勝任力視角下高職院校專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力研究

王 玨

（浙江旅游職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231）

當(dāng)前，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是歷史賦予高校的根本使命；具備將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三者有機(jī)融合的課程思政教學(xué)能力是新時期高校教師教學(xué)能力的新要求、新使命和新?lián)?dāng)。那么，當(dāng)前專業(yè)課教師在開展課程思政教學(xué)時普遍存在哪些不足之處，又該如何提升課程思政教學(xué)能力？明確這些問題對于提升專業(yè)課教師的育人效果，發(fā)揮好專業(yè)課在落實立德樹人根本任務(wù)的主渠道、主陣地作用至關(guān)重要。

一、課程思政教學(xué)能力的內(nèi)涵

能力是指“能勝任某項工作或事務(wù)的主觀條件”，教學(xué)能力的產(chǎn)生和發(fā)展并不是一蹴而就、固定不變的。習(xí)近平總書記指出：“好老師不是天生的，而是在教學(xué)管理實踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長起來的?！保?］教學(xué)能力呈現(xiàn)出動態(tài)性與發(fā)展性，是教師專業(yè)性的集中體現(xiàn)，也是教師完成角色職責(zé)、實現(xiàn)自身價值的必備條件。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是將思政之鹽潤物無聲地浸潤在專業(yè)教學(xué)中，還是生硬地植入思政教學(xué)，關(guān)鍵在于任課教師是否具備勝任課程思政教學(xué)的能力。

勝任力（Competency）一詞來源于拉丁語“Competere”，其意為適任的、匹配的。1973年美國學(xué)者戴維·麥克萊蘭（David C. McClelland）在學(xué)術(shù)界首次提出“勝任力”概念。他認(rèn)為，勝任力是與工作或者績效直接相關(guān)的能力、技能、特質(zhì)、動機(jī)價值觀等特征的集合，其體現(xiàn)在特定的工作環(huán)境中，并與績效緊密相關(guān)。［2］美國學(xué)者萊爾·M.斯潘塞和塞尼·M.斯潘塞博士（Lyle M. Spencer，Jr. ，Signe M. Spencer）在此基礎(chǔ)上提出了“素質(zhì)冰山模型”［3］。他們形象地把個體素質(zhì)比喻為漂浮在海面上的冰山，其中知識和技能是屬于顯露在海面上的部分，一般指個體較容易被衡量和評估的基礎(chǔ)素質(zhì)要求。動機(jī)、驅(qū)動力、個性品質(zhì)、態(tài)度等屬于隱藏于海面下的素質(zhì)，具有內(nèi)隱性和獨特性，是個體履行崗位職責(zé)績效高低的關(guān)鍵因素。

學(xué)界關(guān)于課程思政教學(xué)能力目前尚未有權(quán)威的定義，筆者暫且將其定義為：專業(yè)課教師為實現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)順利達(dá)成而從事教學(xué)活動所表現(xiàn)的一種心理特征與才能。它是新時期高校專業(yè)教師勝任教育教學(xué)工作所必須具備的知識、技能、個性特質(zhì)、態(tài)度和價值觀等。從勝任力素質(zhì)模型構(gòu)建來講，筆者認(rèn)為可包括育人價值的認(rèn)知能力、思政教學(xué)資源的挖掘能力、話語體系的轉(zhuǎn)化能力、項目載體的創(chuàng)新能力及專業(yè)課教師的個性態(tài)度和內(nèi)在動機(jī)等。

二、高職院校專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力現(xiàn)狀

（一）同向育人價值的認(rèn)知能力不足

推進(jìn)課程思政建設(shè)，要求所有學(xué)校、所有教師、所有課程全覆蓋，構(gòu)建起全員、全程、全方位協(xié)同的育人體系。近年來，高校普遍已經(jīng)出臺措施，促進(jìn)廣大專業(yè)課教師積極參與課程思政的探索和實踐，建設(shè)成果也初見成效。但是仍有一部分教師抱有“職責(zé)有分工，術(shù)業(yè)有專攻。課程思政還是要以思政課教師和輔導(dǎo)員為主，我作為專業(yè)課教師能做就做點，做不了，只要能把知識點教好，也就盡到職責(zé)了”這樣的觀點。根據(jù)教育部在2019年發(fā)布的《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》及各校實際實施的人才培養(yǎng)方案，高等職業(yè)學(xué)校中的思想政治理論課、體育、軍事課、心理健康教育等公共基礎(chǔ)必修課程一般占總學(xué)時的1/4［4］，其余課程均為專業(yè)課或選修課。學(xué)生在校的絕大多數(shù)學(xué)習(xí)時間用于專業(yè)課。此外，廣大學(xué)生接受教育的場域還包括實習(xí)、實訓(xùn)、社會實踐等第二、第三課堂，以及因互聯(lián)網(wǎng)而延展的在線教學(xué)空間。在這些豐富的教育場域中，受高職院校內(nèi)部運行機(jī)制模式的影響，專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員分別承擔(dān)著各自的育人職責(zé)。因同向同行育人的教育理念尚未深入，專業(yè)課教師與其他高校育人主體主動溝通交流不夠，信息整合分享不足，抓思政與搞專業(yè)“兩張皮”的現(xiàn)象仍在一定層面存在，各類教師教育群體協(xié)同育人的整體合力被削弱，實際成效不夠顯著。專業(yè)課教師是否認(rèn)同、踐行課程思政的新理念，適應(yīng)課程思政的新要求，是能否解決長期困擾高職院校思想政治教育深層次問題，構(gòu)建學(xué)校育人新格局的關(guān)鍵。

（二）思政教學(xué)資源的挖掘能力不夠

從各高職院校的實際建設(shè)情況來看，不少專業(yè)課教師在自覺且有針對性地挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素和資源方面仍存在有心無力、力有不逮的情況。首先，專業(yè)課教師對馬克思主義理論，特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想缺乏學(xué)深悟透、知行合一的底氣和定力。其次，挖掘和提煉專業(yè)課程中的思政元素，實際上是對專業(yè)課程的二次開發(fā)和提升。專業(yè)課教師，特別是行業(yè)企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)技能人才在知識儲備、理論素養(yǎng)、教學(xué)教育技巧方面還有欠缺，缺乏專業(yè)課程二次深度開發(fā)能力。最后，目前思政教育資源存在挖掘不深、聚焦不準(zhǔn)、提煉不精、個性不強(qiáng)的局面。一些思政教學(xué)資源較少的課程，往往出現(xiàn)以小充大、東拼西湊、生搬硬套、膚淺重復(fù)等現(xiàn)象，思政元素挖掘缺乏專業(yè)特色、課程特色、地域特色。

（三）有效話語體系的轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)

“課程思政”是要在專業(yè)學(xué)習(xí)中“潤物細(xì)無聲”地實現(xiàn)思想教育與知識教育、能力教育的價值統(tǒng)一。廣大青年學(xué)生正在經(jīng)歷百年未有之大變局，有著特有的身心發(fā)展特點。課程思政作為一種嶄新的教育理念，在實踐中已出現(xiàn)重簡單植入、輕情感交融，重單向宣灌、輕雙向互動，重形式迎合、輕價值引領(lǐng)等現(xiàn)實表現(xiàn)，即課程思政教學(xué)話語多以簡單移植、顯性教育為主，話語模式單一固化，對網(wǎng)絡(luò)話語的吸收力度不夠，不能有機(jī)地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時代特征和生活話語氣息，教學(xué)話語缺乏師生雙向互動，沒有引發(fā)學(xué)生在情感上的認(rèn)同和思想上的觸動。教師尚未通過顯性的專業(yè)課程教學(xué)為隱性的思想政治教育搭建有效的“橋梁”，在推動學(xué)生內(nèi)在地將顯性專業(yè)課程內(nèi)容與隱性思想政治教育的融會貫通、學(xué)思悟踐上缺乏有力抓手和載體，在落實真學(xué)、真信、真接受上還存在不少建設(shè)空間。

（四）開展課程思政的持久動力不足

當(dāng)前，專業(yè)課教師已基本具有開展課程思政的思想意識和具體行動，但是明顯還存在開展課程思政建設(shè)積極性、主動性、創(chuàng)造性和持久性不高的問題。究其原因，筆者認(rèn)為是在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，高職院校沒有擺正教育評價“指揮棒”的位置，常常將論文、課題、獲獎等作為考核、晉升的主要指標(biāo)，而價值引領(lǐng)、育人成效等教育根本任務(wù)往往被列入軟性指標(biāo)，得不到重視和激勵。一部分教師因自身課程思政建設(shè)素養(yǎng)不夠，教學(xué)能力不足，學(xué)校培養(yǎng)、評價激勵體系不健全，逐漸消磨了課程思政持久實踐的熱情，重回重科研、輕教學(xué)，重業(yè)績成果、輕育人成效，專業(yè)教學(xué)與思想政治教育“兩張皮”的老路。

三、高職院校專業(yè)課教師課程思政能力提升策略

（一）完善理念引導(dǎo)制度，入腦入心提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)

習(xí)近平總書記指出：“大學(xué)教師對學(xué)生承擔(dān)著傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造正確人生觀的職責(zé)。教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人。”［5］科學(xué)的教育理念是一個教師核心素質(zhì)的重要組成部分，對其日常教育教學(xué)行為起到至關(guān)重要的支配作用。［6］教師承擔(dān)著為黨育人、為國育才，立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的崇高使命。［7］高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。認(rèn)識到立德樹人的根本任務(wù)，也是專業(yè)課教師開展課程思政的根本驅(qū)動力，也是提升專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力的前提所在。

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的基本組織單元，是教師立德樹人最直接、最主要的方式。每位專業(yè)課教師都應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真對待自己的職責(zé)，自覺挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)拓寬專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，有機(jī)融合知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和育人價值目標(biāo)，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以課程建設(shè)為抓手，堅守“主渠道”，筑牢“主陣地”，發(fā)揮課程思政“主力軍”的作用。面對新方位、新征程、新使命，高校一是要加強(qiáng)頂層設(shè)計，全面規(guī)劃，建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教學(xué)部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動、院系落實推進(jìn)的課程思政建設(shè)工作格局。二是要持續(xù)開展師德師風(fēng)教育，宣講黨的教育方針政策，完整且清晰地引導(dǎo)專業(yè)課教師認(rèn)識到自身與思政課教師一同肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，教育廣大教師嚴(yán)肅認(rèn)真對待自己“為黨育人、為國育才”的職責(zé)，加深對中國特色社會主義的思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同。三是要利用教學(xué)比賽、案例評選、社會實踐、品牌建設(shè)、評獎評優(yōu)等一系列建設(shè)舉措營造濃厚的課程思政建設(shè)氛圍，從“階段性推進(jìn)”發(fā)展為“常態(tài)性實施”，不斷提升教師課程思政育人的主動性和主體責(zé)任感。

（二）構(gòu)建教師研修共同體，同向同行抓好精準(zhǔn)培訓(xùn)

教師開展課程思政的實效與教師自身的思想政治水平、專業(yè)能力水平等素質(zhì)密切相關(guān)，是素質(zhì)冰山模型中顯性素質(zhì)與隱性素質(zhì)有機(jī)融合的結(jié)果。專業(yè)課教師在認(rèn)識、理解、重構(gòu)、融合具有思政元素的專業(yè)教學(xué)過程，也是其本身專業(yè)發(fā)展的過程。馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中提出：“教育者本人一定是受教育的?！备咝＝處熞獔猿纸逃呦仁芙逃Τ蔀橄冗M(jìn)思想文化的傳播者、中國共產(chǎn)黨執(zhí)政的堅定支持者。［8］

為解決好“教育者先受教育”的問題，高校首先要打破培訓(xùn)教育“一鍋煮”的傳統(tǒng)模式，應(yīng)立足不同專業(yè)、不同對象、不同問題，通過專題培訓(xùn)、現(xiàn)場示范、體驗式教學(xué)、沙龍研討等多種模式創(chuàng)新培訓(xùn)載體，分層分類開展個性化、差異化培訓(xùn)，高質(zhì)量推進(jìn)課程思政能力建設(shè)校本培訓(xùn)。注重典型示范和榜樣塑造，以點帶面、以優(yōu)促學(xué)。其次應(yīng)打破思政學(xué)科和專業(yè)學(xué)科的界限，積極構(gòu)建“專業(yè)課+思政課”教師育人研修共同體。從協(xié)同育人的共同價值愿景出發(fā)，由思政課教師補(bǔ)充、提升專業(yè)課教師的思想政治理論素養(yǎng)，專業(yè)課教師向思政課教師介紹、交流專業(yè)學(xué)科特色，雙方在團(tuán)體合作的互補(bǔ)互融中形成合力，不斷提升挖掘課程思政教育資源的廣度和深度，持續(xù)優(yōu)化思政教育元素有機(jī)融入教學(xué)的精度和效度，努力建構(gòu)能夠適應(yīng)“課程思政”的知識體系、教學(xué)方法和育人載體，使思想政治教育從“專人”轉(zhuǎn)向“人人”，為所有課程“同向同行、協(xié)同育人”提供保障。

（三）實現(xiàn)話語體系轉(zhuǎn)換，共情共鳴增強(qiáng)教學(xué)實效

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和互聯(lián)網(wǎng)信息化所造成的思想文化多元化、價值取向多樣化，以及西方各種錯誤思潮的多向度滲透，給高校思想政治教育帶來巨大挑戰(zhàn)，消解了高校思想政治教育的實效。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！保?］開展課程思政并非簡單地融入思政元素，而是應(yīng)堅持“方向上旗幟鮮明、方法上潤物無聲”，將思想政治教育話語內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知特點和價值需求相契合，與具體教學(xué)場景相適應(yīng)，與教師自身教學(xué)風(fēng)格相融合，努力達(dá)到如鹽在水的教學(xué)境界和春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人效果。因此，教師在開展教學(xué)時，一方面依舊要把握專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯主線，深度發(fā)掘特色內(nèi)容，積極運用體現(xiàn)微觀敘事與生活氣息的時代語言來詮釋政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)，保障學(xué)生獲得精準(zhǔn)的思想理論教育供給，激發(fā)大學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力和情感共鳴，使課程思政話語富有生氣、更接地氣，切實增強(qiáng)教學(xué)實效；另一方面要積極拓寬教育視野，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，借助新興傳播載體的優(yōu)勢，以圖片、視頻、文字、聲音等各種學(xué)生喜聞樂見、形象直觀的語言符號來提升課程思政話語內(nèi)容的親和力，提升話語的“溫度、信度、效度”。

（四）重構(gòu)育人評價體系，踐行見效落實激勵機(jī)制

評價機(jī)制最早產(chǎn)生于工商管理領(lǐng)域，是對某一方案、行為的論證、測量與評估。教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。習(xí)近平總書記指出：“要增強(qiáng)制度意識，善于在制度的軌道上推進(jìn)各項事業(yè)?！保?0］為充分激發(fā)教師持久開展課程思政建設(shè)的動力，推動專業(yè)課程走向課程思政，我們必須破除“五唯”，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的育人評價導(dǎo)向，回歸教育的本質(zhì)和初心，建立健全教育評價激勵機(jī)制，營造課程思政良好的制度環(huán)境。從課程思政教學(xué)評價的本身而言，筆者以為需要將教師的以德施教、以德立身和學(xué)生的認(rèn)知提升、情感升華、價值觀重塑等內(nèi)容納入其中，從教師教學(xué)的引導(dǎo)性、學(xué)生成長的發(fā)展性兩個維度開展評價。教師教學(xué)引導(dǎo)性包括融合育人目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、開發(fā)教學(xué)資源、豐富教學(xué)考評等觀測點；學(xué)生成長發(fā)展性包括育人目標(biāo)認(rèn)可度、學(xué)習(xí)活動參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變度、學(xué)習(xí)成果提高度、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度、情感認(rèn)知提升度等觀測點，綜合采用動態(tài)評價、過程評價、結(jié)果評價等方式，制定更為精細(xì)和系統(tǒng)的評價指標(biāo)體系，及時充分地反映學(xué)生成長成才情況。學(xué)校將育人成效等軟目標(biāo)，切實納入教學(xué)評價的硬指標(biāo)中，能促進(jìn)教師踐行教書育人使命進(jìn)一步走向科學(xué)化和規(guī)范化。從課程思政建設(shè)激勵機(jī)制而言，高校應(yīng)在教學(xué)能力大賽、教學(xué)名師、教壇新秀、教學(xué)成果獎、課程建設(shè)、教材建設(shè)、基地建設(shè)等各類評選中加大育人評價權(quán)重，特別考查教學(xué)實效和育人成效，將各教學(xué)單位推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革情況納入單位績效考核評價，把教師參與課程思政教學(xué)改革情況和課程思政效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵的重要依據(jù)。