“小組教學(xué)”在孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育中的應(yīng)用分析

丁文超

（山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，山東 煙臺 264100）

引言

孤獨(dú)癥兒童的成長是一個(gè)漫長而又復(fù)雜的過程，其心理發(fā)展也存在著一定的不平衡性，因此，需要教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，注重對學(xué)生的引導(dǎo)和教育，使他們能夠在緊張的學(xué)習(xí)生活中得到適當(dāng)?shù)姆潘珊驼{(diào)節(jié)，從而使其身心健康全面的發(fā)展與完善。

一、研究綜述

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

國外對孤獨(dú)癥的研究起步較早，從20世紀(jì)60年代開始，美國就已經(jīng)出現(xiàn)了對兒童的心理和行為問題進(jìn)行研究，并且取得了一定的成果；而我國的學(xué)者在這方面的研究還處于初級階段，主要是針對心理學(xué)的角度來探討孤獨(dú)癥的成因，以及解決方法，但沒有形成系統(tǒng)的理論體系，也缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。近年來， 國內(nèi)許多小學(xué)校園都開設(shè)了專門的心理健康教育課程，并積極開展各種形式的團(tuán)體輔導(dǎo)，如“走進(jìn)校園合唱團(tuán)” 等，這些方式的加入不僅豐富課堂，而且還提高了學(xué)生的人際交往能力，使其能夠更好地融入集體之中，從而獲得更深層次的情感交流[1]。

2.研究的意義

本課題的研究意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，理論意義。通過對孤獨(dú)問題的解決方法進(jìn)行深入的探索和分析，可以為改善孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)生活提供一些新的思路和策略，從而使其能夠更好地融入學(xué)校的教育體系中去。第二，實(shí)踐價(jià)值。在對“小組”的教學(xué)模式的探討中，發(fā)現(xiàn)了許多的不足之處。，如教師的教學(xué)方式單一、缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生參與程度低等。這些都會影響到教學(xué)效果，也會使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，甚至出現(xiàn)排斥的心理狀態(tài)。所以，需要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的情況來制定相應(yīng)的對策，提高孩子們的積極性，讓其能更快地適應(yīng)社會的發(fā)展，以及與他人的交往關(guān)系。同時(shí)，還能幫助孤獨(dú)的兒童在以后的成長過程中，有一個(gè)更加健康的心態(tài)面對困難，并找到適合自己的出路所在。這也是本研究的目的之一。因此，本文的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.孤獨(dú)癥與教學(xué)方式概述

“孤獨(dú)癥” 是指由于個(gè)體或群體的心理、生理、行為等原因，導(dǎo)致其在生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一種消極的情緒體驗(yàn)，是現(xiàn)代社會存在的問題之一。而“孤獨(dú)癥”的主要表現(xiàn)形式有兩個(gè)方面，一是情感上的缺失和孤獨(dú)；二是人格上的缺陷以及對他人的認(rèn)知不足[2]。教學(xué)方式就是教師通過一定的手段與學(xué)生互動的過程，為促進(jìn)師生雙方的溝通交流，使他們在相互理解的基礎(chǔ)上，建立起彼此之間的信任關(guān)系，從而達(dá)到共同的目標(biāo)而進(jìn)行的活動或組織的過程。它包括課堂的教學(xué)模式，即教師的教與學(xué)生的學(xué)。以小組的合作模式為基本，強(qiáng)調(diào)了組間的互助性，但缺乏對組內(nèi)成員的鼓勵(lì)機(jī)制，使得每個(gè)孩子的發(fā)展不均衡，也不利于形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)者心理學(xué)

在學(xué)校中，小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體；他們的生活環(huán)境相對封閉，與其他年齡段的孩子相比，更容易受到外界的影響；同時(shí)，由于一些孩子缺乏父母的關(guān)愛與照顧，導(dǎo)致其身心方面的一些缺陷，如情緒波動、自卑、抑郁等。因此，教師要根據(jù)每個(gè)班的特點(diǎn)來制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，讓每一位同學(xué)都能參與到小組活動當(dāng)中，使其能夠積極地融入班級的集體氛圍之中，從而提高其學(xué)習(xí)的興趣及熱情。例如，對于孤獨(dú)癥兒童的小組教學(xué)，首先，要讓所有的組員都能積極參與其中，并通過分組進(jìn)行討論，共同完成小組任務(wù)。其次，老師要及時(shí)地了解每位成員的表現(xiàn)情況，并給予鼓勵(lì)，幫助改善這種不良的習(xí)慣，使之形成良好的性格特征。

3.小組教學(xué)

“小組教學(xué)”是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的組織形式，是以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)的教學(xué)活動。它具有一定的自主性，在教學(xué)過程中，老師根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際情況，對其表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和鼓勵(lì)，使其能夠更好地投入到實(shí)踐中去[3]。在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)校往往只注重對成績優(yōu)異的同學(xué)予以獎勵(lì)，而忽視了對那些性格內(nèi)向、缺乏自信的兒童加以關(guān)注。這種方式導(dǎo)致了很多優(yōu)秀的學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展空間，也不利于社會的全面進(jìn)步。因此，教師可以將“小組”的概念引入到課堂當(dāng)中，通過讓更多的同齡人參與進(jìn)來，讓更多的青少年加入集體的生活中，這樣不僅能提高他們的積極性，還能使他們的人際關(guān)系更加融洽，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的形成與提升。

4.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的；而是學(xué)生在一定的情境下，借助他人的幫助而獲得的；是學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用必要的信息和意義建構(gòu)而成的；是對客觀現(xiàn)實(shí)的主動再現(xiàn)。小組教學(xué)的主要目的就是讓更多的兒童參與到教學(xué)過程中，讓他們學(xué)會與同伴交流，形成共同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。因此，在進(jìn)行小組教學(xué)時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)。第一，分組時(shí)，要根據(jù)不同的兒童特點(diǎn)，采用合適的方法來開展，不能一概而論，要做到因材施教，不一刀切，要有針對性地選擇適合的訓(xùn)練方式，這樣才能達(dá)到最好的效果；第二，對于同一個(gè)問題，可以采取同樣的指導(dǎo)策略，但不可盲目，也不精打細(xì)算，應(yīng)以利于每個(gè)人的成長為原則，避免出現(xiàn)“同質(zhì)化”現(xiàn)象。第三，注重對孤獨(dú)癥兒童的引導(dǎo)作用，使其能夠更好地融入集體中，并從中獲益。

三、小組教學(xué)法在孤獨(dú)癥兒童康復(fù)治療中的必要性與可行性分析

1.小組教學(xué)法在孤獨(dú)癥兒童康復(fù)治療中的必要性

小組教學(xué)法是一種以團(tuán)體合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，它是在一個(gè)班級內(nèi)進(jìn)行的“一對多”的教學(xué)方式。通過小組間的相互交流，使學(xué)生在同一個(gè)組中，互相幫助，共同完成任務(wù)，從而達(dá)到團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)和提高。小組式的教學(xué)方法，可以有效地激發(fā)兒童的積極性，使他們更加主動地去參與到集體活動中來，讓每個(gè)成員都有自己的想法和興趣，這樣不僅能夠促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，還能讓兒童的潛能得到充分的發(fā)揮，同時(shí)，也能為教師提供更多的機(jī)會與資源，使得老師與家長的關(guān)系更為親近，更容易獲得信任，這對學(xué)校的管理有很大的好處；此外，還能增強(qiáng)師生的情感溝通，增進(jìn)彼此之間的了解以及友誼，有助于改善教育的效果及質(zhì)量。因此，我們應(yīng)該重視并實(shí)施小組式的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)更好的教育目的。所以說，開展“小組化”的課堂訓(xùn)練，對于孤獨(dú)癥兒童來說，是十分必要的環(huán)節(jié)。

2.小組教學(xué)法在孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育中的可行性

小組教學(xué)法是以小組為基本組織單位，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生之間相互交流、溝通，共同解決問題的一種教學(xué)方法。它具有以下特點(diǎn)。第一，組內(nèi)成員的分工明確，組間有一定的互動性，能夠充分調(diào)動起組員的積極性，使他們在學(xué)習(xí)中獲得成就感。第二，組間的交往和合作有利于提高兒童的社會認(rèn)知能力，培養(yǎng)兒童的人際情感。第三，團(tuán)體的互助性，可以使兒童的個(gè)性得到發(fā)展，促進(jìn)其身心健康。第四，通過小組的形式進(jìn)行集體訓(xùn)練，有助于增強(qiáng)兒童的自信心，增進(jìn)其與他人的友誼和理解。同時(shí)，也能讓幼兒感受到來自學(xué)校的關(guān)愛與幫助，從而建立起良好的師生關(guān)系。因此，小組教學(xué)法的實(shí)施對于孤獨(dú)癥的改善有著重要的意義。一方面，對孤獨(dú)問題的解決有很大的作用；另一方面，對孤獨(dú)的孩子來說，也能更好地融入群體當(dāng)中，并從中獲益。

四、“小組教學(xué)”在孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育中的應(yīng)用策略

1.加強(qiáng)心理健康教育

孤獨(dú)癥兒童的成長離不開教師的引導(dǎo)與幫助，在學(xué)校的教育中，老師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，而不是一味地灌輸知識。因此，需要加強(qiáng)對孩子們的心理健康教育，讓其學(xué)會自我調(diào)適，從而提高其生活自理能力。

第一，建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，可以通過開展多種形式的活動來進(jìn)行，比如分組討論、小組競賽、游戲等，使每個(gè)同學(xué)都能夠參與進(jìn)來，這樣不僅能激發(fā)了每一位成員的積極性，還能鍛煉了每一個(gè)人的溝通和表達(dá)技巧，同時(shí)也增強(qiáng)了彼此之間的交流與合作。第二，營造和諧的課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。在教學(xué)的時(shí)候，要注意多關(guān)注到不同的班級和個(gè)體，并根據(jù)實(shí)際情況，制定相應(yīng)的策略來改善這種狀況，以保證教學(xué)的順利實(shí)施。例如，對于成績較差的班，組織一些集體性的比賽；或者是采用“半軍事化”的方式來加強(qiáng)管理。

2.開展小組教學(xué)活動

孤獨(dú)癥兒童的心理問題是一個(gè)長期且復(fù)雜的過程，需要教師和學(xué)生共同來解決，在這個(gè)過程中，老師要引導(dǎo)孩子們學(xué)會如何去面對生活中的各種困難，培養(yǎng)他們的自理能力，讓其在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠保持樂觀的心態(tài)去應(yīng)對身邊的種種壓力，從而使自己的身體健康，智力正常，并且有自信地走出困境。

在教學(xué)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的教學(xué)活動都是以班級為單位進(jìn)行的集體性的教育，但如果與個(gè)別化的教育相結(jié)合，這樣可以提高學(xué)生的積極性，使其更加主動地參與到小組合作的建設(shè)當(dāng)中，同時(shí)也能增強(qiáng)了同學(xué)之間的情感交流，促進(jìn)了成員間的溝通和理解，也能有效地避免一些不必要的矛盾沖突。學(xué)?？梢岳眯@社團(tuán)組織，讓學(xué)生參與到小組活動中來，在活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力和合作交流的意識；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組互動，讓他們在相互幫助的過程中，提高解決問題的效率；同時(shí)，也要注意對學(xué)生的心理健康給予關(guān)注，避免出現(xiàn)焦慮的情緒；通過游戲的方式來激發(fā)孩子的興趣和熱情，使其積極主動地去學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，掌握一定的技巧與方法，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如，學(xué)?？梢蚤_展多個(gè)“益智陽光”實(shí)驗(yàn)班，針對孤獨(dú)癥兒童，將其組成幾個(gè)綜合性的大班集體，開展主題為“傾聽與傾訴”的小組活動，主要內(nèi)容就是：尋找朋友，談心靜氣，分享快樂，懂得溝通，傾聽同伴的心聲以及解決困難的策略等。

3.運(yùn)用小組教學(xué)，加強(qiáng)能力訓(xùn)練

針對孤獨(dú)癥兒童的心理特點(diǎn)，教師在進(jìn)行分組時(shí)，要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方式，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的提高，以及能力的發(fā)展為目的，將小組合作法作為主要的教學(xué)模式，讓其在實(shí)踐中，不斷完善自身的不足之處，進(jìn)而更好地幫助孤獨(dú)問題兒童解決生活中的各種困難。

對于孤獨(dú)癥兒童來說，他們需要的是一個(gè)相對獨(dú)立的群體來共同完成任務(wù)，而不是單單依靠老師的講解與輔導(dǎo)，這樣才能使整個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作效率得到提升。因此，在這種集體性的團(tuán)體活動中，要充分利用小組的優(yōu)勢作用，通過小組間的互動來加強(qiáng)彼此之間的溝通與交流，從而使成員的潛能得以發(fā)揮，并培養(yǎng)出更多的社會交往技能，為以后的人際交往打下基礎(chǔ)。另外，由于孤獨(dú)癥兒童的特殊性，所以小組的形式也應(yīng)該更加多樣化，可以采用游戲的方法讓孤殘兒童參與到其中，不僅能夠鍛煉孩子的身體素質(zhì)，還能有效地緩解其內(nèi)心的焦慮情緒，同時(shí)也能激發(fā)出其他的潛力因素。第一，教師要對學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)每個(gè)孩子的情況，制定不同的訓(xùn)練方案，讓每一個(gè)同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)中來，這樣可以提高他們的積極性，同時(shí)也能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。第二，在教學(xué)過程中，老師要對各個(gè)小組的表現(xiàn)給予肯定，讓所有的組員都能積極參與到小組活動當(dāng)中，并在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過小組討論、匯報(bào)、總結(jié)等方式，了解自己的不足和缺點(diǎn)，并加以改進(jìn)。第三，在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該多與家長溝通，多與學(xué)校的心理咨詢中心合作，使家庭生活更加豐富，使家有溫暖?？傊枰粩嗟赝晟坪瓦M(jìn)步，以達(dá)到更好的效果。

4.觀察項(xiàng)目

教師在組織學(xué)生開展“小組教學(xué)”時(shí)，要了解每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，然后根據(jù)其個(gè)性特征，設(shè)計(jì)出符合其發(fā)展水平的分組形式，讓他們在小組中自由地發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，并通過游戲的方式讓這些不同的組員之間相互交流，共同進(jìn)步。其為了更好地進(jìn)行“小組教學(xué)”，可以采用以下方法。

第一，建立一個(gè)“模擬區(qū)”，這樣不僅能夠使孤獨(dú)的兒童得到充分的鍛煉和展示，而且還能激發(fā)更多的同學(xué)加入其中，使孤獨(dú)的兒童獲得更多的成長機(jī)會。第二，利用“角色扮演”的模式，對孤獨(dú)癥兒童的表現(xiàn)情況加以記錄，并將真實(shí)的情景轉(zhuǎn)換為一段視頻，以便于老師的觀察與總結(jié)。第三，在班級中，每一位成員都要參與到小組合作學(xué)習(xí)活動中，并且及時(shí)地給予指導(dǎo)，從而促進(jìn)了彼此間的互動與溝通，同時(shí)也提高了班集體的凝聚力，增強(qiáng)了班內(nèi)的和諧氣氛。

結(jié)語

孤獨(dú)癥兒童作為一個(gè)特殊的群體，小組教學(xué)目的是為了幫助學(xué)生更好地融入集體生活，在與他人的交往中，學(xué)會與人相處，從而獲得情感上的共鳴和歸屬感。因此，在進(jìn)行小組教學(xué)時(shí)，教師要注意對每個(gè)孩子的個(gè)性特征、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力等多方面因素的了解和掌握，采取相應(yīng)的干預(yù)措施，使每一位同學(xué)都能夠參與到小組活動中。