協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)改革研究＊
——以福建江夏學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)為例

蔡雙嬌

（福建江夏學(xué)院 設(shè)計(jì)與創(chuàng)意學(xué)院，福建 福州 350108）

引言

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是培育應(yīng)用型人才的重要內(nèi)容，是國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略需求。2018年，教育部在《關(guān)于做好2019屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（教學(xué)〔2018〕8號(hào)）中指出：“各地各高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合、與思想政治教育深度融合[1]?！辈⑶?，早在2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)），進(jìn)一步對(duì)高校的人才素質(zhì)培養(yǎng)提出了新的要求，并要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺在突顯的地位[2]。

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。因此，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力的綜合型、應(yīng)用型人才，需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)[2]。2014年，教育部明確提出地方本科院校要向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，輸出市場(chǎng)需求的實(shí)踐型人才。另外，2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，以提高課程建設(shè)質(zhì)量為綱要提升本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。但部分地方本科院校因教育資源的不均衡分配、自身受限條件以及重理論輕實(shí)踐的教育理念等因素，導(dǎo)致培育出的人才存在創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力不足，專業(yè)實(shí)踐能力也不能滿足崗位群的需求等。因此，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革意義重大。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉，它是實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐的重要途徑，是實(shí)踐教學(xué)的重要手段，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐能力的提升密切相關(guān)。

因此，不論從國(guó)家政策文件、教育戰(zhàn)略層面，還是從社會(huì)崗位群需求、學(xué)生素質(zhì)能力提升的視角，或是雙創(chuàng)教育與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性而言，開展雙創(chuàng)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)同教育，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐型應(yīng)用型人才是大勢(shì)所向，也是必然要求。本文以風(fēng)景園林為例，該學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的重實(shí)踐學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)水平直接關(guān)系到專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。作者通過問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法，實(shí)證調(diào)查福建江夏學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題，探討“雙創(chuàng)”教育和實(shí)踐教學(xué)之間的耦合關(guān)系，探索把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)全過程的改革路徑。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)殊途同歸

實(shí)踐教學(xué)是通過參加具體的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)手段，以真實(shí)的項(xiàng)目為載體，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐[4]。也就是說，學(xué)校開始實(shí)踐教育的目的在于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的教育活動(dòng)，其本質(zhì)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及綜合實(shí)踐能力的人才[5]?！半p創(chuàng)”教育需要依托實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，其同樣要求學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)的問題，而非紙上談兵。因而，二者的教育本質(zhì)基本相同。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)互利共贏

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，可以充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式。以往的風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)著重本專業(yè)知識(shí)掌握和技能應(yīng)用，對(duì)于其他學(xué)科或是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)幾乎沒有涉獵。而將“雙創(chuàng)”教育融入其中，可以充實(shí)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。二者的融合使得實(shí)踐教學(xué)形式更加豐富，學(xué)生可以通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，提升專業(yè)技能，強(qiáng)化創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要專業(yè)知識(shí)教育提供支撐，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也能在實(shí)踐活動(dòng)中得到提升。因此，“雙創(chuàng)”教育與實(shí)踐教學(xué)在風(fēng)景園林專業(yè)教育中應(yīng)該協(xié)同育人，相互融合，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

二、風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與“雙創(chuàng)”教育的調(diào)查分析

1.現(xiàn)狀調(diào)查

作者在查閱大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐教育相關(guān)文獻(xiàn)資料和學(xué)校近幾年出臺(tái)的文件，以及在深入了解當(dāng)前我校風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)本次調(diào)查問卷，并且邀請(qǐng)專業(yè)教師和“雙創(chuàng)”導(dǎo)師對(duì)問卷的題項(xiàng)進(jìn)行評(píng)估篩查，最終編制而成調(diào)查問卷。調(diào)查方式是采用線上線下結(jié)合方式收集，調(diào)查對(duì)象為我校風(fēng)景園林專業(yè)115名在校生。本次調(diào)查共收回問卷114份，在篩查之后，剔除無效問卷9份，問卷有效率為91.3%。在對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后，開展現(xiàn)狀問題分析。

2.現(xiàn)狀問題分析

2.1協(xié)同教育理念缺乏

當(dāng)前我校風(fēng)景園林專業(yè)教育缺乏協(xié)同觀念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)未能有效融合。調(diào)查顯示，在問及“你認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與專業(yè)教學(xué)的關(guān)聯(lián)度高嗎？”這一問題時(shí)，選擇“關(guān)聯(lián)度一般”“關(guān)聯(lián)度較低”“基本無關(guān)”這三項(xiàng)相加占比66.3%。由此可見，大部分的學(xué)生認(rèn)為，目前的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)聯(lián)度不大。這樣的現(xiàn)狀將會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵無法應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中也會(huì)缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

2.2導(dǎo)師指導(dǎo)效果不佳

師資隊(duì)伍建設(shè)有待提升，校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生發(fā)揮的作用有限，校內(nèi)導(dǎo)師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏。在 “你認(rèn)為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中校外導(dǎo)師的輔導(dǎo)作用大嗎？”的問題中，選擇“一般”“幫助較小”“基本無幫助”這三項(xiàng)相加占比58.3%。由此可見，大部分的學(xué)生認(rèn)為校外導(dǎo)師的幫助不大，沒有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)和發(fā)揮重要的作用。出現(xiàn)這一結(jié)果可能是由于即便校外導(dǎo)師的專業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，但他們中的大多數(shù)工作繁忙，作為校外導(dǎo)師屬于兼職，有極少的時(shí)間能為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師的理論知識(shí)雖然很豐富，但企業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷有限，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)容易紙上談兵，很難解決學(xué)生實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)困境，直接影響了專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。

2.3不同專業(yè)合作交流不足

不同專業(yè)學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng)協(xié)作不足，相同專業(yè)學(xué)生擁有相近的知識(shí)體系，很難產(chǎn)生突破性的思維碰撞。在問及“你更希望同本專業(yè)的同學(xué)還是其他專業(yè)的學(xué)生開展項(xiàng)目合作？”這一問題時(shí)，選擇“本專業(yè)”占比50.2%，選擇“其他專業(yè)”占比39.1%，認(rèn)為“無所謂”的有10.7%。由此可見，大部分的學(xué)生比較希望與本專業(yè)的學(xué)生合作，同外專業(yè)協(xié)作存在一定的抵觸心理。另外，從歷年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展情況來看，絕大多數(shù)的項(xiàng)目組成員都為本專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生。這一現(xiàn)象非常不易于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的提升，也無法實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生的優(yōu)劣互補(bǔ)，更不利于實(shí)際項(xiàng)目的成功落地。

三、協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革路徑

1.以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)導(dǎo)向，創(chuàng)新風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

注重專業(yè)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要措施。首先，應(yīng)打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的課程邊界，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵融入專業(yè)教學(xué)，教師在專業(yè)教學(xué)的過程中應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生設(shè)計(jì)出的作品更有前瞻性。其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，增設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的課程，課程包括創(chuàng)業(yè)基本理論、創(chuàng)業(yè)的方法和技巧、國(guó)家的法規(guī)和政策方針、創(chuàng)業(yè)如何與專業(yè)結(jié)合等內(nèi)容，通過普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和案例解析，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的熱情和追求。最后，專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展線上線下混合教學(xué)，將理論知識(shí)的講授環(huán)節(jié)前移至課前，以保障有充足的課堂討論和實(shí)操時(shí)間，提高實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.強(qiáng)基礎(chǔ)，促融合，搭建多方位的 “雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的搭建應(yīng)立足于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和需求，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力為目標(biāo)導(dǎo)向，應(yīng)打造“一室二基地四平臺(tái)”多方位的，教學(xué)、實(shí)踐、科研三位一體的平臺(tái)。

“一室”指的是校內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)工作室，通過選派企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任校外導(dǎo)師，聯(lián)合專業(yè)教師指導(dǎo)工作室構(gòu)建，針對(duì)不同年級(jí)，以實(shí)際案例由淺入深指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生充當(dāng)設(shè)計(jì)師角色參與到實(shí)踐案例，以計(jì)算產(chǎn)值的方式作為學(xué)生的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。工作室是教師和學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，也是風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的一種常見形式，讓學(xué)生共同參與工作室的運(yùn)營(yíng)和管理，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與甲方溝通等能力。

“兩個(gè)基地”分別是校內(nèi)實(shí)踐基地和校外產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地，校內(nèi)實(shí)踐基地主要是用于植物識(shí)別與配置的園林實(shí)踐場(chǎng)地和滿足園林工程實(shí)驗(yàn)的工程試驗(yàn)場(chǎng)所；校外產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地是學(xué)生參加實(shí)習(xí)、參與專業(yè)實(shí)踐的主要途徑，校外實(shí)踐基地的構(gòu)建應(yīng)在校企合作的基本框架下，使基地與教學(xué)、科研、就業(yè)三者彼此聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)校企雙方互利互惠，合作共贏。

“四個(gè)平臺(tái)”分別是眾創(chuàng)平臺(tái)（空間）、學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)、虛擬仿真平臺(tái)以及科研平臺(tái)。眾創(chuàng)空間為大學(xué)創(chuàng)業(yè)提供良好的條件和平臺(tái)，高校應(yīng)整合現(xiàn)有資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入眾創(chuàng)空間的建設(shè)中，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力；依托學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)開展實(shí)踐教學(xué)，以賽促學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)中，形成良好的眾創(chuàng)氛圍。同時(shí)，也可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容、學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容、科研成果三者之間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，共同指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)；虛擬仿真平臺(tái)在風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用即利用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行景觀工程的演示或設(shè)計(jì)方案的效果呈現(xiàn)等，虛擬仿真技術(shù)集合了VR人體體驗(yàn)動(dòng)作數(shù)字化捕捉、建筑信息模型、3D打印技術(shù)等技術(shù)以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目的，使教學(xué)形式不局限于投影儀，而是通過佩戴專業(yè)設(shè)備讓學(xué)生仿佛身臨其境于案例項(xiàng)目的場(chǎng)景之中；創(chuàng)建或依托學(xué)?，F(xiàn)有的科研平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮科研平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一是為創(chuàng)新教育提供先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備和良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，二是為創(chuàng)新活動(dòng)的開展提供科研師資和創(chuàng)新思維，三是為創(chuàng)新活動(dòng)開展提供項(xiàng)目支持。高校應(yīng)充分挖掘和利用科研平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)來反哺實(shí)踐教學(xué)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研水平。

3.打造多元化“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，導(dǎo)師既要“請(qǐng)進(jìn)來”，又要“走出去”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)應(yīng)實(shí)行校外校內(nèi)“雙導(dǎo)師”制度，并且要求導(dǎo)師全程參與項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，避免項(xiàng)目虎頭蛇尾。校外導(dǎo)師要“請(qǐng)進(jìn)來”，聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)公司的高職稱技術(shù)人員或企業(yè)管理人員擔(dān)任校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)家來校開展“菁英講堂”，為廣大師生開展“雙創(chuàng)”培訓(xùn)和分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。校內(nèi)導(dǎo)師要“走出去”，打造具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的師資隊(duì)伍，選派青年教師到企業(yè)參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，一方面，了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)和管理，提升商業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力；另一方面，教師參與實(shí)踐項(xiàng)目，提高自身專業(yè)實(shí)踐水平。

4.鼓勵(lì)跨學(xué)科交叉融合，合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

通過學(xué)科交叉、融合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?？鐚I(yè)合作不僅有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)頭腦風(fēng)暴、拓寬思路，促成原創(chuàng)型的科研成果，還可以綜合不同專業(yè)特長(zhǎng)，優(yōu)劣勢(shì)互補(bǔ)，有利于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功孵化。風(fēng)景園林是一門涉及多學(xué)科知識(shí)的融合型、應(yīng)用型學(xué)科，涉及建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等主要學(xué)科，集科技、人文、藝術(shù)特征于一體。這就要求風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生應(yīng)是具有廣闊視野、具備多學(xué)科綜合知識(shí)的綜合型、應(yīng)用型人才?？鐚W(xué)科開展大學(xué)生“雙創(chuàng)”項(xiàng)目和各種實(shí)踐項(xiàng)目，有助于培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐和綜合能力，激發(fā)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)熱情。

另外，開設(shè)多專業(yè)的聯(lián)合實(shí)踐課程，不同專業(yè)的相互聯(lián)動(dòng)合作，不僅有利于不同知識(shí)體系不同思維的交流碰撞，還能夠讓學(xué)生提前體驗(yàn)今天在社會(huì)工作崗位中的協(xié)作。例如，風(fēng)景園林專業(yè)可與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生，按小組分工合作，共同完成文旅策劃等實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)工科與文科專業(yè)不同思維的交流，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的交叉互補(bǔ)，打造復(fù)合型人才。