立德樹人視角下中小學(xué)校園欺凌防控實踐新思考

王笑盈 王喜娟

（廣西民族大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530006）

黨的十八大將“立德樹人”確立為教育的根本任務(wù)。根據(jù)我國教育方針的明確指示，“堅決貫徹立德樹人的任務(wù)要求”應(yīng)滲透和體現(xiàn)在教育教學(xué)的各個方面和全過程中。但近年來，頻發(fā)的中小學(xué)校園欺凌事件卻讓許多人聽到了在教育領(lǐng)域中“不和諧的聲音”。為打造和諧平安的校園環(huán)境，貫徹立德樹人任務(wù)要求，應(yīng)高度關(guān)注并扎實推進(jìn)中小學(xué)校園欺凌防控工作。而從立德樹人角度出發(fā)，我們也可以對中小學(xué)校園欺凌防控工作形成新的認(rèn)識與思考。

一、守望“立德樹人”，探索校園欺凌的破局之道

何謂“立德樹人”？習(xí)近平總書記在談及這一話題時曾講道：教育要使學(xué)生“明大德、守公德、嚴(yán)私德”；教育要著力“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。［1］2019年，習(xí)近平總書記出席紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會，會議上再次強(qiáng)調(diào)落實立德樹人根本任務(wù)是教育建設(shè)與人才培養(yǎng)的初心與依歸。概而言之，立德樹人的基本內(nèi)涵指的是通過教育手段，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學(xué)生取得思想道德、科學(xué)文化和身心健康的全面和諧發(fā)展。在教育實踐過程中，一方面要求學(xué)校高度重視德育工作，為中華民族復(fù)興培養(yǎng)道德高尚、品質(zhì)優(yōu)良的人才；另一方面生動詮釋了“三全育人”的行動機(jī)理，強(qiáng)調(diào)教育過程中的多方協(xié)同、全面發(fā)力、整體推進(jìn)。

“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，學(xué)校是實施立德樹人的主要渠道。但近年來頻頻發(fā)生的校園欺凌事件讓我們看到學(xué)校并非理想中的“凈土”。2017年，中國教育發(fā)展報告公布了一項北京市中小學(xué)欺凌情況調(diào)研報告，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：“46.2% 的學(xué)生有被故意沖撞的經(jīng)歷，40.7% 的學(xué)生有被叫難聽綽號的經(jīng)歷，18.6%的學(xué)生有被同學(xué)聯(lián)合起來孤立的經(jīng)歷?！保?］2019—2020年期間，華中師范大學(xué)教育治理研究課題組在山東、湖南、湖北等六個省份分別開展了實地調(diào)研，并從中得出校園欺凌問題雖相較以往已呈整體降低趨勢但發(fā)生率仍為偏高的結(jié)論。［3］與此同時，從當(dāng)前有關(guān)校園欺凌的諸多媒體報道可見，許多欺凌事件中提及的手段與涉事人員的實際年齡并不相符，且往往主觀惡意極大，欺凌的手段愈發(fā)殘忍，受欺凌者所受到的傷害也令人觸目驚心。校園欺凌問題已切實對校園安全構(gòu)成威脅，是影響各中小學(xué)打造和諧校園環(huán)境、追求立德樹人目標(biāo)理想的不穩(wěn)定因素之一。落實立德樹人根本任務(wù)，我們必須高度重視和解決校園欺凌問題。

從立德樹人視角出發(fā)，扎實推進(jìn)中小學(xué)校園欺凌防控工作，應(yīng)堅持以立德樹人目標(biāo)為導(dǎo)向，加強(qiáng)道德品質(zhì)教育，為預(yù)防校園欺凌創(chuàng)造思想基礎(chǔ)；以立德樹人的過程導(dǎo)向為綱，依托“三全育人”機(jī)制，為系統(tǒng)管控校園欺凌提供組織保障。概而言之，即是強(qiáng)調(diào)德育先行，統(tǒng)籌跟進(jìn)。預(yù)防與管控并重，中心與外圍協(xié)同。

二、堅定“德育立場”，深化校園欺凌防控的德育引領(lǐng)

欺凌行為往往表現(xiàn)為欺凌者蓄意對被欺凌者施加的主動傷害。顯然，這是一種道德觀念淡漠乃至缺乏的表現(xiàn)。校園欺凌頻發(fā)的態(tài)勢對于我國德育工作提出了更高的要求。如何通過提升德育工作的實效性預(yù)防校園欺凌的發(fā)生，是廣大教育工作者都需要思考的問題。

（一）更新德育觀念，落實德育要求

根據(jù)2019年10月出臺的《新時代公民道德建設(shè)實施綱要》的內(nèi)容要求，學(xué)校教育應(yīng)堅持以人為本，德育先行，將“立德樹人”的理念要求貫穿在學(xué)校教育教學(xué)實踐的全過程。然而在實際教學(xué)中，我國中小學(xué)卻存在重知識、輕德育的現(xiàn)象。一些學(xué)校對于德育教育重要性的認(rèn)識誤區(qū)，極大程度上限制住了學(xué)校德育教育的水平提高及作用發(fā)揮。也正是由此，道德教育在引領(lǐng)校園欺凌防控工作方面仍未達(dá)到理想效果。

基礎(chǔ)教育階段是立德樹人的重要時期，校園是立德樹人的主要陣場，全體教育工作者都應(yīng)明確意識到強(qiáng)化學(xué)生思想道德教育的重要性和必要性。當(dāng)下各中小學(xué)有必要依據(jù)自身情況，適當(dāng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的態(tài)度觀念，施行德智并重、以德為首的教育理念。在日常教學(xué)實踐中，將德育內(nèi)容元素細(xì)化融合至各科教學(xué)當(dāng)中，打造學(xué)段銜接、學(xué)科融通的德育課程體系。這樣有利于確保將德育理念切實融合于教育教學(xué)全過程之中，引導(dǎo)學(xué)生們樹立起正確的人生觀和價值觀，以此來實現(xiàn)對學(xué)生思想道德領(lǐng)域的常態(tài)化濯洗與建設(shè)，從而徹底鏟除欺凌念頭的滋生土壤，切實做到防患于未然。

（二）革新德育內(nèi)容，凸顯德育價值

“德育課堂”是青少年反欺凌教育宣傳及開展的有利渠道，加強(qiáng)德育課堂建設(shè)是學(xué)校推進(jìn)道德教育工作的重要抓手之一。為更好地契合“反欺凌”教育主題，德育課程在內(nèi)容的選擇及設(shè)計上，既應(yīng)體現(xiàn)“德”的引領(lǐng)，也應(yīng)包含“法”的介入，即以思想道德教育為統(tǒng)籌，以法律法規(guī)教育為支持，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德意識與法律素養(yǎng)。

1. 扎根社會主義核心價值觀開展思想道德教育

《新時代公民道德建設(shè)實施綱要》中強(qiáng)調(diào)應(yīng)把社會主義核心價值觀與良好公民道德規(guī)范要求傳授給各中小學(xué)生。緊密關(guān)注中小學(xué)生的思想狀況，積極推動社會主義核心價值觀的內(nèi)化和實踐，是開展中小學(xué)思想道德教育的重要價值目標(biāo)，也是“反欺凌”主題教育的必要構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，可以著重突出有關(guān)“友善觀”的講解與內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、禮貌待人的他者意識；寬容他人、寬以待人的包容意識。在開展友善教育過程中，還可以兼顧到禮儀教育、感恩教育、尊重教育、責(zé)任教育等多主題元素，以此來進(jìn)一步擴(kuò)充和豐富道德課堂的教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，形成團(tuán)結(jié)友愛、友善待人的理念和行為習(xí)慣，通過提升思想道德水平防止欺凌行為的發(fā)生。

2. 依托相關(guān)政策文件開展法律知識普及教育

提升法制素養(yǎng)是“反欺凌”德育課堂的另一重要內(nèi)容。2021年年初，教育部印發(fā)出臺《防范中小學(xué)生欺凌專項治理行動工作方案》，督促各中小學(xué)加快落實對于《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》等相關(guān)法律法規(guī)的宣傳解讀工作。補(bǔ)充法制教育的相關(guān)內(nèi)容，主要目的在于使學(xué)生了解法律的邊界，知曉行為的底線，消除青少年群體對違法犯罪不需要承擔(dān)行為責(zé)任的錯誤認(rèn)識，這也是實行“反欺凌”法制教育的目的。法制教育在實施形式上可以靈活多樣，例如通過開設(shè)道德與法制課，開辟出專門的課程場地。此外，還可通過邀請民警、律師等專業(yè)人士進(jìn)校園開展專題講座等，向?qū)W生講述真實的案件以及處理辦法，警示學(xué)生欺凌同學(xué)要承擔(dān)怎樣的后果，樹立法律在學(xué)生心目中的權(quán)威。各班級還可以通過組織主題班會、角色扮演、辯論賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生親身參與到對相關(guān)法規(guī)政策的討論學(xué)習(xí)中，并自覺形成知法守法、不實施欺凌和暴力行為的基本意識。

（三）改進(jìn)德育方式，激發(fā)內(nèi)在動力

隨著時代的不斷發(fā)展進(jìn)步，“立德樹人”理念也正朝向更加豐富的內(nèi)涵空間和更高水平的實踐構(gòu)成上延展。“樹人”不再只是單純施加給教育者一方的外在壓力，更重要的是要求教育者能夠充分調(diào)動起受教育者的自我內(nèi)驅(qū)力。這啟示廣大教育工作者在組織反欺凌德育教學(xué)活動時，需更多關(guān)注到對學(xué)生個體主觀能動性的激發(fā)。

“道德”這一概念本身囊括了對知、情、意、行四個方面的關(guān)切與要求，四個要素彼此獨立卻又相互聯(lián)系，其中“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵。這意味著，道德教育的實施在這四個環(huán)節(jié)上均應(yīng)有所涉及，缺一不可。重“知”輕“行”的教學(xué)方式，容易間接造成學(xué)生的道德認(rèn)識與行為實踐出現(xiàn)“脫節(jié)”，這甚至在一定程度上反而會制約學(xué)生的道德水平發(fā)展。這就要求教師在開展德育過程中，既應(yīng)涉及對道德知識的傳授，使學(xué)生在對基本社會道德關(guān)系及其理論、規(guī)范、意義有一定了解認(rèn)識的基礎(chǔ)上，形成成熟、理智的道德判斷能力，也不能忽視對學(xué)生道德實踐行為的塑造。因此，德育課堂應(yīng)增加學(xué)生的參與感和情感體驗，引導(dǎo)教師注重講授法、討論法、情感陶冶法等多種方法的應(yīng)用，注重在德育課程與學(xué)生生活實踐之間構(gòu)建聯(lián)系等。據(jù)此，可以將對學(xué)生日常行為規(guī)范及文明習(xí)慣的培養(yǎng)作為德育教育的切入點，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗之中，理解道德教育的含義、目的及重要性，實現(xiàn)思想認(rèn)識上的飛躍，自覺把道德教育課程要求內(nèi)化于心。

德育是一項旨在提高學(xué)生道德意識、塑造道德習(xí)慣、堅定道德信仰的教育及教學(xué)活動。活動性德育課程的靈活運(yùn)用，更有利于使未成年群體覺察到自身道德發(fā)展過程中的內(nèi)在矛盾，進(jìn)而激發(fā)起他們主動尋求教育引導(dǎo)與幫助的需求和動機(jī)。教師可以通過不斷引導(dǎo)學(xué)生參加真切的道德實踐活動，來幫助學(xué)生加深對道德概念本身的理解與反思，進(jìn)而推動學(xué)生群體向自覺、自省、自悟的境界前行，這也將有利于使道德教育在青少年群體的受教育過程中煥發(fā)出更為持久的生命力和社會成效。

三、高擎“三全育人”，組建學(xué)校統(tǒng)帥、家校合作、社會參與“三位一體”的反欺凌聯(lián)動網(wǎng)

2019年新發(fā)布的《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)習(xí)綱要》中指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。［4］從當(dāng)前校園欺凌事件的蔓延情勢來看，校園欺凌的長效治理同樣是一項面向社會各界的綜合性、系統(tǒng)性工程。因此，在今后開展防控校園欺凌工作的過程中，可以充分借鑒以及對標(biāo)“三全育人”的行動要求，在教育實踐過程中構(gòu)建起學(xué)校、家校、社會全員參與，全過程整合，全方位保障的反欺凌行動機(jī)制。

（一）以學(xué)校教育為統(tǒng)帥，凝聚人人有責(zé)的反欺凌責(zé)任共識

學(xué)校是開展校園欺凌防控教育的主要場所。嚴(yán)厲抵制危害中小學(xué)生健康成長、侵害中小學(xué)生合法權(quán)益的行為，是身為學(xué)校教育工作者的共同職責(zé)所在。基于這一前提，有針對性地提升教師群體對于校園欺凌防控工作的認(rèn)識水平與應(yīng)對能力，學(xué)校還需進(jìn)一步在以下三方面做出努力。

1. 加強(qiáng)教職員工隊伍的管理與培訓(xùn)

學(xué)?？梢詮睦碚撍仞B(yǎng)和實踐技能兩方面入手，牢牢把控住意識形態(tài)塑造工作的主導(dǎo)權(quán)，增強(qiáng)校內(nèi)員工參與校園欺凌防控工作的意識與能力。學(xué)校應(yīng)確保每名教職成員在關(guān)照和維護(hù)學(xué)生身心健康問題上形成共識。在觀念塑造的基礎(chǔ)上，中小學(xué)還應(yīng)有所針對地加強(qiáng)師資培訓(xùn)體系建設(shè)，圍繞防控欺凌教育專題組織專項培訓(xùn)。包括動員校內(nèi)教師積極參與各類非自身教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的，有關(guān)欺凌防治法律法規(guī)、方針政策等常規(guī)內(nèi)容的研修活動，確保各科教師都能夠?qū)τ嘘P(guān)政策條文做到熟悉。此外，還可以學(xué)校為單位組織開展實踐性主題形式下的教師欺凌應(yīng)對演習(xí)培訓(xùn)活動，有的放矢地提升教師在校園欺凌防控方面的理論素養(yǎng)和實踐技能。

2. 建立完備的學(xué)校反欺凌責(zé)任機(jī)制

明確校園欺凌防控的責(zé)任分配，保證責(zé)任落實到單位、壓實到個人，同時輔以考核評價的“指揮棒”，有利于確保校園欺凌防控工作管理制度和舉措的落地生效。根據(jù)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》的要求指示，“學(xué)生欺凌綜合治理情況”應(yīng)成為上級部門對各中小學(xué)進(jìn)行考評考核時的參考指標(biāo)之一，各中小學(xué)也應(yīng)當(dāng)共同自覺貫徹落實這一考評要求，將其內(nèi)化至各自學(xué)校的內(nèi)部考評體系當(dāng)中。例如，納入進(jìn)文明校園創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)以及對相關(guān)責(zé)任人的年終考評當(dāng)中，考評對象包括學(xué)校校長、行政管理人員、老師、班主任和科任教師等。這一過程同時是在向每名校內(nèi)工作者傳達(dá)這樣一種觀念認(rèn)知，即作為一道重要的業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)，參與校園欺凌綜合治理是作為一名教育從業(yè)者的必?fù)?dān)責(zé)任，誰也不能置身事外。

3. 著力實現(xiàn)校園欺凌防控工作常態(tài)化

學(xué)科教育與學(xué)習(xí)構(gòu)成了校園生活的主體內(nèi)容，因此校內(nèi)教師都應(yīng)善于挖掘各自教學(xué)科目中的德育因素，因勢利導(dǎo)、潛移默化，在常規(guī)教學(xué)活動中傳達(dá)出對于學(xué)生道德認(rèn)知能力培養(yǎng)的有意觀照。教師可以通過在課堂上組織多種形式的合作式學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生擁有更多在團(tuán)體活動中接受集體教育的機(jī)會，從而引導(dǎo)學(xué)生從中感知、體驗、仿效榜樣型人格，修養(yǎng)團(tuán)結(jié)、真誠、和善等美好品質(zhì)。學(xué)校也可以通過設(shè)定反欺凌活動月、定期召開相關(guān)主題的訪談會等，營造人人關(guān)注欺凌問題的校園文化。

（二）以家庭教育為基礎(chǔ)，建立家校聯(lián)動的反欺凌合作關(guān)系

家庭教育失能對校園欺凌行為的產(chǎn)生具有不可推卸的責(zé)任。［5］有研究發(fā)現(xiàn)，親子關(guān)系與被欺凌、欺凌有著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。［6］因此在防控校園問題上，需要家庭教育的有效介入。家長們應(yīng)當(dāng)充分理解和配合學(xué)校的教育工作，自覺落實對于子女的監(jiān)護(hù)責(zé)任，與學(xué)校教育打好“組合拳”，共同關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，及早預(yù)防校園欺凌的發(fā)生。

在日常生活中，家長群體需要主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念。為人父母首先應(yīng)做到樹立正確的價值觀，給孩子灌輸正確的道德意識和處世法則，而非是社交名利場上的低俗思想。同時，家長們還應(yīng)致力于與子女間形成良好親密的親子關(guān)系，為子女的健康成長創(chuàng)造一片民主和諧的成長環(huán)境，并注重借由日常生活的點滴小事培養(yǎng)孩子的同理心、責(zé)任心和道德感，防止過度溺愛孩子致使其形成自私任性、以自我為中心的不良個性。此外，家長們還不應(yīng)忽視與學(xué)校及班主任老師的交流溝通。學(xué)生的教育責(zé)任不應(yīng)全權(quán)交由學(xué)校負(fù)責(zé)，和諧安全的成長環(huán)境不僅需要學(xué)校的教育和管理，更需要家長的密切配合。日?；慕涣鳒贤梢詭椭议L與老師更加及時、敏銳地捕捉到學(xué)生心理、身體等方面出現(xiàn)的細(xì)微波動和變化，以便盡早介入，使尚且處于萌芽階段的錯誤思想得到糾正，避免發(fā)展成嚴(yán)重的校園欺凌行為。

當(dāng)欺凌事件發(fā)生后，家長應(yīng)首先做到認(rèn)真傾聽，在充分了解事件原委后做出妥善回應(yīng)。通常而言，無論欺凌者還是被欺凌者都處在一個不健康的社交生態(tài)圈中，尤其是對于受欺凌者而言，被欺凌的遭遇使他們對外界抱有更大程度的疑慮和不信任感，這進(jìn)而導(dǎo)致他們在遭遇欺凌后大多并不愿意向父母及老師尋求幫助，而是選擇沉默承受。家長往往是孩子成長變化的最直接觀察者和最了解孩子的人，也是孩子心目中最為親近之人，故在發(fā)現(xiàn)自己的孩子牽扯進(jìn)欺凌事件中時，需要多一些耐心去引導(dǎo)孩子走出封閉的心境，讓其感受到來自家庭的支持力量。當(dāng)孩子愿意敞開心扉向家長訴說自己的痛苦時，家長還需要注意保持鎮(zhèn)定的態(tài)度與平和的表情，以防孩子情緒的進(jìn)一步惡化。家長應(yīng)在對事件經(jīng)過有了詳盡了解的基礎(chǔ)上，冷靜分析，妥善解決。無論情節(jié)大小，家長都不應(yīng)報以輕視的態(tài)度，否則將會使受欺凌者因得不到支持而選擇回歸沉默，或是使欺凌者習(xí)慣了選擇粗暴的問題處置方式。

（三）以社會教育為補(bǔ)充，創(chuàng)建群策群力的反欺凌社會網(wǎng)絡(luò)

校園欺凌治理既是中小學(xué)校的重要工作，也是社會各界的共同任務(wù)，因為它事關(guān)每一個學(xué)生的健康成長，與廣大社會成員息息相關(guān)。因此，各社會職能組織都應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注并協(xié)同解決校園欺凌問題。

首先，各中小學(xué)應(yīng)在當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T的領(lǐng)導(dǎo)下，主動落實相關(guān)政策及法律規(guī)范，隨時準(zhǔn)備接受教育督導(dǎo)部門對本校校園欺凌防控行動開展情況的抽查檢驗，并積極接受有關(guān)教育行政主管部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。此外，公安機(jī)關(guān)是輔助學(xué)校開展欺凌防控工作的有效力量。各中小學(xué)還應(yīng)與當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)建立起有效聯(lián)系，將學(xué)校的安全預(yù)警系統(tǒng)納入公安機(jī)關(guān)的治安管理系統(tǒng)，以此來預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生。對于一些情節(jié)惡劣、后果嚴(yán)重的校園欺凌事件，學(xué)校應(yīng)在第一時間與當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)部門取得聯(lián)絡(luò)，共同處理。目前，全國多數(shù)中小學(xué)校均已建立起自己學(xué)校的安保組織體系，未來還有待加強(qiáng)的是與校園及周邊的公安部門也建立起信息共享和聯(lián)勤聯(lián)動工作機(jī)制，共同做好校園周邊地區(qū)安全防范工作。

其次，各學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)校周邊社區(qū)組織的合作聯(lián)系，攜手開展有關(guān)校園周邊環(huán)境的整治工作。2019年1月19日，教育部就《關(guān)于大力防治校園霸凌及學(xué)生欺凌的提案》做出答復(fù)?！按饛?fù)函”中指出，加強(qiáng)校園外圍管控的建議將是教育部在未來重點推動落實的方面之一。社區(qū)作為基層群眾組織，往往會更為了解當(dāng)?shù)氐闹伟箔h(huán)境。學(xué)校與社區(qū)合作開展校園欺凌治理行動，共同凈化校園周邊環(huán)境，可以有效減低學(xué)生接觸社會不良風(fēng)氣和不良人員的概率，并及時發(fā)現(xiàn)、妥善處理校外欺凌安全隱患。

再次，各中小學(xué)還應(yīng)盡力爭取到社會有關(guān)職能部門的支持。隨著社會文明的飛速進(jìn)步，各種公益性組織不斷涌現(xiàn)，志愿者隊伍越來越龐大。一些公益性組織熱衷于教育事業(yè)，關(guān)注學(xué)生安全和校園欺凌治理。例如，近年來北京、上海等省市已紛紛試行“駐校社工”項目措施。從2012年起，廣州市“啟創(chuàng)社會工作服務(wù)中心”就開始在海珠區(qū)的一些初中內(nèi)開展校園欺凌專項治理服務(wù)活動，內(nèi)容主要是輔助相關(guān)部門開展校園欺凌治理工作。該中心還依據(jù)項目實施經(jīng)驗，發(fā)起了在校園內(nèi)建設(shè)“教師工作坊”的行動倡議，旨在協(xié)助教師們正確認(rèn)知校園欺凌，提升教師對欺凌行為的關(guān)注度。［7］社會職能部門立足自身專業(yè)領(lǐng)域，可以為校園欺凌防控工作提出一些專業(yè)化、個性化和特色化的行動意見或方案，從而給當(dāng)?shù)匦@欺凌防控工作的開展帶來諸多助力。

四、結(jié)語

隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等的迅速發(fā)展，校園欺凌治理實踐正在不斷面臨新的情況和問題，欺凌防控工作難度正在上升，欺凌事件的影響也存在逐漸從校園內(nèi)向外蔓延的情況。面對這一情形，各社會責(zé)任主體均有必要在理解立德樹人理念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，自覺重視和主動參與到中小學(xué)校園欺凌防控工作建設(shè)當(dāng)中，共同為未成年群體創(chuàng)造一個安全的成長環(huán)境，為營創(chuàng)更加和諧、美好的社會氛圍貢獻(xiàn)積極力量。