學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行的分組教學(xué),教學(xué)方法上實(shí)行中、上等學(xué)生合并教學(xué),對(duì)下等生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。之后經(jīng)歷彈性編組教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)多樣化分組教學(xué)后,20 世紀(jì)70 年代實(shí)施能力分班教學(xué),即按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行分班教學(xué),20 世紀(jì)90 年代以后出現(xiàn)分層遞進(jìn)教學(xué),即按照學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性層次進(jìn)行分組教學(xué)。[1]如今,分層教學(xué)在我國(guó)不同類型、不同層次的學(xué)校廣泛應(yīng)用,對(duì)其研究和探索不斷深入。

    (二)理論依據(jù)

    1.維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基就教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系提出了最近發(fā)展區(qū)理論。他認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中首先需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平:一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平;另一種是學(xué)生可能達(dá)到的潛在發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。重視最近發(fā)展區(qū),教學(xué)才能更好地對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用,充分發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?。在培智學(xué)校,面對(duì)中重度智力障礙甚至多重障礙的學(xué)生,合理組織教學(xué)至關(guān)重要。教師要明確每節(jié)課、每名學(xué)生教到什么程度,要使教學(xué)建立在讓學(xué)生通過(guò)一定的努力達(dá)到某種潛在的知識(shí)和技能水平之上,并據(jù)此確定教學(xué)的進(jìn)度,幫助學(xué)生小步子、多循環(huán)地掌握知識(shí)與技能。簡(jiǎn)言之,只有當(dāng)教學(xué)組織圍繞著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)時(shí),教學(xué)效果最佳,才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)實(shí)施分層教學(xué),教師可以為每一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定一個(gè)適合的最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo),從而為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)方案。

    2.布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論。美國(guó)教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升影響很大。掌握學(xué)習(xí)理論的核心是在堅(jiān)信所有學(xué)生都能學(xué)好知識(shí)的思想指導(dǎo)下,以集體教學(xué)為基礎(chǔ),及時(shí)地為學(xué)生提供所需的個(gè)性化的反饋和幫助,從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)。這一理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程必須通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)判斷其有效性,并通過(guò)反饋和調(diào)整,保證每一個(gè)學(xué)生都能得到所需要的特殊幫助。培智學(xué)校存在的合理性和意義就在于通過(guò)專業(yè)教師幫助學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)生活的知識(shí)與能力,并且相信盡管學(xué)生之間具有較大的差異性,但每名學(xué)生都能在自身能力的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。因此,在掌握學(xué)習(xí)理論的啟發(fā)下,培智學(xué)校教師實(shí)施分層教學(xué)時(shí),要對(duì)學(xué)生充滿信心,利用恰當(dāng)?shù)姆謱訋椭鷮W(xué)生逐步達(dá)成目標(biāo),讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。

    3.巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。他通過(guò)系統(tǒng)辯證的方法對(duì)教學(xué)教育過(guò)程進(jìn)行深入分析,提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論。他認(rèn)為,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化,需要建立在教師與學(xué)生的“教育共振”的基礎(chǔ)上:一方面是保障基本標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)學(xué)校、班級(jí)、教師、學(xué)生的具體條件和實(shí)際可能性,提出不低于基本要求的不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);另一方面是選擇最優(yōu),使教育目的、任務(wù)和內(nèi)容具體化并選擇最優(yōu)的教學(xué)教育形式和方法,雙管齊下,才能保障最佳的教學(xué)效果。其中,巴班斯基尤其強(qiáng)調(diào),充分考慮學(xué)生的年齡特征及個(gè)性發(fā)展,慎重地選擇教學(xué)組織形式,把集體教學(xué)、探究發(fā)現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)等多元教學(xué)方式整合起來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。分層教學(xué)作為培智學(xué)校常用的教學(xué)方法之一,應(yīng)融入教師日常教學(xué)當(dāng)中,不生搬硬套,而應(yīng)著眼于學(xué)生的實(shí)際情況和所學(xué)內(nèi)容,與其他教學(xué)方法綜合使用,取得“1+1>2”的效果。追求教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是每一位培智學(xué)校教師不懈追求的目標(biāo)。

    4.羅杰斯人本主義教育理論。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出的人本主義教學(xué)理論,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。羅杰斯開創(chuàng)了非指導(dǎo)性的教學(xué)模式,將心理咨詢的方法移植到教學(xué)中,表現(xiàn)為:營(yíng)造和諧的課堂氛圍,使教學(xué)活動(dòng)圍繞著教學(xué)目標(biāo),合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境,教師的角色轉(zhuǎn)換并處理好與學(xué)生之間的人際關(guān)系,教師對(duì)待學(xué)生要平等真誠(chéng),換位思考,關(guān)懷學(xué)生,盡量不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)審視所有學(xué)生。在人本主義教育理論指導(dǎo)下,師生融洽和諧的教學(xué)氛圍符合培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及發(fā)展需求。部分培智學(xué)校學(xué)生對(duì)于情緒和情感的控制能力不足,且需求較多,這就更加需要教師在教學(xué)的過(guò)程中充分關(guān)注學(xué)生的心理變化,引導(dǎo)學(xué)生在平穩(wěn)的情緒中實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

    (三)主要內(nèi)容

    分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和培養(yǎng)目標(biāo),通過(guò)班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化,落實(shí)因材施教、分類指導(dǎo),為不同學(xué)生制訂適合其特點(diǎn)的教學(xué)方案的過(guò)程。也可以理解為,根據(jù)教學(xué)大綱和課程的要求,針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力與心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ),在課程模塊、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等方面體現(xiàn)層次性,突出實(shí)效性的教學(xué)組織形式。分層強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的實(shí)際情況,通過(guò)教法、教材、管理和效果評(píng)價(jià)等多層級(jí)優(yōu)化,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的高質(zhì)量激活,引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。從這個(gè)層面分析,是否以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù),能否進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的全面發(fā)展,是此類教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。分層教學(xué)堅(jiān)持以生為本,尊重差異,包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課內(nèi)練習(xí)分層、評(píng)價(jià)分層、提升分層等。在培智學(xué)校中,因材施教應(yīng)是每一位教師的必備技能。

    二、分層教學(xué)的原則

    (一)差異化原則

    差異是普遍存在的,培智學(xué)校班級(jí)中學(xué)生之間存在的差異更加顯著。差異性是分層教學(xué)的生命,因?yàn)榻逃哪康牟皇菫榱恕吧a(chǎn)同一批零件”,讓所有學(xué)生到達(dá)同一個(gè)高度,而是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。因此,在實(shí)行分層教學(xué)時(shí),要從差異本身出發(fā),把握差異,正確看待差異,利用好差異,通過(guò)分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元發(fā)展。

    (二)循序漸進(jìn)原則

    小步子、多循環(huán)的教學(xué)策略是鞏固培智學(xué)校教學(xué)效果的重要保證,這是由學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定的。循序漸進(jìn)原則,就是設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)生努一努力能夠達(dá)成,給學(xué)生一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),引導(dǎo)他們逐漸進(jìn)步。在實(shí)踐中,重視知識(shí)與技能的螺旋上升,而非簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容,確定分層目標(biāo)時(shí)要綜合考慮難易梯度,力爭(zhēng)讓所有學(xué)生都能有所收獲。[2]

    (三)動(dòng)態(tài)性原則

    分層教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中并非是靜態(tài)的,相反,分層教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是動(dòng)態(tài)變化的,因?yàn)榕嘀菍W(xué)校學(xué)生本身的智力水平、已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)知識(shí)與技能掌握程度等都不同。一成不變的分層模式不利于教學(xué)質(zhì)量的提升,“生長(zhǎng)式”的分層教學(xué)才能適合每一名學(xué)生。因此,要尊重學(xué)生的內(nèi)在需求,并根據(jù)他們的個(gè)體差異,有針對(duì)性地開展教學(xué)。

    三、分層教學(xué)在生活適應(yīng)課堂中運(yùn)用的必要性

    (一)適應(yīng)培智學(xué)校學(xué)生的特殊性

    培智學(xué)校教學(xué)要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)。培智學(xué)校學(xué)生的障礙類型不同,表現(xiàn)出的特點(diǎn)也不同,即使障礙類型相同,在障礙程度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面仍存在較大差異。[3]因此,在培智學(xué)校需要選擇適合有差異學(xué)生的教學(xué)方法。樸永馨先生指出:智力落后兒童在認(rèn)知活動(dòng)方面有缺陷,尤其是感知速度緩慢,注意力不集中,記憶有障礙且機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì),在這種情況下,如果不能反復(fù)學(xué)習(xí),充分練習(xí),他們是不可能很好地掌握新知識(shí)和形成新技能的。[4]曹靜萍、王和平指出:腦癱兒童的課程設(shè)置要以個(gè)體差異為依據(jù),以“個(gè)體發(fā)展優(yōu)勢(shì)”為重心(“優(yōu)勢(shì)”僅指?jìng)€(gè)體各能力中相對(duì)發(fā)展較好、有較大發(fā)展?jié)撃艿哪芰?,而非個(gè)體間各能力的比較),使教育內(nèi)容更具針對(duì)性和實(shí)用性。[5]分層教學(xué)的核心是通過(guò)合理的分層來(lái)滿足不同學(xué)生的教育需要,能更好地照顧到學(xué)生的特殊性。

    生活適應(yīng)課程作為培智學(xué)校的主要課程,對(duì)培智學(xué)校學(xué)生學(xué)會(huì)生活、融入社會(huì)具有重要意義,分層教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)生活適應(yīng)的課程目標(biāo)。培智學(xué)校學(xué)生基本沒(méi)有升學(xué)和考試的壓力,學(xué)習(xí)的要求與普通學(xué)校學(xué)生有一定區(qū)別。對(duì)他們而言,學(xué)習(xí)最重要的意義是提高他們的生活適應(yīng)能力,幫助他們更好地融入社會(huì)。分層教學(xué)在生活適應(yīng)課堂中的運(yùn)用十分廣泛,因?yàn)樯钸m應(yīng)課程的基本理念之一為尊重學(xué)生個(gè)體差異,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。要求尊重學(xué)生的個(gè)體差異,依據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)和生活實(shí)際,設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo),采用不同的教學(xué)方法,因材施教,滿足其個(gè)別化教育的需求,最大限度地開發(fā)其潛能,促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。分層教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)生活適應(yīng)這一學(xué)科關(guān)注學(xué)生的特殊需要與提供適宜教育的契合。

    (二)改善教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量

    一方面,對(duì)于教學(xué)方法的探索有助于培智學(xué)校教師改善教學(xué)方式。由于各種原因,一些培智學(xué)校教師的教研能力較為薄弱,教學(xué)理念與方法的更新較為緩慢,但是他們并沒(méi)有因此懈怠或者安于現(xiàn)狀,而是努力地從微觀層面探索不同的教學(xué)方法。培智學(xué)校教師懷著一顆愛生之心,注重用教學(xué)方法彌補(bǔ)不足,在實(shí)際教學(xué)中,通過(guò)對(duì)學(xué)生分層、對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層、對(duì)練習(xí)分層、對(duì)評(píng)價(jià)分層等,幫助學(xué)生掌握知識(shí)與技能,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,形成基本的生活適應(yīng)能力及良好的品德。分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在培智學(xué)校教師的教案里,更深深根植于他們的教學(xué)理念中,進(jìn)而不斷優(yōu)化教學(xué)方式,促進(jìn)個(gè)別化教學(xué)在實(shí)踐中的發(fā)展。

    另一方面,分層教學(xué)的靈活運(yùn)用有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在培智學(xué)校教育教學(xué)中,班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間差異性較大,要想取得良好的教學(xué)效果,必須針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況制訂相應(yīng)的教學(xué)方案,而分層教學(xué)是在班級(jí)授課制前提下落實(shí)每個(gè)學(xué)生個(gè)別化教育的重要手段。首先,教師事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法,使得不同能力層級(jí)的學(xué)生都能“摘到桃子”,獲得學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感,同時(shí)優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系,提高師生合作、交流的效率。其次,教師在準(zhǔn)備如何指導(dǎo)學(xué)生時(shí)事先考慮了在不同層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,并做了充分的準(zhǔn)備,使得實(shí)際指導(dǎo)更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng),在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí),有利于全面提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此,開展分層教學(xué)不僅可以滿足學(xué)生的個(gè)別化需求,還能最大限度地提高課堂效率,保障教學(xué)效果。

    四、分層教學(xué)在生活適應(yīng)課堂中的運(yùn)用策略

    (一)了解學(xué)情,制訂個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)

    1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

    分層教學(xué)作為培智學(xué)校重要的教學(xué)方法,在教學(xué)中應(yīng)用廣泛,但是實(shí)踐中的分層教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成好、中、差三等,為了分層而分層的教學(xué)很難體現(xiàn)出分層教學(xué)真正的價(jià)值。常見的分層教學(xué)有六種類型(見表1)。[6]

    表1 分層教學(xué)的主要類型

    那么什么樣的分層教學(xué)類型適合培智學(xué)校學(xué)生呢?教師可以根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況選擇合適的分層類型,綜合學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整,在此基礎(chǔ)上,關(guān)注分層教學(xué)的微觀環(huán)節(jié)——對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。分層的依據(jù)要多元,在進(jìn)行分層之前,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)客觀的評(píng)估。目前存在的評(píng)估工具很難精準(zhǔn)地反映學(xué)生的能力,同時(shí)評(píng)估工具的使用還受限于評(píng)估者的能力。因此在開展評(píng)估的同時(shí),可以通過(guò)家長(zhǎng)、教師等多方了解學(xué)生的能力,不僅評(píng)估他的學(xué)習(xí)能力,還要從興趣愛好、生活習(xí)慣等方面考慮,多元綜合開展對(duì)學(xué)生的評(píng)估,力求多方面分析評(píng)估,精準(zhǔn)掌握學(xué)生現(xiàn)階段的能力。

    首先,了解學(xué)生的基本情況,包括學(xué)生的障礙類型及程度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征、興趣愛好等。布盧姆說(shuō):“重視在教學(xué)活動(dòng)開始前進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià),是為了使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要和背景?!边@樣能為教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提供更多參考,有助于明確注意事項(xiàng)。

    然后,針對(duì)即將開展的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前期測(cè)評(píng)。教師可以通過(guò)調(diào)查、觀察、提問(wèn)等方法了解學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況,還可以通過(guò)詢問(wèn)家長(zhǎng)了解學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn),記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。再根據(jù)班級(jí)中每名學(xué)生的具體情況,將學(xué)生分成不同的能力層級(jí),一般為兩層或三層,便于開展班級(jí)集中學(xué)習(xí)。

    最后,以“學(xué)生分組”的形式呈現(xiàn)出來(lái),一般將學(xué)生分為 A、B、C 三組:A 組學(xué)生能力較強(qiáng)、對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定的基礎(chǔ),B 組學(xué)生能力中等、知道所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,C 組學(xué)生能力較弱、認(rèn)知水平較低、需要較多的輔助。

    開展分層教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí),可以用表格來(lái)呈現(xiàn)(見表2),教師在此基礎(chǔ)上根據(jù)具體情況靈活調(diào)整。需要注意的是,在實(shí)際教學(xué)中,每節(jié)課之前教師都要進(jìn)行前期測(cè)評(píng),才能在課后評(píng)價(jià)中準(zhǔn)確了解學(xué)生的進(jìn)步情況;對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)調(diào)整的,要避免將學(xué)生能力固化。

    表2 學(xué)生分層記錄表

    2.確定分層目標(biāo)

    在“學(xué)生分組”的基礎(chǔ)上進(jìn)行目標(biāo)分層,細(xì)化不同組學(xué)生對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。確定分層目標(biāo)的依據(jù)包括:課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)生能力水平(三維目標(biāo)的可達(dá)成程度)、目標(biāo)層次的遞進(jìn)性(不同課時(shí)之間)等。同時(shí)在設(shè)計(jì)分層目標(biāo)的過(guò)程中要立足學(xué)生的個(gè)別化教育需求,必要時(shí)做好備注,如某同學(xué)對(duì)某些事物反應(yīng)較為敏感或?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容比較擅長(zhǎng)等。

    例如,在學(xué)校生活領(lǐng)域,學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊,中段課程內(nèi)容要求“3.1 積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”。按照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置分層目標(biāo)的示例如下。A 層目標(biāo):積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能通過(guò)多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí),養(yǎng)成更多良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。B 層目標(biāo):積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),在教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)下逐步養(yǎng)成一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。C 層目標(biāo):積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)學(xué)習(xí)感興趣、有熱情。

    又如,在個(gè)人生活領(lǐng)域,自我認(rèn)識(shí)板塊,中段課程內(nèi)容要求“5.2 了解自己的興趣和愛好”。按照能力差異設(shè)置分層目標(biāo)的示例如下。A 層目標(biāo):能說(shuō)出自己的興趣和愛好,并能說(shuō)出3 種以上健康的興趣和愛好。B 層目標(biāo):知道自己的興趣和愛好,能說(shuō)出2—3種健康的興趣和愛好。C 層目標(biāo):能指認(rèn)自己的興趣和愛好。

    培智學(xué)校教師需要直面智力障礙學(xué)生的生存狀態(tài),不僅要看到智力障礙學(xué)生本身的異質(zhì)性、復(fù)雜性,還要用包容的心態(tài)總結(jié)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和探索,促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。確定分層教學(xué)目標(biāo)時(shí),要從抽象的教育目的到具體化的課時(shí)目標(biāo),并根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)困難與障礙進(jìn)行序列化分解,確立學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師在備課時(shí),做好分層目標(biāo)設(shè)計(jì)(見表3),進(jìn)而參考個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置對(duì)應(yīng)的分層練習(xí)、分層評(píng)價(jià)等。分層教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果,需要做好每個(gè)環(huán)節(jié)的具體工作,并通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整,實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣。

    表3 分層目標(biāo)記錄表

    (二)依托教材,落實(shí)課標(biāo)要求

    對(duì)培智學(xué)校教師而言,課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材是在生活適應(yīng)課堂中有效運(yùn)用分層教學(xué)的重要抓手。

    《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》(以下簡(jiǎn)稱課標(biāo))由教育部制定,明確規(guī)定了生活適應(yīng)課程的課程性質(zhì):生活適應(yīng)課程是在培智學(xué)校開設(shè)的一門立足于學(xué)生當(dāng)前及未來(lái)生活需求,以學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)為目的的一般性課程。[7]因此,分層教學(xué)要以生活性、實(shí)踐性、開放性為出發(fā)點(diǎn)。

    1.立足實(shí)際生活。教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的生活為核心,以學(xué)生生活中的需要和問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),遵循學(xué)生生活的邏輯及其身心發(fā)展特點(diǎn),圍繞學(xué)生個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活構(gòu)建課程體系。

    2.注重實(shí)踐與操作。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與操作,注重學(xué)生在體驗(yàn)、操作、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得直接經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

    3.增強(qiáng)開放性。重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空的開放性;根據(jù)社會(huì)生活的發(fā)展變化和學(xué)生身心發(fā)展的需要,有選擇地吸納鮮活的社會(huì)生活事件;教學(xué)空間從課堂向家庭和社區(qū)擴(kuò)展,提高學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力。

    統(tǒng)編教材《培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書?生活適應(yīng)》依照課標(biāo)編寫,整合個(gè)人生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活、國(guó)家與世界五大領(lǐng)域,根據(jù)低、中、高三段分段目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,以完成“幫助學(xué)生了解基本的生活常識(shí),掌握必備的適應(yīng)性技能,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,形成基本的生活適應(yīng)能力及良好的品德,成為適應(yīng)社會(huì)生活的公民”的課程總目標(biāo)。同時(shí),教材在呈現(xiàn)形式上也充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性,設(shè)計(jì)了拓展板塊(低年級(jí)段為“我再學(xué)一學(xué)”,中、高年級(jí)段為“拓展學(xué)習(xí)”),并進(jìn)行分層評(píng)價(jià)提示(加*的評(píng)價(jià)內(nèi)容針對(duì)拓展學(xué)習(xí),不作統(tǒng)一要求,教師可靈活處理),便于教師根據(jù)學(xué)情合理安排教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間。表4為《生活適應(yīng)》六年級(jí)上冊(cè)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容與課標(biāo)要求對(duì)比。通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn),教材拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課標(biāo)要求聯(lián)系緊密,且與學(xué)生現(xiàn)在或未來(lái)的生活需求息息相關(guān),時(shí)代性更強(qiáng),拓展的維度涉及知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)方面。教師讀懂教材,充分利用教材,不僅可以為分層教學(xué)提供參考,而且有助于把握和落實(shí)課標(biāo)。

    表4 《生活適應(yīng)》六上拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容與課標(biāo)要求對(duì)比

    (三)師生互動(dòng),提升學(xué)生生活適應(yīng)能力

    除了制訂個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)、讀懂教材,培智學(xué)校教師還要重視分層教學(xué)的過(guò)程。照本宣科,教師單向輸出,容易導(dǎo)致學(xué)生的主體性和參與感不強(qiáng)。無(wú)論教學(xué)目標(biāo)多么適合,若師生缺乏互動(dòng),都很難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。師生互動(dòng)的重點(diǎn)在于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。

    首先,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生貼近生活。情境教學(xué)法有助于學(xué)生更好地掌握生活技能,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移。如,在認(rèn)識(shí)和使用身份證件時(shí),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)需要使用身份證件的情境,學(xué)生才能將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際生活。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生一步一步掌握知識(shí)和技能,并能在生活中學(xué)以致用。

    其次,體現(xiàn)教師的示范性。教師是學(xué)生行為的領(lǐng)航員,教師的言行與經(jīng)歷,都將是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以做動(dòng)作示范、分享自己的經(jīng)歷或身體力行,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣,并樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。如:在教授垃圾分類時(shí),教師要做好垃圾分類,在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立垃圾分類的意識(shí),學(xué)會(huì)垃圾分類的方法。

    最后,通過(guò)互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。教師可通過(guò)課上和課下的雙重努力回應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。一方面,教師要有意識(shí)地改變傳統(tǒng)的整齊劃一教學(xué)模式,在課上加強(qiáng)互動(dòng),及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境,并給予幫助,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生,幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、增強(qiáng)自信,還可以倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),推動(dòng)異質(zhì)學(xué)生之間的交流和互助,促進(jìn)所有學(xué)生共同發(fā)展;另一方面,教師還要在課下指導(dǎo)學(xué)生,結(jié)合分層評(píng)價(jià)的反饋,對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)困難或有其他需求的學(xué)生,給予不同的個(gè)別化教學(xué)指導(dǎo),幫助每名學(xué)生達(dá)成最佳表現(xiàn),切實(shí)提高生活適應(yīng)能力,為其未來(lái)生活做好準(zhǔn)備。

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