基于產(chǎn)教深度融合的高職思政課精準育人路徑

謝葉環(huán)

（河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 河源 517000）

在黨的十八大以后，精準思維進入大家的視野，成為解決現(xiàn)存一些關(guān)鍵問題的有效思維方法。高職思政課承擔著落實立德樹人根本任務(wù)的重任，加強和改進新時代高職思政課育人工作，最為根本的是提高工作針對性，樹立精準思維，增強實效性，推動思政課育人工作實現(xiàn)新的質(zhì)的飛躍。在產(chǎn)教深度融合的大背景下，高職院校要從思政課育人工作的具體實踐出發(fā)，推動傳統(tǒng)的“大水漫灌”式教育向“精準滴灌”式教育轉(zhuǎn)變。［1］這不僅是理論層面的創(chuàng)新，還能推動實踐教學(xué)的創(chuàng)新，進而提升思政課教師的教育教學(xué)能力、持續(xù)推動思政課育人創(chuàng)新團隊建設(shè)發(fā)展，促進高職思政課育人新范式的構(gòu)建。

一、產(chǎn)教深度融合背景下高職思政課精準育人面臨的問題

在職業(yè)教育深化產(chǎn)教深度融合趨勢下，高職思政課傳統(tǒng)普適性的教學(xué)愈發(fā)難以滿足學(xué)生需求和其他主體需要，很難實現(xiàn)應(yīng)有的育人效果。加之受“信息繭房”效應(yīng)、思政課教師隊伍力量不足、社會實踐不夠深入、體制機制不夠健全等方面的影響，導(dǎo)致高職思政課精準育人的實施存在一定的難度。

（一）教育內(nèi)容與學(xué)生個性化需求匹配度不高，未能實現(xiàn)精準定位

與高職學(xué)生日益?zhèn)€性化的思想政治教育需求相比，當前高職思政課的教育內(nèi)容供給相對不足，與學(xué)生個性化需求的匹配度不高，很難實現(xiàn)精準定位。首先，思政課對高職學(xué)生的個性化需求識別不夠精準。精準識別學(xué)生的個性化需求是思政課精準育人的基礎(chǔ)。［2］思政課精準育人，要在充分了解高職學(xué)生的認知規(guī)律和接受特點的基礎(chǔ)上開展。從具體實踐情況來看，傳統(tǒng)的思政課只能滿足高職學(xué)生的一般性需求，對于高職學(xué)生個性化需求的回應(yīng)不夠及時，缺乏有針對性的思想政治指導(dǎo)，導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣不佳，直接影響思政課的育人效果。其次，思政課教育內(nèi)容的供給形式較為單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當前，大部分高職院校的思政課程還是采用傳統(tǒng)的授課形式，教師按部就班地進行思政課內(nèi)容的講授，學(xué)生的課堂體驗感不強，缺乏互動式的教學(xué)。最后，思政課缺乏對特殊學(xué)生群體個性化需求的關(guān)照。單親家庭、貧困家庭、偏遠地區(qū)的學(xué)生很容易產(chǎn)生心理波動，然而，當前高職院校尚未針對這些特殊的群體進行有針對性的思政課程內(nèi)容設(shè)計，思政課精準育人效果不佳。

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展放大了“信息繭房”效應(yīng)，課堂育人效果不佳

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，信息獲取渠道逐漸多樣化，而且信息量比較大，高職學(xué)生具備了更加開闊的視野和更強的自我意識。但是他們甄別能力不足，對很多問題的判斷還是需要正確的引導(dǎo)。高職青年學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀塑造的關(guān)鍵時期，容易受到外界不良信息的干擾。尤其在網(wǎng)絡(luò)世界當中，學(xué)生的每一次選擇都會留下痕跡，大數(shù)據(jù)會將這種信息總結(jié)成用戶的喜好，向高職學(xué)生推送相關(guān)信息，從而使高職學(xué)生沉浸在這種特定方向推送信息形成的“信息繭房”當中。這種環(huán)境下，高職學(xué)生仍然認為自己在進行自主的信息選擇，很難意識到自己已經(jīng)陷入“信息繭房”。久而久之，高職學(xué)生會習(xí)慣于被推送的信息，失去自我判斷信息的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展放大了“信息繭房”的效應(yīng)，使得很多高職學(xué)生接觸到的信息趨向于單一化，從而影響高職學(xué)生的判斷力。這種相對封閉的信息接受渠道造成高職學(xué)生看待問題比較片面，而且容易受到不良價值觀的影響，影響思政課程的育人效果。

（三）思政課教師實施精準思政的能力不強，精準育人效果不足

思政課教師是當前高職院校開展思政教育工作的主要力量。基于思政課的公共課定位，每一位思政課教師在開展思政教育過程中，要面對上百名學(xué)生，很難做到精準思政。并且，部分思政課教師由于年齡較大，很難掌握運用大數(shù)據(jù)手段開展精準思政的方法。還有部分思政教師在教育教學(xué)過程中言行失范，將一些不良的思想觀點傳遞給學(xué)生，造成很嚴重的影響。目前，高職思政課教師隊伍的綜合素質(zhì)參差不齊，難以滿足精準思政的要求，很難針對學(xué)生的個性化需求開展思政教育工作，精準育人效果不佳。

（四）思政課教學(xué)的社會實踐不夠深入，學(xué)生很難做到“學(xué)以致用”

任何理論的學(xué)習(xí)都為了指導(dǎo)實踐，思政課程也是如此。只有將學(xué)習(xí)到的理論知識運用于實踐當中，才能做到“學(xué)以致用”，才能真正掌握這些理論和方法。高職思政課通過對學(xué)生進行有目標、有規(guī)劃的教育，使他們在教學(xué)范圍內(nèi)進行社會實踐。但苦于思政課與專業(yè)、企業(yè)、院團、行業(yè)協(xié)會等沒有直接合作的平臺和機會，很多高職院校缺少進行德育實踐的機會。即便有相關(guān)的德育實踐活動，在落實的過程中也存在形式化、流程化的問題，并沒有真正調(diào)動學(xué)生參與實踐任務(wù)的積極性。比如，一些高職院校為了弘揚革命精神，會組織學(xué)生參觀紅色革命紀念館，但是在整個過程當中并沒有進行有針對性的活動設(shè)計，導(dǎo)致整個參觀流于形式，學(xué)生在活動當中并未主動探索，也缺少深入思考，最后只是看了“一場熱鬧”，并沒有得到教育。思政課教學(xué)注重理論、輕視實踐已經(jīng)成為一個很嚴重的問題。在產(chǎn)教深度融合的大背景下，為了落實精準育人，思政課必須克服這個弊端，做到“學(xué)以致用”，才能真正提升精準育人的效果。

（五）實施精準育人的機制不健全，多元主體合作受限

精準育人工作離不開多元主體的相互配合。當前高職院校的校企合作還處于探索階段，與精準育人相關(guān)的體制機制還不夠健全。對于高職院校來說，產(chǎn)教融合的過程中，需要為學(xué)生爭取更多的實踐機會，也要為思政課的實踐活動爭取時間。而對于企業(yè)來講，產(chǎn)教融合的過程是一個尋找優(yōu)質(zhì)勞動力的過程，希望能在高職院校獲得更多的人才儲備。因此，如何平衡校企雙方的關(guān)系，如何完善相關(guān)的體制機制，是值得研究的問題。在整個產(chǎn)教融合過程中，校企雙方都要明確自身的目標，將“德育為先”的思想貫徹到底，一切的教育行為都要優(yōu)先考慮學(xué)生的成長與發(fā)展，只有這樣才能將思政課的精準育人落到實處。然而，囿于產(chǎn)教融合精準育人機制不健全，高職思政課精準育人缺乏有效的產(chǎn)業(yè)載體支撐，多主體合作開展思政課精準育人工作受限。

二、基于產(chǎn)教深度融合的高職思政課精準育人的實施路徑

產(chǎn)教深度融合背景下高職思政課精準育人將通過何種路徑得以實現(xiàn)，這是值得我們思考的問題。如何做到精準定位、精準供給，如何提升育人團隊的能力，如何構(gòu)建精準育人樣式，如何完善相關(guān)體制機制，這些問題的解決對于實現(xiàn)精準育人尤為重要。

（一）基于社會需求和學(xué)生個性化需求制定教學(xué)內(nèi)容，做到精準定位

為了更好地落實思政課精準育人，高職院校要對社會需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求進行精準分析，不斷總結(jié)規(guī)律，做到精準定位?？梢院侠磉\用大數(shù)據(jù)手段捕捉學(xué)生成長的相關(guān)數(shù)字信息，準確把握學(xué)生的個性化需求，有針對性地開展思政課精準育人。首先，將大數(shù)據(jù)用于學(xué)生個性化需求分析，通過大數(shù)據(jù)手段收集相關(guān)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)思政課內(nèi)容的個性化定制，實現(xiàn)與學(xué)生的雙向互動。將每一個學(xué)生個體都視為具有獨特需求、個性化的個體，這樣才能有的放矢地進行思政教育和正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣。其次，將大數(shù)據(jù)手段運用到日常學(xué)生工作當中。大數(shù)據(jù)手段既能夠從宏觀層面了解高職學(xué)生的群體特征，又能從微觀層面捕捉到學(xué)生個體的行為習(xí)慣、興趣愛好。［3］將大數(shù)據(jù)手段運用于具體的學(xué)生工作當中，有助于建立覆蓋全體思政課教師和學(xué)生的信息系統(tǒng)，獲得更加詳細的數(shù)據(jù)資源。運用大數(shù)據(jù)來分析學(xué)生的行為軌跡，以此來發(fā)現(xiàn)那些較為特殊的需求，實現(xiàn)思政教育的個性化。例如，對貧困生的心理疏導(dǎo)、對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)、輿情監(jiān)測等方面，都可以運用大數(shù)據(jù)手段，實現(xiàn)思政課的精準育人。再次，根據(jù)當前高職學(xué)生的思想特點和行為模式開展精細化研究，形成更加貼近實際情況的思政理論和思政工作方法。思政課教師要不斷研究學(xué)生的問題，進行精準分析，并將這些研究結(jié)果運用到日常授課過程中，提升思政教育工作的水平和工作成果。最后，推動思政課精準育人成果的共享和經(jīng)驗推廣。當前大多數(shù)高職院校運用大數(shù)據(jù)手段的水平參差不齊，實施精準育人的經(jīng)驗也各不相同。我們要在保護信息安全的前提下，實現(xiàn)信息的溝通和共享，以此來進一步提升高職思政課精準育人的水平。

（二）優(yōu)化資源供給形式，實現(xiàn)思政課教育資源的精準供給

高職院校要積極整合思政課教育資源，將學(xué)習(xí)資源有針對性地提供給學(xué)生，實現(xiàn)教育資源的精準供給。首先，把握好思政課資源供給的大方向。思政課教師必須要把握住正確的政治方向，對思政課教育內(nèi)容有深入的理解，才能正確判斷教育資源是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要向?qū)W生提供更多優(yōu)質(zhì)教育資源，幫助學(xué)生開闊眼界，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，主動承擔起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任與使命。其次，優(yōu)化思政課資源供給形式。在牢牢把握大方向的前提下，通過對高職學(xué)生的精準分析，采用更加容易被學(xué)生接受的形式輸送教育資源。既要不斷改進思政課教育的方法，又要不斷拓展教育渠道，讓學(xué)生走出“信息繭房”。再次，運用各種媒介提供思政課教育資源。網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)成為高職學(xué)生的新的生活空間，各類新媒體層出不窮也為學(xué)生交流提供新載體。［4］這就要求思政課教師能夠熟悉網(wǎng)絡(luò)空間，善于運用新媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，將思政課知識通過網(wǎng)絡(luò)載體向?qū)W生進行有效傳遞。最后，鼓勵學(xué)生參與思政課教育資源的供給過程。網(wǎng)絡(luò)媒體提升了教育者和受教育者之間的互動性，高職學(xué)生既是教育資源的受益者，也是教育資源的再生產(chǎn)者。思政課教師要鼓勵學(xué)生參與到教育資源的優(yōu)化過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（三）提升思政課教師隊伍的精準育人能力，優(yōu)化精準育人效果

在產(chǎn)教深度融合的背景下開展思政課精準育人，需要不斷提升思政課教師隊伍的精準育人能力。首先，要不斷豐富思政課教師隊伍，形成多元化主體共同參與的局面。思政課精準育人僅僅依靠思政教師是遠遠不夠的，在校內(nèi)要調(diào)動輔導(dǎo)員和其他任課教師的力量，在校外要尋求企業(yè)兼職教師的支持。只有多元化主體共同參與的教師團隊，才能勝任思政課精準育人工作。［5］其次，要明確各位教師的職責(zé)。思政課教師主要負責(zé)向高職學(xué)生傳授理論知識，建立起正確的三觀，讓學(xué)生認同思政課的內(nèi)容。輔導(dǎo)員主要負責(zé)生活方面的引導(dǎo)，進行學(xué)生的日常管理，幫助他們形成正確的思維觀念。企業(yè)導(dǎo)師主要負責(zé)實踐期間的技術(shù)提升和思想政治方面的教育，要及時掌控學(xué)生思想變化的情況，采用有效的應(yīng)對措施。最后，為了更好地提升精準育人的效果，思政課教師隊伍要進行定期交流，了解學(xué)生每個階段的思想情況，為學(xué)生的發(fā)展保駕護航。

（四）構(gòu)建精準育人樣式，促進學(xué)生思政課核心素養(yǎng)的實踐內(nèi)化、轉(zhuǎn)化和提升

高職院校要積極進行“一心三地四融合”精準育人樣式的構(gòu)建?！耙恍摹笔侵浮八颊庇齽?chuàng)中心，“三地”是指在“思政＋”育創(chuàng)中心基礎(chǔ)上打造的工匠文化研學(xué)基地、VR（虛擬現(xiàn)實）互動紅色教育基地和“思政＋”育創(chuàng)孵化基地；“四融合”是指產(chǎn)教深度融合之際，高職思政課利用“一心三地”積極與專業(yè)特色、企業(yè)行業(yè)特色、校本特色和地方特色融合，匯聚各類思政育人要素。“一心三地四融合”是高職思政課以“思政＋”育創(chuàng)中心為平臺拓展延伸課程育人，以基地為載體開展課程實踐體驗，以“四融合”特色的思政課精準育人項目為驅(qū)動推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)實戰(zhàn)?！耙恍娜厮娜诤稀绷Ⅲw化打造高職思政課精準育人樣式，是高職思政課從育人實際出發(fā)與專業(yè)、企業(yè)、院團和行業(yè)協(xié)會深度融合，實現(xiàn)思政課在知識傳播中突出價值塑造，在思想引導(dǎo)中凸顯思政課核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)實踐內(nèi)化、轉(zhuǎn)化和提升的創(chuàng)新。通過“一心三地四融合”精準育人樣式的創(chuàng)新實踐，有助于打破高職思政課與專業(yè)、企業(yè)、院團及行業(yè)協(xié)會間連接壁壘，暢通高職思政課育人的校內(nèi)校外循環(huán)，構(gòu)建多元育人主體聯(lián)通崗位、重構(gòu)課堂、校企聯(lián)動、多師共育的高職思政課精準育人新格局，形成高職思政課精準育人生態(tài)鏈，切實推動高職思政課育人工作改革創(chuàng)新。

（五）完善精準育人機制，促進校企協(xié)同育人長效合作機制的形成

為了更好地落實思政課精準育人工作，必須盡快完善精準育人機制。首先，高職院校要做好頂層設(shè)計工作，堅持將精準育人落實到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師和學(xué)生重視思想政治教育工作。其次，為了促進產(chǎn)教深度融合，發(fā)揮校企合作的作用，要逐步完善精準育人的相關(guān)機制，使思政教育和企業(yè)需求緊密結(jié)合起來。以思政育人目標為準，深度對接工匠型人才培養(yǎng)的目標精準；以思政課程教材為準，深度對接專業(yè)人才培養(yǎng)方案和育創(chuàng)工作的內(nèi)容精準；以思政互動課堂為基礎(chǔ)，深度對接專業(yè)實訓(xùn)、企業(yè)實踐的方法精準；以馬克思主義學(xué)院和思政課程建設(shè)為基礎(chǔ)，深度對接政校企行育創(chuàng)協(xié)同的實施精準；以思政課“二三五”考評體系為基礎(chǔ)，深度對接專業(yè)課程標準。［6］再次，建立從中央到地方、從高職院校到企業(yè)的管理協(xié)調(diào)機構(gòu)，明確各主體的職責(zé)，共同實施精準育人。最后，為了提升精準育人的效果，提高工作效率，要促進校企協(xié)同育人長效合作機制的形成，為長期實施精準育人提供制度保障。

三、結(jié)語

在產(chǎn)教深度融合的大背景下，思政課傳統(tǒng)的“大水漫灌”普適性教育已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以實現(xiàn)預(yù)定的育人效果。高職思政課必須加快改革步伐，加入產(chǎn)教深度融合的行列，開展具有針對性的育人工作。思政課的精準育人就是讓學(xué)生自主成長，按照自己制定的成長目標，結(jié)合適合的教育內(nèi)容和手段，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最終提升育人的成效。思政課的精準育人工作說起來簡單，但是落實起來還是會面臨很多難題。只有不斷地探索和努力地鉆研，才能將高職思政課精準育人工作落到實處。