產(chǎn)教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究

付亮

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林132013）

我國職業(yè)教育經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，特別是新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式實施，明確了職業(yè)教育是與普通教育具有同等教育重要地位的教育類型。隨著高職教育社會認(rèn)可度逐漸提高，高職教育各專業(yè)的人才培養(yǎng)基本擺脫了普通教育模式，初步形成了具有職業(yè)特色的高職教育發(fā)展道路，在服務(wù)行業(yè)發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展的能力和水平都得到了明顯提升。高職教育快速發(fā)展的同時，對高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)提出了新的要求[1]。從2017 年提出要加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)，2019年“職教20 條”到2022 年《中華人民共和國職業(yè)教育法》的實施，都強調(diào)了在高職院校在師資隊伍建設(shè)的過程中要加強校企合作，積極開展產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)，為高職院校打造“雙師型”教師隊伍指明了發(fā)展方向，為高職院校的進一步發(fā)展打牢基礎(chǔ)，抓緊縮小高職院校培養(yǎng)與企業(yè)實際需求的差距，提高高職院校育人質(zhì)量[1]。

1 產(chǎn)教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)定位

近年來，我國發(fā)布實施一系列關(guān)于高職教育建設(shè)的政策和文件，顯現(xiàn)了職業(yè)教育的發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為特色，以服務(wù)為根本的教育特點。高職畢業(yè)生是行業(yè)企業(yè)一線工作人員的主要來源，行業(yè)企業(yè)的發(fā)展是高職職業(yè)教育引路燈，高職教師作為學(xué)生的授業(yè)者，承擔(dān)著學(xué)生教育教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，教師的教學(xué)能力水平和實踐能力直接關(guān)系到學(xué)生的成長[2]。隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職院校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。所以，高職院校應(yīng)建立一支產(chǎn)教融合的“雙師型”教師隊伍，將產(chǎn)業(yè)融入到高職教學(xué)中，將教學(xué)融入到產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

1.1 加大教師科研服務(wù)

隨著高職院校的不斷建設(shè)改革，特別是在國家示范校和雙高校等助推政策的引導(dǎo)下，各高職院?！半p師型”教師在數(shù)量上日益增多，在質(zhì)量上有了一定的提升。大部分院校的“雙師型”教師數(shù)量占到全校教師數(shù)量的一半，少部分院校的“雙師型”教師占有量甚至達到75%。雖然“雙師型”教師隊伍不斷發(fā)展壯大，但大多數(shù)“雙師型”教師的主要工作仍然是圍繞理論知識講授、技術(shù)技能指導(dǎo)等常規(guī)的教學(xué)工作展開，極少數(shù)“雙師型”教師參與到企業(yè)生產(chǎn)。在國家提倡引導(dǎo)產(chǎn)教融合建設(shè)發(fā)展職業(yè)院校“雙師型”師資隊伍的政策下，特別是“職教20 條”、“職教師資12 條”的發(fā)布，若“雙師型”教師的工作若仍局限在院校內(nèi)，而與社會脫軌、與企業(yè)脫節(jié)，那么便與產(chǎn)教融合要求不相適應(yīng)。產(chǎn)教融合中，產(chǎn)是教的應(yīng)用，教是產(chǎn)的基礎(chǔ)，產(chǎn)與教之間是相互依存相互促進的關(guān)系，對于“雙師型”師資隊伍的建設(shè)若不能將產(chǎn)和教融合在一起，便不是真正的“雙師型”師資隊伍。在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校“雙師型”師資建設(shè)應(yīng)深化校企合作，秉承校企互利共贏的宗旨，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、技術(shù)攻關(guān)、社會服務(wù)等多方面進行合作[3]。高職院校作為培養(yǎng)企業(yè)一線技術(shù)人員的主要陣地，科技創(chuàng)新是高職院校與企業(yè)、社會連接的重要部分。高職院校的教師，特別是專業(yè)教師除了完成日常教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)利用自己的知識和技能與企業(yè)廣泛開展技術(shù)研發(fā)和攻關(guān)。教師通過解決企業(yè)實際技術(shù)問題，既能提高自身的實踐能力，又能了解和掌握當(dāng)前專業(yè)發(fā)展情況。加大高職院校教師的科技創(chuàng)新能力，致力解決企業(yè)生產(chǎn)實際問題，從產(chǎn)品創(chuàng)新、產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品改進等環(huán)節(jié)著力，讓高職院校教師的科研服務(wù)順應(yīng)企業(yè)的實際發(fā)展，校企共同進步促進相互發(fā)展。

1.2 加強“雙師型”教師團隊建設(shè)

“雙師型”教師隊伍建設(shè)一般分為兩類，一類是個體“雙師型”教師隊伍建設(shè)，主要針對教師個體的“雙師型”培養(yǎng)，例如“雙證雙師型”教師，“雙素質(zhì)雙師型”教師，強調(diào)教師自身知識的儲備和實踐技能的培養(yǎng)，要求教師既能進行理論知識的講解，又能指導(dǎo)實踐課程的實操。另一類是團體“雙師型”教師隊伍建設(shè)，強調(diào)“雙師型”教師團隊中各教師的能力組合，特別是企業(yè)兼職教師融入到高職“雙師型”教師隊伍中。

隨著我國制造業(yè)的快速發(fā)展，技術(shù)技能人才的供需矛盾越發(fā)凸顯，企業(yè)急需面向新工科、新業(yè)態(tài)的復(fù)合型技術(shù)人才，但高職院校發(fā)展滯后，特別是高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)不能充分滿足當(dāng)前教育教學(xué)需求。2019 年后的相關(guān)政策對“雙師型”教師隊伍的功能逐漸明晰，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)方向由個體“雙師型”教師隊伍建設(shè)向團隊“雙師型”教師隊伍建設(shè)轉(zhuǎn)變。團隊“雙師型”教師隊伍相較于個體“雙師型”教師隊伍的建設(shè)速度快，團隊建設(shè)能集各專業(yè)教師和兼職教師的功能，豐富“雙師型”教師隊伍。團體“雙師型”教師隊伍的建設(shè)并不是單單的專業(yè)教師與兼職教師的組合，是根據(jù)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、科研服務(wù)等相關(guān)的產(chǎn)教活動進行團隊成員的優(yōu)勢互補，相互促進發(fā)展。在產(chǎn)教融合背景下，建設(shè)一支知識全面、技能扎實、經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師隊伍，有利于“雙師型”教師團隊開展與專業(yè)人才培養(yǎng)有關(guān)的課程教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、課程改革、學(xué)生競賽，以及與企業(yè)生產(chǎn)有關(guān)科技創(chuàng)新研發(fā)和社會服務(wù)。并且能充分發(fā)揮“雙師型”教師團隊中各教師的特長和優(yōu)勢，專兼職教師相互學(xué)習(xí)，協(xié)同發(fā)展，共同為學(xué)校和企業(yè)服務(wù)，實現(xiàn)校企共贏。

2 加大產(chǎn)教融合培養(yǎng)“雙師型”教師實踐能力

隨著高職教育的發(fā)展，高職招生逐年增加，特別是2019 年高職“百萬擴招”，高職院校教師的工作任務(wù)都有所增加，導(dǎo)致教師的實踐活動受到不同程度的影響。雖然各高職院校和國家相關(guān)政策要求了專業(yè)教師每年的實踐培養(yǎng)，但是收效并不理想，少數(shù)高職院校的教師實踐活動過于形式化，未能達到教師實踐的目的。一方面，高職教師的身份意識嚴(yán)重，難于融入到企業(yè)生產(chǎn)中；另一方面，企業(yè)重視生產(chǎn)效益，限制教師實踐活動。實踐活動作為高職教師提高自身“雙師型”能力的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，絕不能脫離實際生產(chǎn)，更不能停留于形式[4]。

在產(chǎn)教融合發(fā)展高職教育的背景下，需要深化校企合作，加強產(chǎn)教融合，增強企業(yè)在“雙師型”教師隊伍建設(shè)中的參與度和積極性。通過合作企業(yè)為基礎(chǔ)，建設(shè)教師實訓(xùn)基地，并開展校企員工互換措施，將企業(yè)員工選派到合作高職院校作為企業(yè)兼職教師，將高職院校專業(yè)教師選派到合作企業(yè)作為生產(chǎn)員工，有效加強校企合作和“雙師型”教師實踐活動，培養(yǎng)教師“雙師”能力[5]。在高職院校教師選派過程中，教師只負(fù)責(zé)企業(yè)生產(chǎn)活動，不負(fù)責(zé)院校的工作任務(wù)，讓教師的實踐不會成為教學(xué)的額外負(fù)擔(dān)，有利于教師參加企業(yè)生產(chǎn)實踐的積極性；同時，教師對自己的身份會在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變，更全身心地投入到企業(yè)的生產(chǎn)實踐活動中，充分發(fā)揮企業(yè)“雙師型”教師實訓(xùn)基地的作用，提高教師專業(yè)理論知識積累和實踐動手能力的培養(yǎng)，讓更多的教師參與到企業(yè)實踐，增加教師接觸企業(yè)生產(chǎn)和行業(yè)動態(tài)的機會。

3 完善“雙師型”教師隊伍管理機制

為了更好地完善“雙師型”師資隊伍建設(shè)，將各“雙師型”教師的教學(xué)和管理任務(wù)有機結(jié)合在一起，各高職院校應(yīng)該建立并完善“雙師型”教師隊伍管理機制，包括“雙師型”教師引進機制、“雙師型”教師培養(yǎng)機制、“雙師型”教師考核機制等。

3.1 完善“雙師型”教師引進機制

目前，高職院校的教師引進基本與普通高校教師引進機制相同，在高校教師資格認(rèn)定時，高職院校教師與普通高校教師也都是同一套認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，都由當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T發(fā)布招聘信息和評審審核。在高職教師招聘考核中，一般都采用試講+結(jié)構(gòu)化面試的形式進行，試講內(nèi)容基本是理論講授，結(jié)構(gòu)化面試一般是對職教領(lǐng)域或教學(xué)過程的問答，整個考核過程基本不涉及應(yīng)試者的實踐和社會工作經(jīng)驗，導(dǎo)致職業(yè)院校招聘的教師與職業(yè)化教育需求匹配度不高。所以，職業(yè)院校的教師引進機制應(yīng)與職業(yè)化教育相適應(yīng)[6]。首先，應(yīng)根據(jù)高職院校的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)需求分析本專業(yè)“雙師型”教師所應(yīng)具備的專業(yè)知識范圍和技術(shù)技能等級，結(jié)合本專業(yè)在實際工作崗位的典型工作任務(wù)和技術(shù)技能需求，制定“雙師型”教師引進最低標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)歷、職稱、科研成果、榮譽稱號等。然后，由高職院校專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程團隊根據(jù)本專業(yè)核心課程的內(nèi)容設(shè)計實踐操作試題，對應(yīng)聘者進行實踐能力考核，對通過實踐能力考核的應(yīng)聘者再進行試講考核。最后，根據(jù)應(yīng)聘者的綜合考核成績，確定引進人選。

3.2 創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)機制

高職院校產(chǎn)教融合的主體主要是學(xué)校、企業(yè)和政府，其中企業(yè)在高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的過程中是不可或缺的角色，而政府在“雙師型”教師隊伍建設(shè)的過程中起到了指引作用。首先，政府要根據(jù)本地區(qū)高職院校“雙師型”教師隊伍的基礎(chǔ)和發(fā)展方向出臺相應(yīng)的政策文件，積極鼓勵企業(yè)參與到本地區(qū)高職院?！半p師型”教師建設(shè)中。對積極參與的企業(yè)可以通過稅收減免、提供資金、政策優(yōu)惠等方式，減輕企業(yè)在本地區(qū)高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)中的負(fù)擔(dān)。其次，要加快企業(yè)在產(chǎn)教融合參與中的觀念轉(zhuǎn)變，通過優(yōu)秀企業(yè)的產(chǎn)教融合案例，提高企業(yè)對高職院校人才的重視，一方面企業(yè)為高職院校提供更多更優(yōu)秀的兼職教師，另一方面，還應(yīng)為高職院校的教師提供企業(yè)參觀活動、企業(yè)實習(xí)崗位、企業(yè)崗位技能培訓(xùn)等有助于高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的項目，不斷加強和深化校企合作[7]。最后，建設(shè)校企合作研發(fā)工作室，由高職院校的教師和企業(yè)的優(yōu)秀員工組成，工作室的工作內(nèi)容主要包括校企研發(fā)、學(xué)生競賽、師資培訓(xùn)、課程開發(fā)等產(chǎn)教融合項目，企業(yè)員工和院校教師在工作過程中，互相感受對方職業(yè)的特點，學(xué)習(xí)對方職業(yè)的優(yōu)點。工作室運行過程中，企業(yè)要主動將相應(yīng)的科研項目加入工作室中，工作室的人力管理要以企業(yè)管理為主，工作室的地點以高職院校為主。通過校企深化產(chǎn)教合作，逐步提高高職院?！半p師型”教師的業(yè)務(wù)能力。

3.3 健全“雙師型”教師考核機制

高職院?！半p師型”師資隊伍的建設(shè)和發(fā)展離不開合適的考核機制，不斷健全完善“雙師型”教師考核機制，有利于調(diào)動“雙師型”教師的積極性和創(chuàng)新性，有助于“雙師型”教師認(rèn)真履行崗位職責(zé)，出色完成相應(yīng)的教學(xué)和實訓(xùn)任務(wù)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

在考核內(nèi)容中主要從政治思想、業(yè)務(wù)能力、工業(yè)業(yè)績進行，重點考核“雙師型”教師在履行教學(xué)崗位中所完成工作的項目、數(shù)量、質(zhì)量、成果及所反映的專業(yè)技術(shù)水平和能力。政治思想主要考核“雙師型”教師的政治態(tài)度、思想品質(zhì)、師德規(guī)范等；理論教學(xué)主要考核教學(xué)工作的項目和質(zhì)量，包括教學(xué)展示和教學(xué)效果等；實踐教學(xué)主要考核實訓(xùn)工作的數(shù)量、質(zhì)量及水平，包括實訓(xùn)室項目建設(shè)、實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)等。在考核方法中采用“雙師型”教師考核表積分法，考核表主要由師德師風(fēng)、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、教科研究四部分組成，各項得分的累計總分即為考核最終得分。同時“雙師型”教師還需針對本年度的考核內(nèi)容和教學(xué)成果形成書面總結(jié)，在主管副校長的領(lǐng)導(dǎo)下，由教務(wù)處和人事處成立“雙師型”教師業(yè)績考核小組，對“雙師型”教師進行年度考核，對考核優(yōu)秀者進行予以表彰，考核合格者繼續(xù)續(xù)聘，考核不合格者予以解聘。

4 結(jié)論

高職院校的發(fā)展離不開“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，只有夯實教師基礎(chǔ)，才能發(fā)揮高職教育的優(yōu)勢和特點。在產(chǎn)教融合背景下，充分調(diào)動企業(yè)在“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)和建設(shè)中的參與積極性，將企業(yè)發(fā)展與高職院校發(fā)展聯(lián)系在一起，深化校企合作，提升校企相互滲透，著力提升高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，為企業(yè)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的員工。