伢兒同伴團(tuán)：建構(gòu)兒童友好生態(tài)圈的新載體研究

文/方飛飛 黃正楠 浙江省杭州市濱江區(qū)浦沿幼兒園

2022年，浙江省杭州市正式啟動(dòng)兒童友好型城市創(chuàng)建，明確提出了創(chuàng)建兒童友好城市的建設(shè)目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)，即到2025年，杭州構(gòu)將建形成適應(yīng)兒童健康成長、全面發(fā)展的政策友好、空間友好、服務(wù)友好、權(quán)利友好、環(huán)境友好五大發(fā)展體系。基于杭州兒童友好型城市建設(shè)目標(biāo)，我園秉承省代會(huì)提出的“為兒童創(chuàng)建、請兒童參與、讓兒童受益”友好理念，不斷創(chuàng)新“入園焦慮”緩解載體，為幼兒打造溫馨、安全、友好的園所環(huán)境。

學(xué)年伊始，小班幼兒陷入分離與規(guī)范的雙重沖突，中、大班幼兒則面臨更多成長課題探究。在中、大班成長主題如“我是哥哥姐姐”“我長大了”等主題實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)主題活動(dòng)的實(shí)施存在以下問題：（1）成長話題抽象空泛；（2）責(zé)任感與價(jià)值感體驗(yàn)不強(qiáng)；（3）社會(huì)活動(dòng)真實(shí)性缺失，操作性不強(qiáng)等?！柏髢和閳F(tuán)”是指通過“模擬同胞”實(shí)現(xiàn)幼兒與幼兒關(guān)系的雙向互動(dòng)的載體，幫助幼兒獲得與同胞學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)驗(yàn)。邀請中、大班幼兒參與小班幼兒的適應(yīng)過程，這既為中、大班幼兒提供真實(shí)的責(zé)任感和價(jià)值感體驗(yàn)，又能幫助小班幼兒更快地適應(yīng)幼兒園生活，豐富同胞經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建讓全園兒童擁有安全感、參與感的雙邊兒童友好生態(tài)圈，真正突出兒童的主體性，營造兒童友好及參與環(huán)境。

一、“伢兒同伴團(tuán)”的樣態(tài)創(chuàng)建

由國家發(fā)展改革委等部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)兒童友好城市建設(shè)的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）提出，兒童友好就是不斷為兒童成長提供適宜的條件、環(huán)境和服務(wù)，以切實(shí)保障兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)和參與權(quán)?！柏髢和閳F(tuán)”從活動(dòng)時(shí)間、人員選擇、評價(jià)方式及保障機(jī)制四個(gè)維度進(jìn)行載體設(shè)計(jì)（見圖1），在這個(gè)載體設(shè)計(jì)中，始終體現(xiàn)兒童主體原則，通過兒童自主決策、自主參與、自主評價(jià)等真正實(shí)現(xiàn)“為兒童創(chuàng)建、請兒童參與、讓兒童受益”的友好理念，突出保障兒童的“參與權(quán)”。

圖1 “伢兒同伴團(tuán)”新載體設(shè)計(jì)

（一）內(nèi)容時(shí)段基于情緒和服務(wù)需求

“伢兒同伴團(tuán)”活動(dòng)時(shí)間不固定，是以小班幼兒情緒需求、服務(wù)需求、游戲需求為主要依據(jù)，確定入園時(shí)段、午餐時(shí)段、睡前時(shí)段為“同伴團(tuán)”主要活動(dòng)時(shí)間，其他游戲時(shí)段為按需選擇時(shí)段（見圖2）。

圖2 “伢兒同伴團(tuán)”活動(dòng)時(shí)段與內(nèi)容

“伢兒同伴團(tuán)”意圖通過入園接待，陪伴小班幼兒入園，進(jìn)行路線指引，緩解分離焦慮；通過抬床、整理床鋪等生活照顧，樹立規(guī)范榜樣，提升幼兒自理能力；依靠游戲互動(dòng)，讓幼兒獲得交往體驗(yàn)，習(xí)得交往技巧。

（二）人員選擇遵循幼兒需求和意愿

“同伴團(tuán)”不應(yīng)該成為成人一廂情愿式的自我感動(dòng)，為此，從“伢兒同伴團(tuán)”人員招募到志愿者活動(dòng)內(nèi)容都基于幼兒自主自愿的原則。大班教師會(huì)通過圓桌談話、思維導(dǎo)圖等方式，了解大班幼兒意愿，請幼兒自行制訂參與“同伴團(tuán)”的服務(wù)時(shí)間、服務(wù)內(nèi)容。同時(shí)，小班教師會(huì)及時(shí)咨詢小班幼兒意見，如“你想請哥哥姐姐帶你進(jìn)去嗎”“你想請誰帶你進(jìn)去”等，從而真實(shí)反饋幼兒需求，確保幼兒的參與權(quán)和選擇權(quán)。

（三）服務(wù)反饋采用多方他評與自評

幼兒參與服務(wù)之后，幼兒園會(huì)通過班級團(tuán)體討論、被服務(wù)幼兒反饋、全園表揚(yáng)、公眾號宣傳等方式進(jìn)行及時(shí)他評，也會(huì)通過思維導(dǎo)圖、經(jīng)驗(yàn)分享等方式進(jìn)行有效自評，從而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)行動(dòng)到價(jià)值感的轉(zhuǎn)化，助推幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（四）保障機(jī)制依托教師與園所共建

在“伢兒同伴團(tuán)”實(shí)踐中，教師和園所角色重新定位，退居幕后，是觀察者、引導(dǎo)者及安全保障者。

為了保障“伢兒同伴團(tuán)”的有效實(shí)施，幼兒園從兩條線出發(fā)共建。一條線是班級教師，中、大班教師統(tǒng)計(jì)想要參與“伢兒同伴團(tuán)”的幼兒人數(shù)，并引導(dǎo)幼兒做好任務(wù)認(rèn)領(lǐng)和計(jì)劃；觀察幼兒在實(shí)踐中的問題并梳理討論；小班教師觀察記錄幼兒需要、發(fā)布任務(wù)及服務(wù)反饋。另一條線為園所的行政值周教師，職責(zé)在于保障每天晨間接待同胞團(tuán)的秩序、安全及活動(dòng)記錄；確?！巴閳F(tuán)”實(shí)現(xiàn)需求、意愿、行動(dòng)、反饋的活動(dòng)閉環(huán)，保證幼兒參與感、價(jià)值感及安全感獲得（見圖3）。

圖3 “伢兒同伴團(tuán)”保障機(jī)制

二、“伢兒同伴團(tuán)”新載體的實(shí)踐

（一）志愿計(jì)劃，做好參與性準(zhǔn)備

作為“伢兒同伴團(tuán)”提供幫助的一方，中、大班幼兒需要初步明確“伢兒同伴團(tuán)”的目的和要求，并積累班級路線、主動(dòng)交往、安撫新生的經(jīng)驗(yàn)和技能。這時(shí)候，可以通過主題“我升中班了”“我是哥哥姐姐”等，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自身的變化，發(fā)掘自身能力，激發(fā)幼兒作為哥哥姐姐的自豪感及主人翁意識。再通過集體活動(dòng)、圓桌探討等與幼兒商量，如“弟弟妹妹剛剛上幼兒園，他們需要幫助，你們可以幫助他們什么”“怎么找到弟弟妹妹的班級”“除了帶弟弟妹妹回班級，還可以為他們做什么”等問題，幫助幼兒厘清活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

通過討論以后，請幼兒以個(gè)人或者小組的形式制訂“同伴團(tuán)”計(jì)劃書，自行選擇想要參與幫助的項(xiàng)目和具體內(nèi)容、時(shí)間等。在實(shí)踐過程中，教師發(fā)現(xiàn)中、大班幼兒對小班班級路線認(rèn)識存在困難，于是組織專門的活動(dòng)幫助他們提前做好認(rèn)識，做好心理上和物質(zhì)上的準(zhǔn)備工作。

（二）按需幫忙，緩解個(gè)體化焦慮

1. 晨間接待提供情感慰藉和路線引領(lǐng)。

小班幼兒入園階段是情緒變化最激烈的時(shí)段，這個(gè)時(shí)候他們需要父母、教師及熟悉的人給予的安全感。但由于疫情影響，家長不能入園接送，教師人手不足，而同為幼兒的“哥哥姐姐”仿佛自帶魔力，能夠給予小班幼兒莫大的勇氣和安全感。鑒于此，根據(jù)大班幼兒報(bào)名情況，每天晨間安排10名“同伴團(tuán)”志愿者在門口接送小班幼兒。他們接過小班新生小手的那一刻并開啟了安全送達(dá)的使命。

案例1：不可以放開我的手哦

在實(shí)行“伢兒同伴團(tuán)”的兩個(gè)月里，各班幼兒踴躍報(bào)名，由于供大于求，哥哥姐姐機(jī)會(huì)也只能輪流幫忙。但是有的幼兒為了爭取這個(gè)機(jī)會(huì)，會(huì)早早到園。大二班的鋒鋒就是其中一員，他已經(jīng)堅(jiān)持了一個(gè)星期參與晨間志愿活動(dòng)。一名在班級令老師頭大的孩子，在接送弟弟妹妹這件事上表現(xiàn)出了強(qiáng)大的責(zé)任心和毅力。每每晨間入園期間，當(dāng)一個(gè)小班幼兒主動(dòng)走到志愿團(tuán)面前等待時(shí)，鋒鋒快速出擊，詢問道：“你是哪個(gè)班級的？”“小五班?！薄拔?guī)氵M(jìn)去，你不可以放開我的手哦！”鋒鋒的指引和陪伴讓弟弟妹妹獲得強(qiáng)大的安全感和熟悉感。

2. 游戲互動(dòng)提供模仿參照與危險(xiǎn)預(yù)警。

馬斯洛的需要層次理論指出，如果生理需要和安全需要都很好地得到了滿足，愛、感情和歸屬的需要就會(huì)產(chǎn)生。除了晨間接待，“伢兒同伴團(tuán)”更深入地實(shí)現(xiàn)與弟弟妹妹的互動(dòng)。在班級建設(shè)過程中，利用幼兒“愛模仿”的天性，發(fā)揮幼兒群體的積極作用。通過討論，大班幼兒通過“餐前游戲互動(dòng)”“戶外共同游戲”等方式，實(shí)現(xiàn)與小班幼兒的游戲互動(dòng)，為他們提供游戲交往、游戲操作、游戲規(guī)則的模仿參照，幫助新生更快地融入集體。

此外，《指導(dǎo)意見》指出要保障兒童的成長空間友好，提出公共場所要按照兒童需要進(jìn)行適兒化改造，公共設(shè)施和標(biāo)識、標(biāo)牌應(yīng)更加適合兒童。幼兒園的戶外場地或大型器械存在很多潛在的危險(xiǎn)，張貼或者設(shè)置安全標(biāo)志是十分必要的?！澳敲从惺裁崔k法提示不認(rèn)識文字或識字不多的幼兒注意在戶外場地或器械的安全事項(xiàng)呢？”“伢兒同伴團(tuán)”提出這一問題，并一起制訂了專屬的安全標(biāo)志和提醒，為新生幼兒提供危險(xiǎn)預(yù)警，實(shí)現(xiàn)空間的友好。

3. 生活環(huán)節(jié)提供榜樣規(guī)范和環(huán)境布置。

真正被幼兒接納和喜歡的幼兒園班級環(huán)境應(yīng)是延續(xù)了“家”的溫馨，能夠讓幼兒感受到歸屬和愛的地方。除了班級教師在營造之外，“伢兒同伴團(tuán)”也在積極發(fā)揮著作用，在餐前、用餐等環(huán)節(jié)，榜樣的作用加上幼兒愛模仿的特點(diǎn)，讓小班幼兒在與同伴的互相接觸、互相觀摩中提升自我服務(wù)技能。每天“伢兒同伴團(tuán)”會(huì)為小班弟弟妹妹抬床、整理床鋪、分享睡前小故事等。入園不到一個(gè)月，小班幼兒已經(jīng)出現(xiàn)了自發(fā)抬床的行動(dòng)。小班幼兒在這樣日復(fù)一日的幫助中感受到自理力量在增強(qiáng)，逐步產(chǎn)生自我服務(wù)的愿望。

4. “兄妹”時(shí)光實(shí)現(xiàn)梯度陪伴。

除了“模擬同胞”之外，幼兒園也存在一些真實(shí)同胞，兄妹之間有強(qiáng)烈的情感鏈接，小班幼兒常常需要哥哥姐姐在午睡等時(shí)段進(jìn)行陪伴。這個(gè)時(shí)候，幼兒園會(huì)根據(jù)幼兒需要和意愿，提供兄妹時(shí)光陪伴，幫助小班幼兒減輕焦慮，提高安全感。

（三）及時(shí)回顧，內(nèi)化真實(shí)性體驗(yàn)

“伢兒同伴團(tuán)”的志愿之旅并不是一帆風(fēng)順的，中、大班幼兒常常遇到意料之外的問題，他們的真實(shí)情感需要聆聽，這也是真正保障幼兒參與權(quán)的重要一環(huán)?！暗艿苊妹靡恢笨蓿豢险f話，我不知道該怎么辦？”“有時(shí)候要接送的弟弟妹妹太多了，我有一點(diǎn)點(diǎn)累?！?/p>

也有一些是對成長、對行動(dòng)價(jià)值的真實(shí)體驗(yàn)?！拔医恿嗣妹?，她是小四班的，我把她送到班級，她謝了我，他們老師也謝了我。”“我感覺自己更有力量了?！薄拔液偷艿苊妹檬掷诌M(jìn)教室，太開心了。這是愛的力量！”這樣的體驗(yàn)，通過分享、記錄、回顧、表達(dá)等方式內(nèi)化為幼兒生命體驗(yàn)的一部分，讓他們實(shí)現(xiàn)對“成長”的真實(shí)理解。

圖4 幼兒對“伢兒同伴團(tuán)”的情感體驗(yàn)

（四）信息流通，實(shí)現(xiàn)生態(tài)型反饋

“伢兒同伴團(tuán)”不是單向的付出，及時(shí)有效的外部評價(jià)，有助于更好地推動(dòng)價(jià)值的形成和活動(dòng)的不斷優(yōu)化。基于“兒童主體”“多維評價(jià)”原則，園所打通了“幼兒”“教師”“家長”等多維評價(jià)通道。

1. 感謝漂流瓶，新生情感的主體回應(yīng)。

作為“伢兒同伴團(tuán)”的主要服務(wù)對象，小班新生是如何感知和感受這些互動(dòng)的呢？“今天是一個(gè)大哥哥送我進(jìn)來的?！薄按蠼憬銕臀夷妹薇涣?。”“謝謝哥哥姐姐幫我們抬床?！背苏Z言上的感謝，還借助“有趣的瓶瓶罐罐”主題，特別打造“感謝漂流瓶”這一趣味形式，拓寬小班幼兒的表達(dá)路徑。小班幼兒將自己對哥哥姐姐的感謝利用畫畫的形式表達(dá)出來，并將這些美好的感謝通過“漂流瓶”傳遞到哥哥姐姐手中，這樣充滿儀式感的活動(dòng)讓情緒真實(shí)地流動(dòng)起來，真正保障幼兒的參與權(quán)和主體性。

2. 微信公眾號，互助精神的樣態(tài)宣傳。

“伢兒同伴團(tuán)”得到了家長的認(rèn)可，他們放心地將孩子交給中、大班幼兒是對他們能力莫大的肯定。幼兒園公眾號每學(xué)年都會(huì)推送“伢兒同伴團(tuán)”的活動(dòng)事跡，通過這樣的方式，宣傳這一有意義的活動(dòng)樣態(tài)，發(fā)揮幼兒的“主動(dòng)權(quán)”“參與權(quán)”，最終讓雙邊幼兒都受益，以此讓中、大班幼兒獲得更多維的反饋及肯定。

三、“伢兒同伴團(tuán)”新載體的研究成效

1. 緩解幼兒入園焦慮，實(shí)現(xiàn)高效適應(yīng)。

“伢兒同伴團(tuán)”旨在幫助小班幼兒緩解入園焦慮，為他們提供友好、安全、充滿愛的園所環(huán)境。在開展此項(xiàng)目的幾年中，小班幼兒焦慮的人數(shù)不斷降低，焦慮時(shí)間不斷縮短。2021學(xué)年，大部分幼兒3周內(nèi)能夠完成入園適應(yīng)；2022學(xué)年，大部分幼兒2周內(nèi)完成入園適應(yīng)，3周后只有全年段只有3個(gè)幼兒處在輕微的分離焦慮之中，其中有教師的辛勤付出，也有“伢兒同伴團(tuán)”的助推作用。

2. 獲得真實(shí)責(zé)任體驗(yàn)，促進(jìn)成人準(zhǔn)備。

大小幼兒在自然的生活情境和真實(shí)的問題中交往互動(dòng)、相互促進(jìn)。一方面，小班幼兒在交往中感受到哥哥姐姐的關(guān)愛和環(huán)境的友好，同時(shí)他們通過觀察并模仿中、大班幼兒的行為，促進(jìn)了認(rèn)知、情感和技能的發(fā)展。另一方面，哥哥姐姐也通過這樣的活動(dòng)，獲得了真實(shí)的責(zé)任體驗(yàn)，肯定了自身的能力和價(jià)值，促進(jìn)了能力和社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展。

案例2：你去找個(gè)哥哥姐姐帶你進(jìn)去

新生入園的第一周，相較于值周教師和“伢兒同伴團(tuán)”，家長們似乎更信賴班級教師。他們總是抱著孩子在門口等待班級老師說：“沒事，我等我們老師出來?！毙≈驹刚摺吧狻睉K淡，他們灰心地說道：“怎么都沒有弟弟妹妹需要我們？”而這一狀態(tài)在第二周得到了改變，有家長開始在門口對自己的孩子說：“等會(huì)兒你去找個(gè)哥哥姐姐帶你進(jìn)去?！薄澳憧锤绺缍鄥柡Γ屗麕氵M(jìn)去吧?！备幸恍┘议L，在門口夸贊小志愿者們：“哎喲，大班的哥哥姐姐真是能干呀?！痹俚胶竺妫艿苊妹脮?huì)主動(dòng)走到志愿者面前要求帶領(lǐng)。常常聽到小志愿者們的對話：“你今天帶了幾個(gè)？”“3個(gè)?！薄拔?guī)Я?個(gè)了！”

這樣的活動(dòng)在一定程度上確保了幼兒的“發(fā)展權(quán)”與“參與權(quán)”。他們不再是幼兒園新生接納的旁觀者，他們真實(shí)地參與到幼兒園新生適應(yīng)的環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)了園內(nèi)各年段幼兒的情感互動(dòng)和流通。在實(shí)踐中，有一個(gè)大班的幼兒發(fā)出感嘆：“弟弟妹妹什么時(shí)候才能自己走進(jìn)去呢？我們上小學(xué)了誰來帶他們呢？”小小的責(zé)任感在他內(nèi)心萌芽。此外，“伢兒同伴團(tuán)”的行為，也在一定程度上緩解了家長的焦慮。

3. 實(shí)現(xiàn)四方情感流動(dòng)，形成兒童友好新樣態(tài)。

“伢兒同伴團(tuán)”這一新樣態(tài)的實(shí)踐，探索出了保障幼兒參與權(quán)、發(fā)展權(quán)的有效途徑，實(shí)現(xiàn)了幼兒權(quán)利保障；同樣，通過這一樣態(tài)實(shí)踐，抓住了“新生入園”這一契機(jī)，將大小幼兒、新老家長、各班教師緊密且融洽地粘合在一起，為幼兒提供了一個(gè)友好的成長空間和發(fā)展環(huán)境。“伢兒同伴團(tuán)”這一從活動(dòng)時(shí)間、人員選擇、評價(jià)方式及保障機(jī)制四個(gè)維度進(jìn)行的載體設(shè)計(jì)，是一個(gè)值得推廣且具有強(qiáng)烈可操作性的兒童友好新樣態(tài)。