大學(xué)生校園心理情景劇融入高校校園文化建設(shè)的實(shí)踐研究

黃帥，張慶，蔡雨萱，芮浩然，劉霈

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇句容 212400）

高校作為高等人才培養(yǎng)基地，是培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要陣地，高校校園文化是高校建設(shè)的重要組成部分，對(duì)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要影響。而大學(xué)生心理健康教育遵循學(xué)生個(gè)體與群體心理發(fā)展規(guī)律開展教育和引導(dǎo)，在高校人才培養(yǎng)過程中也發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，校園文化與大學(xué)生心理健康教育是相互影響的。心理情景劇作為心理健康教育活動(dòng)中重要的一部分，其生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式、獨(dú)特的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，深受大學(xué)生的喜愛。通過心理情景劇的形式，把大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的心理問題搬上舞臺(tái)，提出科學(xué)合理的解決問題的方式方法，這在心理健康教育中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。因此開展大學(xué)生校園心理情景劇活動(dòng)對(duì)高校校園文化建設(shè)的實(shí)踐研究十分必要，它能夠有效地推進(jìn)高校人才培養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 高校校園文化建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 高校校園文化的內(nèi)涵

高校校園文化是高校在辦學(xué)歷程和學(xué)術(shù)活動(dòng)中形成的具有學(xué)校辦學(xué)特色和校園特色的文化風(fēng)貌。校園文化既是高校建設(shè)的重要組成部分，也是社會(huì)文化的一部分，是由全校師生共同營造、參與的精神文化環(huán)境和氛圍。校園文化以校園活動(dòng)為主要載體，通過顯性和隱性兩種方式對(duì)師生產(chǎn)生影響。顯性校園文化是學(xué)生直接從教科書中習(xí)得，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能有提升作用。隱性校園文化則是在無形中影響師生思想觀念、行為舉止、精神面貌的氛圍[1]。因此，高質(zhì)量的校園文化可以弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，達(dá)到教育潤物無聲、滋養(yǎng)心靈的效果。

1.2 當(dāng)代高校校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀

校園文化建設(shè)是高校德育建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，可通過校園文化活動(dòng)和文化內(nèi)涵建設(shè)傳遞精神力量，并內(nèi)化為大學(xué)生心理正能量。所以，各高校積極通過各種有效途徑推進(jìn)校園文化建設(shè)。但當(dāng)下校園文化建設(shè)中也存在一些短板：校園文化活動(dòng)內(nèi)容形式單調(diào)，內(nèi)容不豐富；活動(dòng)主體局限在學(xué)生工作處和團(tuán)委等部門，主體輻射面不夠廣；校園文化活動(dòng)偏普遍性，忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展；學(xué)生主動(dòng)參與的積極性較低，主動(dòng)性不夠高。這些影響因素使得校園文化建設(shè)的隱性育人功能發(fā)揮受限，不利于培養(yǎng)學(xué)生的知情能力。

2 校園心理情景劇內(nèi)涵及其重要性

2.1 校園心理情景劇的內(nèi)涵

校園心理情景劇主要源于心理劇相關(guān)理論、技術(shù)，通過心理健康教育領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者的研究與實(shí)踐，廣泛運(yùn)用在高校心理健康教育工作中。它是在心理專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行劇本編寫、自主編導(dǎo)、自主表演。其中把心理劇的方法運(yùn)用其中，借助舞臺(tái)技巧和造型，創(chuàng)造性地將大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中遇到的學(xué)習(xí)困惑、適應(yīng)環(huán)境、人際交往、情緒調(diào)節(jié)等問題和困惑表現(xiàn)出來[2]。校園心理情景劇是學(xué)生和指導(dǎo)教師經(jīng)過多次打磨、排練，從多角度把人物內(nèi)心和解決方案淋漓盡致地展現(xiàn)給觀眾，學(xué)生通過參與表演或觀看舞臺(tái)劇，潛移默化中學(xué)到了一定的心理健康知識(shí)和遇到此類問題和困惑時(shí)的解決辦法，以便更好地應(yīng)對(duì)和處理此類心理困惑，改善人際關(guān)系，最終達(dá)到學(xué)生的自我教育、自我調(diào)節(jié)的目的。由于校園心理情景劇獨(dú)特的心理輔導(dǎo)方法和有目共睹的良好治療效果，它逐漸成為高校心理健康教育和宣傳的重要形式。

2.2 校園心理情景劇的重要性

大學(xué)生正處于從身心發(fā)展到成熟的過渡階段，其學(xué)習(xí)、生活方式與高中截然不同，人際交往范圍也在擴(kuò)大。因此，面對(duì)生活時(shí)，帶來一些困惑和迷茫，若處理不妥當(dāng)伴隨而來的是各種情緒問題和心理問題：情緒調(diào)節(jié)方面出現(xiàn)焦慮、抑郁、低落等問題；自我意識(shí)方面有過分追求完美、過度自卑、過度自負(fù)等問題；在處理人際交往方面、處理失戀方面、生涯規(guī)劃方面所遇到的問題等。這些問題都是高校大學(xué)生心理健康教育工作重點(diǎn)關(guān)注的。因此，校園心理情景劇在高校心理健康教育工作中具有重要的作用。

2.2.1 校園心理情景劇具有實(shí)踐性

在校園文化建設(shè)中，“學(xué)生參與積極性不高”“學(xué)生在校園文化活動(dòng)中主體性不強(qiáng)” 是目前校園文化培育中亟待解決的問題。而心理情景劇由學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、討論和設(shè)想如何解決問題，獨(dú)立編寫劇本并通過角色扮演完成劇目展示。其中編劇和參演學(xué)生可從心理情景劇創(chuàng)作、排練、表演過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高自我效能感。觀眾通過替代性學(xué)習(xí)，在別人的故事中重新審視自己，獲得正確的認(rèn)知。因此，校園心理情景劇真正發(fā)揮了學(xué)生教育主體地位。

2.2.2 校園心理情景劇具有情感性

心理情景劇的素材源于受眾群體的現(xiàn)實(shí)生活，反映的是受眾群體生活經(jīng)歷的、激烈的心理沖突。學(xué)生觀劇就像透過一面鏡子目睹自身經(jīng)歷的事件，體驗(yàn)情緒的變化，并在觀劇中隨著劇情變化重新去審視和反思，促進(jìn)自我認(rèn)知行為的改變[3]。因此，校園心理情景劇能激發(fā)受眾群體的情緒體驗(yàn)，發(fā)揮其價(jià)值觀重塑的自主性。以校園心理情景劇為媒介，增強(qiáng)受眾群體解決心理困惑的意愿，提高其認(rèn)知和行為改變的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)助人自助的目標(biāo)，這與社會(huì)主義核心價(jià)值觀及高校校園文化內(nèi)化培養(yǎng)理念是一致的。

2.2.3 校園心理情景劇具有持久性

心理情景劇的理論基礎(chǔ)是群體動(dòng)力，劇目創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)及演出場地都會(huì)形成一個(gè)群體性場域。而在心理場域中，團(tuán)體的決定對(duì)團(tuán)體中個(gè)人的影響會(huì)更持久。所以，利用校園心理情景劇群體動(dòng)力影響，開展校園文化育人效果也將會(huì)產(chǎn)生持久影響。

2.3 高校心理健康教育模式中校園心理劇建設(shè)情況

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前很多高校心理健康教育模式基本保持沿用傳統(tǒng)形式：利用心理中心進(jìn)行學(xué)生咨詢、利用心理治療室對(duì)學(xué)生進(jìn)行治療、開展心理團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)等，同時(shí)也會(huì)邀請(qǐng)心理學(xué)研究領(lǐng)域?qū)＜?、教師通過講座、沙龍對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。高校心理健康教育中心也會(huì)通過開展心理活動(dòng)或者競賽來宣傳心理健康知識(shí)，校園心理情景劇的建設(shè)并不完善。雖然傳統(tǒng)的教育模式有一定的宣傳效果，但是育人成效并不明顯，主要是忽略了當(dāng)前“00 后”大學(xué)生特殊群體特征——自我認(rèn)同感高，抗壓能力弱；想與他人結(jié)交朋友，但又怕被拒絕；自尊心很強(qiáng)，不輕易向他人表露心跡；遇到挫折困難，不敢求助教師、朋友等。因此，面對(duì)這樣一個(gè)特殊的大學(xué)生群體，高校需要改變傳統(tǒng)的教育管理學(xué)生模式，創(chuàng)新教育機(jī)制，豐富并完善校園心理情景劇建設(shè)，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生面臨的各類共性問題開展校園心理情景劇活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性和參與性，避免傳統(tǒng)模式中的灌輸式教育。

3 校園心理情景劇對(duì)高校校園文化建設(shè)的作用

校園心理情景劇一般是由高校學(xué)工處牽頭，各二級(jí)學(xué)院動(dòng)員、組織學(xué)生參加，聘請(qǐng)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)作劇目進(jìn)行指導(dǎo)。校園心理情景劇一般演繹的是大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的心理困擾，集參與性和互動(dòng)性、知識(shí)性和趣味性于一體。校園心理情景劇不僅能加深參演學(xué)生之間的合作，突破以往校園文化活動(dòng)局限性，成為學(xué)生成長的內(nèi)在力量，還因其廣泛的普及面和影響力，易于被學(xué)生接受，成為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。

3.1 發(fā)揮學(xué)生自主性，提升育人功能

當(dāng)前校園文化活動(dòng)中缺乏“接地氣”式的活動(dòng)類型，學(xué)生被動(dòng)參與活動(dòng)，參與的積極性不高，對(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)也不高，因此出現(xiàn)活動(dòng)參加不少，但能力提升未見增長的現(xiàn)象。究其原因，主要在于校園活動(dòng)主題、形式忽視了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。校園文化活動(dòng)是否符合大學(xué)生心理訴求和實(shí)際需求等因素也會(huì)影響學(xué)生參與熱情，校園文化建設(shè)的隱性引導(dǎo)作用沒有得到發(fā)揮。校園心理情景劇的主體是學(xué)生，能挖掘?qū)W生潛能。學(xué)生通過劇本編寫、劇本修改、演員選擇、排練打磨、表演等環(huán)節(jié)開展活動(dòng)，極大地發(fā)揮了學(xué)生的自主性，提高了人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來進(jìn)入職場打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 提升師生互助合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

校園心理情景劇從創(chuàng)作、修改到排練，需要師生之間、學(xué)生之間交流與合作，這個(gè)過程也是學(xué)生認(rèn)知調(diào)整，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的過程。在排練過程中，演員們和指導(dǎo)教師討論劇中人物心理特征、性格特點(diǎn)和情緒狀態(tài)，良好的互動(dòng)溝通符合高校校園文化建設(shè)中學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的特點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作、表演的過程中，在了解劇情，幫助學(xué)生揣摩人物性格特征中，提高了教師的教學(xué)能力、共情和移情能力。借由心理情景劇這一載體，教師和學(xué)生能打破空間局限，拉近師生間距離，加強(qiáng)了師生之間的溝通與合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，師生合作互動(dòng)目的，營造了良好的高校校園人文氛圍。

3.3 強(qiáng)化文化內(nèi)涵建設(shè),培育良好氛圍

校園心理情景劇為學(xué)生提供了足夠的自主發(fā)展空間，通過校園心理情景劇的形式可以表現(xiàn)出大學(xué)生一些日常生活中被忽視的問題，或者是自己心中積蓄已久卻不敢與人訴說的困惑。只有將這些問題表現(xiàn)出來，才能得到內(nèi)心的釋懷或者解決問題，使大學(xué)生處于更良好舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中。從學(xué)生的角度看待和解決學(xué)生的心理問題，并為其他學(xué)生提供解決類似心理問題的方法，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)并解決問題，滿足了學(xué)生的心理需求，讓更多人從中受益。心理情景劇還能讓學(xué)生在參加活動(dòng)的同時(shí)感受、認(rèn)同、內(nèi)化發(fā)揮精神引領(lǐng)，把校園文化的精神力量內(nèi)化為自身的心理能力，猶如春風(fēng)化雨潤物無聲，形成特色的校園文化氛圍。

3.4 豐富校園文化活動(dòng)，推進(jìn)思政教育

大學(xué)生心理正處于“心理斷乳期”階段，高校教育圍繞立德樹人的宗旨，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的三觀，需要教師的積極引導(dǎo)[4]。校園心理情景劇打破傳統(tǒng)的教育方式，以突出學(xué)生為主體的自編自導(dǎo)，教師進(jìn)行教育引導(dǎo)合作過程。其形式多樣化，趣味性十足，易于被廣大學(xué)生接受。因此，校園心理情景劇可有效結(jié)合思想政治教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入心理情景劇中，潛移默化地幫助學(xué)生形成正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生成長[5]。

4 校園心理情景劇融入高校校園文化建設(shè)的實(shí)踐

路徑

4.1 注重心理文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好氛圍

校園心理情景劇是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、傳播正能量的校園心理文化建設(shè)中的一道亮麗風(fēng)景線。校園心理文化是校園文化的重要組成部分，心理情景劇充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展，這與校園文化建設(shè)的目的十分一致。高校校園文化建設(shè)需要發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，因此，校園文化建設(shè)可以從校園心理文化建設(shè)著手，增強(qiáng)校園文化的吸引力，提升大學(xué)生的積極參與感和文化認(rèn)同感，在校園里營造有愛、互助、和諧的心理文化氛圍，滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的精神需求。

4.2 發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)校園文化活力

校園心理情景劇符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生實(shí)際需求、富有趣味性和文化內(nèi)涵。因此，高校校園文化建設(shè)要立足學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和興趣，精心組織策劃心理情景劇活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在校園文化建設(shè)中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生在積極參與和組織活動(dòng)過程中的協(xié)調(diào)能力與人際溝通能力，為校園文化建設(shè)注入新的活力與影響力。同時(shí)，學(xué)校要定期為心理教師提供系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，讓教師通過培訓(xùn)提升業(yè)務(wù)水平，才能更好地在學(xué)生心理情景劇排練過程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，給予學(xué)生解決心理困惑的啟發(fā)。此外，借助校園心理情景劇，教師的心理輔導(dǎo)作用自然而然地就拉近了師生間距離，營造了良好陽光的心理氛圍。教師積極參與校園文化建設(shè)，不僅可以起到文化傳播的模范作用，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和心理素質(zhì)有重要的積極影響[6]。

4.3 注入心理能量，提高校園文化影響力

校園文化建設(shè)應(yīng)避免流于傳統(tǒng)的灌輸教育形式，要積極開展由學(xué)生積極主動(dòng)參與，有利學(xué)生身心健康發(fā)展的活動(dòng)。使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，感受和認(rèn)同校園文化，并能內(nèi)化于心，外化于行，體現(xiàn)在學(xué)生的思想品質(zhì)上，體現(xiàn)在整體師生的精神面貌上。校園心理情景劇注重滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生在參演或觀看表演中體驗(yàn)微妙的心理變化，發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，探索解決心理問題的方法，領(lǐng)悟人生真諦。同時(shí)，高校要?jiǎng)?chuàng)新宣傳途徑，豐富活動(dòng)形式，達(dá)到校園文化建設(shè)和心理健康教育目的的統(tǒng)一。比如，利用宣傳海報(bào)、微信平臺(tái)、微博、短視頻平臺(tái)等宣傳心理品牌活動(dòng)：心理情景劇、心理短視頻大賽、心理漫畫展、心理知識(shí)競賽等。

總之，高校要根據(jù)校園心理情景劇的特征和積極意義，以及高校校園文化內(nèi)涵建設(shè)要求，在校園文化建設(shè)中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，注重文化內(nèi)涵建設(shè)和校園心理文化建設(shè)。同時(shí)高校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生和教師在校園文化建設(shè)中的主體性和主導(dǎo)性，創(chuàng)新校園文化活動(dòng)形式，拓寬宣傳途徑，以“心”視角建設(shè)有活力、有吸引力、有創(chuàng)造力的校園文化。