高職院校體育學(xué)困生特征及成因探究

傅強

（江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 南通 221000）

前言

體育作為素質(zhì)教育必不可少、五育融合不可或缺的重要一環(huán)，在學(xué)生成長成才尤其是健康快樂成長生活中扮演著重要角色。如何貫徹好開足開齊體育課、以體育人、體教融合等理念，任重而道遠。

無論是課堂教學(xué)還是學(xué)生管理，都要求教師在充分學(xué)情分析的基礎(chǔ)之上關(guān)注孩子的個性化差異，做到因材施教。但從每個年級班級大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析來看，體育學(xué)困生是普遍存在的。究其特征以及產(chǎn)生的原因呈多樣化趨勢。所謂“體育學(xué)困生”，是指由于各種多樣化的因素導(dǎo)致在體育教學(xué)與訓(xùn)練時，學(xué)習(xí)成效及技能水平同比班級絕大多數(shù)同學(xué)相對弱一些的學(xué)生群體。能否有效解決學(xué)困生，既是對這些孩子身心健康保駕護航的要求，又是教學(xué)進程中學(xué)生管理整體性全面性的價值追求。

1、高職院校體育學(xué)困生的特征

身處任何一個年齡階段的學(xué)生，都有其特有的身心發(fā)展特點。在相同階段的學(xué)生群體當中，又會呈現(xiàn)出不同的學(xué)情特征。教師在學(xué)情特征的把握上，一方面要注重整體性原則，在此基礎(chǔ)上兼顧到個體化差異。個體化差異在高職院階段、體育學(xué)困生的行列里，表現(xiàn)形式又各不相同，正所謂學(xué)生身心發(fā)展中的復(fù)雜性體現(xiàn)。

1.1、體育活動參與的情感體驗較差

情感體驗(affective experience)是指個體對自己情感狀態(tài)的意識。一般反映情緒的生理變化，如，憤怒時能覺察到心跳加快、肌肉緊張和四肢發(fā)顫等許多軀體的生理變化，是由自主神經(jīng)系統(tǒng)交感神經(jīng)部分所激活，由副交感神經(jīng)部分恢復(fù)正常，情感體驗也是多種多樣的。體育活動的積極與否，很大程度上跟情緒生理變化密切相關(guān)，情緒較為高漲的同學(xué)往往是樂于參與活動、積極性較高，產(chǎn)生濃厚的運動興趣；而情緒較低迷的則不愿意運動，被動的參與活動時沒有發(fā)自內(nèi)心的愉悅感。體育學(xué)困生由于身體方面的原因，他們不愿意參與體育活動，常常存在偷懶懈怠等問題。正是因為諸多消極因素的存在，讓學(xué)困生對體育失去興趣，也很難體會到其中的快感。體育學(xué)困生習(xí)慣了被動鍛煉的模式，不了解鍛煉的意義與價值，他們的參與常常是被逼無奈的選擇。在他們看來，自己不愿意練習(xí)就可以不去練，認為這是無所謂的事情，長此以往，這些學(xué)生們的課堂存在感和自我成就感就會越來越低，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

1.2、吃苦耐勞的意志力薄弱

意志力是心理學(xué)中的一個概念，指一個人自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難，從而實現(xiàn)目的的品質(zhì)。當人們善于運用這一有益的力量時，就會產(chǎn)生決心，而人有決心就說明意志力在起作用。人的心理功能或身體器官對決心的服從，正說明了意志力存在的巨大力量。

從事體育活動時，運動負荷產(chǎn)生正常的生理刺激，機體在可承受的范疇內(nèi)會有疲勞感甚至疼痛感的產(chǎn)生。尤其是負荷較大出現(xiàn)了生理極點，感覺很難受時更需要有吃苦耐勞的意志品質(zhì)去克服生理惰性、繼續(xù)堅持下去。體育學(xué)困生意志較差，他們大都沒有面對機體不適的勇氣，常常因為多種原因害怕自己受到傷害。所以，一些像長跑類的項目耗時費力，他們從內(nèi)心十分抵觸。還有一些學(xué)生沒有較強的毅力，他們害怕受苦，害怕受累，害怕在鍛煉時受到傷害，由于這樣或那樣的原因束手束腳，直接選擇了回避練習(xí)，老師的教育也根本不會去聽。一來二去，對于稍有難度的項目明顯表現(xiàn)出畏難情緒和抵觸心理。

1.3、性格較孤僻且自信心不足

自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，是一種積極、有效的表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態(tài)，也稱為信心。自信心的個體差異不同程度地影響著學(xué)習(xí)、競賽、就業(yè)、成就等多方面的個體心理和行為。產(chǎn)生自信心，是指不斷地超越自己，產(chǎn)生一種來源于內(nèi)心深處的最強大力量的過程。這種強大的力量一旦產(chǎn)生，你就會產(chǎn)生一種很明顯的毫無畏懼、戰(zhàn)無不勝的感覺。當你擁有自信心之后，原本不能輕易解決的問題也能在不經(jīng)意間迎刃而解，得到成功的滋味。

這種自信心需要通過反復(fù)正面的自我心理暗示和正能量的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)起來的通過外在特征和良好姿態(tài)體現(xiàn)出來。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，體育學(xué)困生一般都不夠自信，他們的性格較為孤僻。在參與體育活動時，體育學(xué)困生常常是手足無措，難以把自己的真實水平發(fā)揮出來。所以，學(xué)困生常常躲避各種各樣的活動。主要表現(xiàn)為活動中的退縮，沉默寡言，孤立自我，害怕練習(xí)，有的學(xué)生還十分排斥合作。上述種種負面情緒都會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為困難。學(xué)困生在體育課上常常十分糾結(jié)和矛盾，他們將自己封閉在一個小的圈子里，恐懼外在的一切人和事。因而，他們對體育的排斥感越來越強，喪失了參與的熱情。

2、體育學(xué)困生產(chǎn)生的原因

從學(xué)困生的種種外在表現(xiàn)來看，我們深入分析其中的原因可以發(fā)現(xiàn)，任何事物的產(chǎn)生都有其內(nèi)在的原因，都是多因一果的最終體現(xiàn)，其形成受到多元化要素的綜合影響。正是因為錯綜復(fù)雜的要素交織，使得學(xué)生的體育熱情大大削減，體育教學(xué)的障礙重重。因而，針對上述外在表現(xiàn)，本文認為形成原因包含下述幾個方面。

2.1、自身方面的因素

自身因素指的是多個方面，主要包含智力、體能、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀態(tài)等層面。之所以會有學(xué)困生的存在，主要是因為學(xué)習(xí)可能存在智力的天然欠缺，他們在參與體育活動時障礙重重，也很難從內(nèi)心接受。例如，學(xué)練一個新的運動技巧時，大多數(shù)同學(xué)都能夠很快較好地掌握動作要領(lǐng)，難免會有個別同學(xué)方向感較差、肢體協(xié)調(diào)性欠佳等問題，相比之下學(xué)習(xí)效果會差很多，久而久之產(chǎn)生自我懷疑。

除了這一原因，另一影響要素是身體素質(zhì)，尤其是身體形態(tài)的差異帶來的心里變化。由于飲食習(xí)慣和運動習(xí)慣問題，普遍存在小胖墩的情況，也有個別學(xué)生體質(zhì)偏弱。體質(zhì)偏胖在耐力、速度、技巧類項目時，往往達成度較低；而面對力量性項目時，體質(zhì)弱的學(xué)生表現(xiàn)很吃力，運動成績往往不佳。無論是過于孱弱，還是過于肥胖，都會讓學(xué)生在參與體育項目時內(nèi)心受挫，學(xué)生對自己失去信心，排斥參加體育活動。加之身體方面的原因，他們對體育課的抵觸情緒更強。

2.2、家庭方面的因素

體育學(xué)困生誕生的另一個根源還與家庭有關(guān)。當今，獨生子女的家庭占據(jù)了大多是，他們集萬千寵愛于一身，自我中心意識十分明顯，這也使得體育教育的難度系數(shù)加大。有些家庭方面的因素屬于無法抗拒的，例如一些學(xué)生來自單親家庭或重組家庭，家庭教育對于這部分孩子來說是比較缺失的，文化課的學(xué)習(xí)都缺少監(jiān)督和管控，體育運動這一塊而言就更是無從談起。一些孩子雖然家庭完整，但是父母采取的教育方式存在偏差，一味的強調(diào)學(xué)習(xí)成績或者擔心體育運動帶來運動疲勞、運動損傷而擠占學(xué)習(xí)時間。給孩子灌輸?shù)乃枷刖褪牵謹?shù)是學(xué)生的命根，是可以犧牲其他生活一切而去不懈追求的。自由和運動等屬于青春期階段正常的需求往往成為奢望，或者在父母的口中變成“體育好有什么用？又不能當飯吃，找個好工作比啥都強”。的反面教材。久而久之，學(xué)生的身心發(fā)展不健康，這也使他們習(xí)慣性的不愿意參與體育運動，導(dǎo)致體育成績越來越差。

2.3、學(xué)校方面的因素

除了上述原因外，另一個關(guān)鍵的要素在于學(xué)校因素。盡管素質(zhì)教育早已被強調(diào)，但高職學(xué)校并非中小學(xué)，雙減和素質(zhì)教育在職業(yè)學(xué)校階段并未普及，其體育運動的重視程度和普及化程度還沒有達到全覆蓋。此外，一些學(xué)校不重視體育教育，缺乏高質(zhì)量的師資，課程設(shè)置缺乏合理性，造成學(xué)困生數(shù)量有所增加。體育教育的順利開展離不開專業(yè)化教師作為支撐，如果教師的專業(yè)能力不足，學(xué)生對體育課堂的熱情度較低，進而對體育課十分排斥和反感。

3、體育學(xué)困生的教學(xué)策略

在上述體育學(xué)困生的特征及成因分析基礎(chǔ)上，從學(xué)校體育教學(xué)和課堂管理的角度，嘗試整合教學(xué)策略與方法，幫助這些孩子們早日摘除“學(xué)困生”的帽子，回到常態(tài)化的學(xué)生行列當中，并一定程度上達到體育學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

3.1、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

師德師風(fēng)建設(shè)，是當前教育教學(xué)改革的出發(fā)點和落腳點。作為體育學(xué)科傳道受業(yè)解惑的教師，尤其是面對沒有升學(xué)壓力的高職學(xué)段的學(xué)生，師德師風(fēng)建設(shè)可謂是教學(xué)成敗的關(guān)鍵一環(huán)。體育課堂教學(xué)中，若要實現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，良好的師生關(guān)系是首要前提。教師的課堂主導(dǎo)地位必須牢牢把握并持續(xù)確立，上課的常規(guī)要求和紀律是確保整個課堂不失控的必要條件。有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生過程中，即摒棄單純的教師只管教又或者放任學(xué)生自主學(xué)練的情況，教與學(xué)形成動態(tài)的互動。課堂上教師設(shè)身處地的站在學(xué)困生的角度去思考，讓這些孩子能夠感受到老師們的關(guān)心和愛護，尤其是不得存有偏見。又例如，在安排的運動項目難度較大或者強度較高時，重點關(guān)注學(xué)生們的身體狀況，既要鼓勵學(xué)生們勇于拼搏、挑戰(zhàn)自我，又要保證課堂教學(xué)健康第一、安全為首的基本原則。多與學(xué)生交流互動的過程當中，學(xué)困生們會重新審視自我、努力提升自我，潛移默化中得到提升。除此以外，也需要講求課堂教學(xué)的藝術(shù)性，面對不同性格、不同學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，需要因材施教、一生一策，爭取早日實現(xiàn)學(xué)困生身份的轉(zhuǎn)變。

3.2、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和手段

大多情況下，學(xué)生對于反復(fù)出現(xiàn)的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容或陳舊的教學(xué)理念、教學(xué)方法、練習(xí)手段出現(xiàn)厭煩情緒，對于體育學(xué)困生們更是如此。教師在課前備課環(huán)節(jié)，需要在完成既定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，宜采用體驗學(xué)習(xí)法、自主探究法、翻轉(zhuǎn)課堂法等增添學(xué)生的課堂獲得感、課堂過程中的組織教學(xué)，可引入信息化手段，如，音樂元素植入、運動負荷監(jiān)測的電子設(shè)備儀器、自制練習(xí)道具等，豐富課堂內(nèi)涵同時激發(fā)學(xué)生求知欲，成就感增強。在學(xué)生普遍抵觸的耐力跑等項目，可采用分階段完成教學(xué)任務(wù)、接力跑等形式，先從提升學(xué)生體適能的角度出發(fā)，既提升了身體素質(zhì)，又創(chuàng)新性完成了教學(xué)任務(wù)。

4、結(jié)語

體育學(xué)困生的誕生是多方面因素綜合作用的結(jié)果，改善這一現(xiàn)象需要時間的積淀。從學(xué)校層面而言，創(chuàng)設(shè)多渠道鼓勵學(xué)生煉就強健的體魄，設(shè)立體育專項資金并逐年有提高；從學(xué)生管理角度來說，對這些孩子們多一點關(guān)心和鼓勵，號召身邊其他的體育優(yōu)生引導(dǎo)和帶動，形成濃烈的體育文化氛圍，在體育活動中融入細想道德教育；從體育教師角度而言，要站位學(xué)生身心發(fā)展的高度出發(fā)，對學(xué)生負責，更新固化的思維，以科學(xué)的教學(xué)方式給予體育學(xué)困生們足夠的關(guān)愛。要運用好系統(tǒng)論的思維理念，發(fā)揮好各種教育資源的優(yōu)勢，讓教育資源活起來，真正讓學(xué)困生從中能夠有所收獲，有所獲益。