研究性教學(xué)視角下智能教學(xué)平臺(tái)的比較分析

許建梅，何 紅，肖澤豪

海南醫(yī)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心， ?？?571199

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展”，以信息化引領(lǐng)教學(xué)模式的變革和創(chuàng)新，持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合，促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用到創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)[1]。在這種背景下，越來(lái)越多的高校教師利用各種基于移動(dòng)終端的課堂智能教學(xué)平臺(tái)，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，開(kāi)展課堂教學(xué)改革。文章以開(kāi)展研究性教學(xué)的需求為依據(jù)，提出智能教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該具備的基本功能和評(píng)價(jià)指標(biāo)，據(jù)此分析比較四個(gè)典型的智能教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，以期為教師選擇智能教學(xué)平臺(tái)提供依據(jù)，為智能教學(xué)平臺(tái)的進(jìn)一步完善和改進(jìn)提供思路。

1 智能教學(xué)平臺(tái)

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入，涌現(xiàn)出眾多的教育信息化產(chǎn)品，如用于在線教育的MOOC平臺(tái)，用于課堂教學(xué)的智能教學(xué)平臺(tái)。智能手機(jī)的普及使智能教學(xué)平臺(tái)與課堂教學(xué)的融合成為可能，手機(jī)端所提供的功能為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了極大便利。智能教學(xué)平臺(tái)提供以班級(jí)為單位的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，支持主要基于移動(dòng)終端的教學(xué)資源推送、互動(dòng)課堂教學(xué)、課堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)及考試，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，收集分析教學(xué)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的全過(guò)程管理。借助智能教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)、資源、交互等多維支持，可以將線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合，建構(gòu)研究性教學(xué)等深度教學(xué)模式，進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)革命。

學(xué)習(xí)通、云班課、雨課堂及課堂派為免費(fèi)智能教學(xué)平臺(tái)，所以在高校中被廣泛應(yīng)用。高校教師應(yīng)用這些平臺(tái)進(jìn)行研究性教學(xué)模式探討，采用基于問(wèn)題的教學(xué)、案例教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[2-6]。文章對(duì)這四個(gè)典型的免費(fèi)智能教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行比較研究。

2 智能教學(xué)平臺(tái)的功能及評(píng)價(jià)指標(biāo)

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主渠道，加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，必須推動(dòng)課堂教學(xué)革命。運(yùn)用信息技術(shù)能夠營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)[7]。以信息技術(shù)賦能課堂教學(xué)，需要現(xiàn)代教育教學(xué)理論對(duì)課堂生態(tài)變革的價(jià)值引領(lǐng)和問(wèn)題診斷，對(duì)傳統(tǒng)課堂變革需求做出精準(zhǔn)定位，對(duì)課堂變革所需要的技術(shù)工具和功能做出選擇[8]。早在2005年教育部就印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》，提出高?！耙e極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)的創(chuàng)新能力”[9]。研究性教學(xué)蘊(yùn)含了自主探究、主動(dòng)建構(gòu)、學(xué)生中心等先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種頗受推崇的教學(xué)模式[10]。研究性教學(xué)旨在改變統(tǒng)一固化的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性、自主性和開(kāi)放性。建構(gòu)性、自控性、協(xié)同性和情境性是研究性教學(xué)為教學(xué)實(shí)踐提供的具有方法論意義的教學(xué)方法選擇依據(jù)[11]，基于問(wèn)題的教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學(xué)都屬于研究性教學(xué)的范疇。因此，為推進(jìn)教育信息化的融合創(chuàng)新，智能教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該具備滿(mǎn)足研究性教學(xué)的功能。

研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，其基本思想是建構(gòu)知識(shí)而非授受。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想是提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境[12]，包括設(shè)計(jì)開(kāi)放性教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供豐富的學(xué)習(xí)資源、組織自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)、建立教學(xué)反饋和師生交流渠道、強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程管理、完善過(guò)程性評(píng)價(jià)等。為滿(mǎn)足開(kāi)展研究性教學(xué)的需求，智能教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該具備上傳資源、建立題庫(kù)、互動(dòng)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程管理與評(píng)價(jià)6個(gè)基本功能，提出了如表1所示的37個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3 智能教學(xué)平臺(tái)功能的比較分析

3.1 上傳資源功能比較分析

按照資源類(lèi)型、上傳方式、關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、視頻互動(dòng)編輯、資源分類(lèi)管理及修改/更新6個(gè)指標(biāo)，對(duì)上傳資源功能進(jìn)行比較，結(jié)果如表2所示。

表1 智能教學(xué)平臺(tái)的功能及評(píng)價(jià)指標(biāo)

表2 四個(gè)智能教學(xué)平臺(tái)的上傳資源功能比較

在資源類(lèi)型方面，學(xué)習(xí)通、云班課及課堂派能夠上傳PPT課件、常見(jiàn)類(lèi)型文檔、圖片及音視頻等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供較為豐富的資源類(lèi)型；雨課堂只能上傳PPT課件，慕課視頻和其他網(wǎng)絡(luò)視頻只能通過(guò)插入PPT課件的方式上傳。在上傳方式上，學(xué)習(xí)通和云班課可通過(guò)電腦端和手機(jī)端上傳教學(xué)資源，學(xué)習(xí)通提供免費(fèi)云盤(pán)，使得在手機(jī)端上傳教學(xué)資源與電腦端同樣便捷。在添加關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)方面，學(xué)習(xí)通和云班課能夠?qū)ι蟼鞯慕虒W(xué)資源添加關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性。在視頻交互編輯方面，學(xué)習(xí)通和課堂派可在電腦端對(duì)已上傳的視頻插入圖片、測(cè)試題、PPT等對(duì)象，建立學(xué)生與視頻的交互，幫助學(xué)生更好地完成視頻資源的自主學(xué)習(xí)。對(duì)已經(jīng)上傳的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)通和課堂派可更新教學(xué)資源，學(xué)習(xí)通還可以在手機(jī)端在線修改教師上課用PPT課件。在資源分類(lèi)管理方面，學(xué)習(xí)通將資源按功能分為教師上課用教案、學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源及拓展資源三大類(lèi)，通過(guò)建立多級(jí)目錄進(jìn)行管理；云班課和雨課堂對(duì)資源未按功能進(jìn)行細(xì)分，而且只能建立一級(jí)目錄進(jìn)行管理；課堂派在電腦端為教師設(shè)置了備課區(qū)，手機(jī)端的資源分為添加互動(dòng)試題的互動(dòng)課件和其他教學(xué)資源兩類(lèi)，按多級(jí)目錄進(jìn)行管理。學(xué)習(xí)通和課堂派按章節(jié)及類(lèi)型建立多級(jí)目錄分類(lèi)管理資源，支持教師搭建自主學(xué)習(xí)支架，高效組織自主學(xué)習(xí)。

3.2 建立題庫(kù)功能比較分析

按照有無(wú)題庫(kù)、題庫(kù)組卷、試題題型、試題導(dǎo)入、批量導(dǎo)入圖片公式以及題庫(kù)管理6個(gè)指標(biāo)，對(duì)建立題庫(kù)功能進(jìn)行比較，結(jié)果如表3所示。

學(xué)習(xí)通、云班課及課堂派可以建立題庫(kù)，以便基于題庫(kù)進(jìn)行抽題和組卷，開(kāi)展測(cè)試和考試；雨課堂只能建試卷庫(kù)。在題庫(kù)組卷方面，學(xué)習(xí)通和課堂派既可從題庫(kù)中手動(dòng)選題組卷，又支持按設(shè)定的條件進(jìn)行隨機(jī)選題組卷，云班課僅支持手動(dòng)選題組卷；學(xué)習(xí)通和云班課的手動(dòng)組卷可在電腦端和手機(jī)端進(jìn)行，給教師組卷測(cè)試帶來(lái)便利；課堂派利用題庫(kù)組卷只能在電腦端的備課區(qū)進(jìn)行，組卷完成后，可以導(dǎo)入班級(jí)課程中。在試題題型方面，四個(gè)平臺(tái)都支持導(dǎo)入單選題、多選題、填空題、判斷題、投票題這五種客觀題題型，學(xué)習(xí)通、雨課堂及課堂派可在題庫(kù)或試卷中導(dǎo)入主觀題。在試題導(dǎo)入方面，四個(gè)平臺(tái)都可以通過(guò)分題型手動(dòng)錄入和批量導(dǎo)入方式在題庫(kù)或試卷中導(dǎo)入試題。學(xué)習(xí)通、雨課堂及課堂派提供的批量導(dǎo)入模版設(shè)置比較簡(jiǎn)單，批量導(dǎo)入試題快捷方便，有利于題庫(kù)或試卷庫(kù)的建立。云班課批量導(dǎo)入模版的設(shè)置比較復(fù)雜，用起來(lái)不太方便。四個(gè)平臺(tái)批量導(dǎo)入試題時(shí)，均能導(dǎo)入試題中的圖片和公式，但云班課只能導(dǎo)入Office-Word公式。在題庫(kù)管理方面，學(xué)習(xí)通和課堂派可用多級(jí)目錄管理題庫(kù)，云班課和雨課堂只能用一級(jí)目錄管理題庫(kù)或試卷庫(kù)。

3.3 互動(dòng)教學(xué)功能比較分析

按照考勤簽到、選人提問(wèn)、課堂測(cè)試、主題討論、問(wèn)卷/投票、學(xué)習(xí)反饋6個(gè)指標(biāo)，對(duì)互動(dòng)教學(xué)功能進(jìn)行比較，結(jié)果如表4所示。

表3 四個(gè)智能教學(xué)平臺(tái)的建立題庫(kù)功能比較

表4 四個(gè)智能教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)教學(xué)功能比較

在考勤簽到方面，學(xué)習(xí)通、云班課及課堂派可以在手機(jī)端通過(guò)多種方式進(jìn)行考勤簽到；雨課堂開(kāi)啟授課后，學(xué)生只能通過(guò)掃二維碼的方式簽到。對(duì)選人提問(wèn)的方式，學(xué)習(xí)通、云班課及課堂派提供手動(dòng)選人、隨機(jī)選人和學(xué)生搶答三種提問(wèn)方式，云班課增加了學(xué)生舉手方式，雨課堂只能隨機(jī)選人提問(wèn)，教師可以對(duì)參與回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。在課堂測(cè)試方面，學(xué)習(xí)通通過(guò)發(fā)布隨堂練習(xí)、云班課通過(guò)發(fā)布測(cè)試、雨課堂通過(guò)發(fā)布PPT中插入的習(xí)題和手機(jī)試卷、課堂派通過(guò)發(fā)布PPT頁(yè)的互動(dòng)答題實(shí)現(xiàn)課堂測(cè)試，測(cè)試結(jié)束后，客觀題自動(dòng)評(píng)分并統(tǒng)計(jì)每題的正確率。四個(gè)平臺(tái)都可以由教師發(fā)起主題討論，師生在討論的主題下發(fā)言、回復(fù)或點(diǎn)贊。四個(gè)平臺(tái)都可以發(fā)起問(wèn)卷/投票，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)的學(xué)習(xí)反饋，學(xué)習(xí)通和云班課只提供共用的學(xué)習(xí)反饋渠道，學(xué)生在學(xué)習(xí)通的討論區(qū)發(fā)言，在云班課的私聊區(qū)向教師提問(wèn)，反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師需要進(jìn)入討論區(qū)或打開(kāi)私聊才能看到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋；雨課堂和課堂派提供專(zhuān)用學(xué)習(xí)反饋渠道，學(xué)生可以在上課播放的PPT頁(yè)面上點(diǎn)擊“不懂”或“有疑問(wèn)”，還可以通過(guò)發(fā)彈幕/評(píng)論和投稿/發(fā)言的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，教師能夠在授課頁(yè)面上實(shí)時(shí)看到學(xué)生反饋的問(wèn)題，及時(shí)做出回應(yīng)。

3.4 自主學(xué)習(xí)功能比較分析

按照自主學(xué)習(xí)組織、PPT呈現(xiàn)方式、PPT學(xué)習(xí)反饋、視頻播放設(shè)置、視頻學(xué)習(xí)反饋、資源智能推送以及自主學(xué)習(xí)測(cè)試7個(gè)指標(biāo)，對(duì)自主學(xué)習(xí)功能進(jìn)行比較，結(jié)果如表5所示。

表5 四個(gè)智能教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)功能比較

對(duì)自主學(xué)習(xí)的組織方式，學(xué)習(xí)通通過(guò)“章節(jié)”組織自主學(xué)習(xí)，以任務(wù)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)PPT課件、其他類(lèi)型文檔以及教學(xué)視頻，并進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的章節(jié)測(cè)試；云班課通過(guò)“資源”組織自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)PPT課件、其他類(lèi)型文檔以及教學(xué)視頻；雨課堂通過(guò)“課件”組織自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)PPT課件，完成課件中插入的習(xí)題；課堂派通過(guò)“目錄”組織自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)互動(dòng)課件，其他類(lèi)型文檔以及教學(xué)視頻，完成互動(dòng)答題。對(duì)PPT呈現(xiàn)方式，不同平臺(tái)用于自主學(xué)習(xí)的PPT課件的呈現(xiàn)方式不同，學(xué)習(xí)通以整體形式呈現(xiàn)PPT課件內(nèi)容；云班課、雨課堂及課堂派能播放、跳頁(yè)播放PPT課件，云班課還能播放PPT中的視頻。在PPT學(xué)習(xí)反饋方面，不同平臺(tái)為PPT課件自主學(xué)習(xí)反饋提供了不同渠道，學(xué)習(xí)通為各種類(lèi)型的教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)提供了共用反饋渠道——評(píng)論區(qū)，學(xué)生可在評(píng)論區(qū)發(fā)貼提問(wèn)；云班課、雨課堂和課堂派為PPT課件自主學(xué)習(xí)提供了專(zhuān)用反饋渠道，允許學(xué)生對(duì)每頁(yè)P(yáng)PT發(fā)表評(píng)論和提出問(wèn)題，點(diǎn)擊“不懂”或“有疑問(wèn)”；專(zhuān)用反饋渠道更方便教師收集學(xué)生反饋信息。對(duì)視頻播放設(shè)置，學(xué)習(xí)通、云班課和課堂派可以設(shè)置允許拖拽進(jìn)度條和倍速播放，學(xué)生可以選擇不同的播放模式，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。對(duì)視頻資源的自主學(xué)習(xí)反饋，云班課提供共用反饋渠道——私聊，學(xué)生可直接向教師提出問(wèn)題；課堂派可在每個(gè)視頻下提出問(wèn)題或發(fā)貼討論。支持個(gè)性化學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)資源的智能推送，學(xué)習(xí)通支持針對(duì)作業(yè)考試中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行資源推送，支持查看知識(shí)點(diǎn)推薦學(xué)習(xí)路徑及相關(guān)學(xué)習(xí)資源。為了幫助學(xué)生檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)通、雨課堂和課堂派提供自主學(xué)習(xí)測(cè)試，并對(duì)客觀題自動(dòng)評(píng)分。

3.5 協(xié)作學(xué)習(xí)功能比較分析

按照協(xié)作學(xué)習(xí)方式、學(xué)生討論管理、分組方式、小組任務(wù)參與方式以及小組任務(wù)評(píng)價(jià)方式5個(gè)指標(biāo)，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)功能進(jìn)行比較，結(jié)果如表6所示。

表6 四個(gè)智能教學(xué)平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)功能比較

對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)通、雨課堂和課堂派支持發(fā)帖討論和小組任務(wù)兩種方式，云班課僅支持小組任務(wù)。在學(xué)生討論管理方面，學(xué)習(xí)通通過(guò)教師建立文件夾的方式對(duì)學(xué)生發(fā)貼討論進(jìn)行多級(jí)分類(lèi)管理，雨課堂和課堂派不能對(duì)學(xué)生發(fā)貼討論分類(lèi)管理，云班課不支持學(xué)生發(fā)貼討論。分類(lèi)管理學(xué)生的發(fā)帖討論能夠組織學(xué)生更好地參與協(xié)作學(xué)習(xí)，共同解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。對(duì)分組方式，四個(gè)平臺(tái)都支持教師指定分組、學(xué)生自由分組及系統(tǒng)隨機(jī)分組三種分組方式，學(xué)習(xí)通增加了組長(zhǎng)建組方式。為了組織小組成員參與小組任務(wù)，學(xué)習(xí)通和云班課提供小組討論區(qū)，學(xué)生在本組討論區(qū)展開(kāi)討論，共同完成小組任務(wù)；教師可以實(shí)時(shí)查看小組任務(wù)的討論過(guò)程，了解學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、貢獻(xiàn)度及存在的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。雨課堂和課堂派無(wú)小組討論區(qū)，且雨課堂的小組任務(wù)只能在開(kāi)啟授課時(shí)發(fā)布和完成。對(duì)小組任務(wù)的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)通和云班課可采用教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)及三種方式相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方式，云班課還可以指定助教或?qū)W生進(jìn)行評(píng)價(jià)，雨課堂和課堂派只能由教師評(píng)價(jià)。多種評(píng)價(jià)方式有利于激發(fā)學(xué)生參與小組任務(wù)的積極性。

3.6 學(xué)習(xí)過(guò)程管理與評(píng)價(jià)

按照作業(yè)、考試、自主學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、班級(jí)學(xué)情分析、學(xué)生學(xué)情分析以及過(guò)程性評(píng)價(jià)7個(gè)指標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程管理與評(píng)價(jià)功能進(jìn)行比較，結(jié)果如表7所示。

表7 四種智能教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)過(guò)程管理與評(píng)價(jià)功能比較

在作業(yè)方面，學(xué)習(xí)通、云班課和課堂派支持作業(yè)發(fā)布、提交和評(píng)價(jià)。在考試方面，學(xué)習(xí)通、雨課堂和課堂派支持在線考試，并且具有線上監(jiān)考功能。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)方面，四個(gè)平臺(tái)根據(jù)自主學(xué)習(xí)的資源類(lèi)型，記錄統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)資源學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)分；不同平臺(tái)資源類(lèi)型的劃分、記錄的數(shù)據(jù)以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有所不同，共同存在的問(wèn)題是自主學(xué)習(xí)資源的評(píng)分不能如實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)方面，四個(gè)平臺(tái)對(duì)討論式協(xié)作學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言評(píng)分；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師對(duì)小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)分；學(xué)習(xí)通和云班課提供的小組討論區(qū)能夠幫助教師評(píng)價(jià)學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的參與度和貢獻(xiàn)度。四個(gè)平臺(tái)都能夠?qū)W(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成班級(jí)學(xué)情分析報(bào)告，便于教師及時(shí)了解班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況。其中，學(xué)習(xí)通和云班課的班級(jí)學(xué)情報(bào)告比較詳細(xì)，雨課堂的比較簡(jiǎn)單，課堂派的不夠全面。云班課、雨課堂及課堂派還形成學(xué)生學(xué)情分析報(bào)告，便于教師了解每位學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的情況，云班課的學(xué)生學(xué)情分析報(bào)告比較詳細(xì)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)方面，四種平臺(tái)都允許教師設(shè)置不同的權(quán)重，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行考核，自動(dòng)計(jì)算過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)。

4 總結(jié)與展望

對(duì)學(xué)習(xí)通、云班課、雨課堂及課堂派比較分析的結(jié)果表明，它們都具備支持研究性教學(xué)的基本功能，但在功能指標(biāo)上存在差別，對(duì)研究性教學(xué)支持的程度不同，一些功能指標(biāo)有待完善和優(yōu)化。課堂派對(duì)自主學(xué)習(xí)的支持最全面，其次是學(xué)習(xí)通；學(xué)習(xí)通對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的支持最全面，其次是云班課；四個(gè)平臺(tái)對(duì)互動(dòng)教學(xué)的支持程度相差不大，雨課堂和課堂派在互動(dòng)教學(xué)的學(xué)習(xí)反饋上表現(xiàn)更優(yōu)。四個(gè)平臺(tái)共同存在的問(wèn)題是對(duì)填空題評(píng)分的準(zhǔn)確性有待完善；對(duì)自主學(xué)習(xí)資源的評(píng)分機(jī)制不合理，不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)資源的學(xué)習(xí)情況，存在刷分現(xiàn)象；對(duì)小組任務(wù)式協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與度和貢獻(xiàn)度的評(píng)價(jià)方法有待探討。

為了更好地支持研究性教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，智能教學(xué)平臺(tái)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)是能夠支持更多類(lèi)型的教學(xué)資源上傳和在線播放；能夠利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)構(gòu)建沉浸式、強(qiáng)交互、重體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境；能夠更好地解決協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者難以自發(fā)參與有益的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師難以監(jiān)控學(xué)習(xí)者認(rèn)知和協(xié)作并進(jìn)行干預(yù)的問(wèn)題[13-14]；能夠解決協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面交互過(guò)程分析的自動(dòng)化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化及相關(guān)支撐技術(shù)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)問(wèn)題[15]；能夠更好地監(jiān)控自主學(xué)習(xí)過(guò)程、對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)；能夠利用人工智能技術(shù)解決資源智能推送，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。