PBL 教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用探索

王穎

（甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅金昌 737100）

近年來，高等院校英語在教學(xué)發(fā)展的過程當(dāng)中逐漸呈現(xiàn)出了專業(yè)化和國際化的特點(diǎn)，因此要積極對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，引進(jìn)PBL 教學(xué)方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。該文對高職院校英語教學(xué)應(yīng)用PBL 教學(xué)方法進(jìn)行了分析和研究，希望通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，把學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代化的實(shí)用型人才。

1 PBL 教學(xué)法理論

1.1 杜威的實(shí)用主義理論

PBL 教學(xué)法最初的理論基礎(chǔ)來源于杜威的實(shí)用主義，杜威反對一些外在和固定的呆板教育，認(rèn)為教育需要顧及學(xué)生的興趣愛好，不能讓教育模式變得呆板和僵化，教學(xué)模式需要具有一定靈活性，以便于適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。世界并不是一成不變的，如果將英語教學(xué)放置在理論化的虛構(gòu)當(dāng)中，并不能推動(dòng)學(xué)生成長和進(jìn)步[1]。杜威比較反對反省思維，強(qiáng)調(diào)在特定的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境當(dāng)中，可以對問題進(jìn)行反復(fù)持續(xù)的思考，從而可以獲得一個(gè)新的情境，解決問題，排除疑問。PBL 教學(xué)法通過對真實(shí)的情景進(jìn)行展示，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在整個(gè)過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生主動(dòng)對問題進(jìn)行分析，提高自身解決問題的能力。PBL 教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建了自主的學(xué)習(xí)氣氛，通過樹立終身學(xué)習(xí)的思想，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。PBL 教學(xué)法可以加強(qiáng)小組成員之間的交流和溝通，為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)自身的建設(shè)，從這個(gè)角度來看，PBL 教學(xué)法比較符合杜威的實(shí)用主義理論。

1.2 認(rèn)知建構(gòu)主義理論

在構(gòu)建主義理論的過程當(dāng)中，圖式是最重要的概念之一。圖式是指個(gè)體對世界的知覺理解以及思考的方式，也可以認(rèn)為是個(gè)體心理活動(dòng)的框架。人類在認(rèn)識(shí)事物過程當(dāng)中，為了有效推動(dòng)學(xué)生智力的發(fā)展，需要對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行建設(shè)，可以通過引進(jìn)一些教學(xué)裝置或者是輔助工具，對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計(jì)。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，不僅需要對教學(xué)工具進(jìn)行靈活的運(yùn)用，更需要對知識(shí)進(jìn)行廣泛的傳播，成為學(xué)生的榜樣和典范。PBL 教學(xué)法應(yīng)用于高職院校英語教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生可以處于更加真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。通過真實(shí)問題的展示，學(xué)生可以掌握更多的知識(shí)，運(yùn)用自己的能力對問題進(jìn)行解決，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性[2]。在解決問題的過程中，學(xué)生會(huì)對問題有更加深入的思考和研究，明確問題存在的現(xiàn)實(shí)意義，從而邊摸索邊解決問題。

1.3 情境學(xué)習(xí)理論

PBL 教學(xué)法可以對問題進(jìn)行真實(shí)的情景展示，將學(xué)習(xí)和生活緊密地聯(lián)系在一起，PBL 教學(xué)法在實(shí)施之后，學(xué)生可以對生活當(dāng)中所遇到的問題進(jìn)行明確，使得學(xué)生可以對未來的就業(yè)問題進(jìn)行深入的思考和研究。通過應(yīng)用PBL 教學(xué)法，可以展現(xiàn)更加全面的情境學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)生可以將課堂中所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，從而提高自己解決問題的能力。由此可見，PBL 教學(xué)法是情境學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)[3]。

1.4 合作學(xué)習(xí)理論

在效果教學(xué)開展的過程中，通過小組之間的合作學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，成員會(huì)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的分工，彼此之間也會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，共同完成教師所布置的教學(xué)內(nèi)容。高職院校英語教學(xué)在整體開展的過程中，每一節(jié)課教師都會(huì)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確每一組小組成員的職責(zé)范圍，學(xué)生們可以展開互助性的學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中可以融入社會(huì)心理學(xué)和教育社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，以此為基礎(chǔ)，在開展相關(guān)研究的過程當(dāng)中，可以將目標(biāo)設(shè)計(jì)作為先導(dǎo)[4]。采用小組學(xué)習(xí)形式，將團(tuán)體成績作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，通過設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的參照評價(jià)，可以對整體課程進(jìn)行有效監(jiān)管。PBL 教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，可以改善英語學(xué)習(xí)的心理氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的英語技能。

2 實(shí)施PBL 過程中出現(xiàn)的問題

2.1 學(xué)生存在的問題

我國學(xué)生從小接受的教育就是應(yīng)試模式，從幼兒園到大學(xué)，一直都是教師是課堂主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較弱，缺乏一定的學(xué)習(xí)技巧，在上課時(shí)也不夠積極，聽課的注意力也不集中，在回答問題時(shí)思考會(huì)比較片面。學(xué)生在接受教育的過程中，和社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)比較少，不了解國家的時(shí)事動(dòng)態(tài)，獲取信息資源的渠道和方式都比較落后，在遇到問題時(shí)，大多數(shù)都是生搬硬套書本上的理論知識(shí)，學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題，更別說自主去解決問題了。高職院校英語課堂在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師只會(huì)一味地追求高分?jǐn)?shù)，并沒有將理論和實(shí)際生活進(jìn)行充分結(jié)合[5]。

2.2 教師及教育環(huán)境存在的問題

2.2.1 教師角色轉(zhuǎn)換與師資培訓(xùn)模式的不協(xié)調(diào)

現(xiàn)階段，我國的教學(xué)模式一直都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理論，在課上主要是以教師講授為主。PBL 教學(xué)法通過對情景進(jìn)行真實(shí)的展示，啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生自主解決問題。英語教學(xué)中應(yīng)用PBL 的整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)的角色發(fā)生了翻天覆地的變化，教師不再是課堂的主導(dǎo)，逐漸成了次要的輔助角色。PBL 教學(xué)法在應(yīng)用之后，指導(dǎo)教師得到了系統(tǒng)性的培訓(xùn)，有效增強(qiáng)了教師的自信心[6]。PBL 教學(xué)法在我國應(yīng)用的時(shí)間比較短，缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在面對一些問題時(shí)并不能快速地解決。PBL 教學(xué)法在具體應(yīng)用的過程中，大多是采用小組討論的形式，整個(gè)過程會(huì)消耗教師比較多的時(shí)間和精力，小組討論學(xué)習(xí)在開展之前，教師還需要做好其他的準(zhǔn)備工作。PBL 教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，教師會(huì)更加喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)法。PBL 教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，面臨的首要問題就是教師需要對自身的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

2．2.2 經(jīng)驗(yàn)不足

PBL 教學(xué)法在我國屬于一種新型的教學(xué)方法，自從引入到了國內(nèi)，許多學(xué)校就開始針對部分學(xué)科實(shí)施。高職院校英語教學(xué)在開展的過程中，對于PBL教學(xué)法的理解程度還存在一定的局限性，再加上PBL 教學(xué)法具有一定的靈活性和多變性，使得教師在開展教學(xué)時(shí)，并不能真正應(yīng)用PBL 教學(xué)法，在觀念上也無法對PBL 教學(xué)進(jìn)行全面的理解。若想高職院校英語教學(xué)可以應(yīng)用PBL 教學(xué)法，需要對教師進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)，使其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。PBL 教學(xué)法在具體實(shí)施的過程當(dāng)中，教師成了課堂教學(xué)的輔助者，學(xué)生成了課堂的主角。英語教學(xué)在整體開展的過程中，有些教師一看學(xué)生無法對問題進(jìn)行解決，就會(huì)主動(dòng)對問題進(jìn)行講解，這就使得PBL 教學(xué)法沒有發(fā)揮真正的作用[7-11]。

2.2.3 資源不足

PBL 教學(xué)法在我國教學(xué)應(yīng)用的過程中，時(shí)間雖然不長，但是和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，的確解決了一些實(shí)際的問題。高職院校英語教學(xué)通過應(yīng)用PBL 教學(xué)法可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生也可以憑借自己的努力對問題加以解決，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。PBL 教學(xué)法在具體應(yīng)用的過程中大多都是小組模式，針對具體的教學(xué)環(huán)境需要增設(shè)藏書量，除此之外，還需要建設(shè)多媒體教室，從而解決教學(xué)資源存在的問題。

2.2.4 小組討論占用時(shí)間過多

許多學(xué)生都認(rèn)為小組討論模式會(huì)占用過多的課堂時(shí)間，再學(xué)習(xí)其他課程會(huì)受到一定的影響。小組討論工作在開展的過程中教師并不了解具體的學(xué)習(xí)情況，無法根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)對小組成員進(jìn)行增加或者是減少，學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者選擇小組成員，就會(huì)延長學(xué)習(xí)的時(shí)間。討論的時(shí)間比較長，會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，容易使學(xué)生產(chǎn)生一些厭煩的心理情緒。

3 對高職院校英語教學(xué)推行PBL 教學(xué)法的建議

3.1 PBL 教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)法相結(jié)合

高職院校英語教學(xué)在推廣PBL 教學(xué)法的過程當(dāng)中，需要將PBL 教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行充分結(jié)合，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生活習(xí)慣，根據(jù)不同學(xué)生的經(jīng)歷對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。通過建立具有針對性的解決措施，教師在應(yīng)用PBL 教學(xué)法的過程中，需要顧及大多數(shù)的學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生的獨(dú)立性思考留下足夠的空間。不同的學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)模式都是不一樣的，在推廣PBL 教學(xué)法的過程中要具有一定的靈活性，教師對學(xué)習(xí)小組要在各個(gè)方面進(jìn)行充分的指導(dǎo)[12-15]。

3.2 自學(xué)能力的培養(yǎng)和考核

我國學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，經(jīng)歷了許多類型的傳統(tǒng)教學(xué)方法，自學(xué)能力比較差?，F(xiàn)階段，PBL 教學(xué)法在具體應(yīng)用的過程當(dāng)中，比較注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力和自我解決問題的能力。PBL 教學(xué)在具體推廣的過程中，學(xué)生在解決問題時(shí)所能利用的信息量比較少，故此，在解決問題時(shí)會(huì)消耗比較長的時(shí)間。通過小組間的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，每一位小組成員負(fù)責(zé)不同的問題回答，通過彼此間的交流和溝通，可以有效對問題進(jìn)行解決。在討論的過程當(dāng)中，小組成員需要對各方面的信息進(jìn)行精準(zhǔn)的記錄，最后派出一名代表對討論的結(jié)果進(jìn)行公布。教師需要對教材當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在不斷地討論當(dāng)中實(shí)現(xiàn)長久的記憶。

3.3 加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化

PBL 教學(xué)法對于我國的傳統(tǒng)教育來說是一個(gè)新生的事物，有關(guān)PBL 教學(xué)法的許多內(nèi)容，我們都在處于探索的階段。在應(yīng)用PBL 教學(xué)方法的過程中，需要對真實(shí)的情景進(jìn)行展示，在這個(gè)過程中需要重視教學(xué)方面的一些問題，針對高職院校學(xué)生的特定性展開特定化的學(xué)習(xí)。了解PBL 教學(xué)法的特點(diǎn)，確保可以做到游刃有余，所涉及的問題要符合理論知識(shí)的實(shí)際內(nèi)容，也要貼合實(shí)踐生活。在模擬真實(shí)場景的過程中，需要涵蓋與學(xué)科相關(guān)的概念和原理，通過真實(shí)問題的模擬，提高學(xué)生自主解決問題的能力。

3.4 提高教師素質(zhì)

PBL 教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)法有著明顯的區(qū)別，PBL 教學(xué)法對教師的專業(yè)水平要求提出了更高的設(shè)定，教師需要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行針對性的評價(jià)。故此，需要對教師進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，使教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在新的教育背景之下，教師需要對自身的教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)變統(tǒng)一規(guī)格的教育模式，教學(xué)的重心應(yīng)該向?qū)W生轉(zhuǎn)移。

3.5 編寫適宜PBL 教學(xué)法的教材

國內(nèi)高職院校英語專業(yè)的教材大多數(shù)都是傳統(tǒng)的內(nèi)容，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)上還有所欠缺，高職院校的學(xué)生理論知識(shí)的底子比較薄弱，接受理論方面的知識(shí)還需要一個(gè)過程。PBL 教學(xué)法在具體應(yīng)用的過程中，如果還是沿用傳統(tǒng)的教材，那么就無法發(fā)揮教學(xué)方法的真正作用。因此，應(yīng)打破原有的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)改革意識(shí)，編寫適合PBL 教學(xué)法應(yīng)用的英語教材，強(qiáng)化教材改革的意識(shí)，舍棄傳統(tǒng)教材當(dāng)中不適宜的內(nèi)容。

3.6 教學(xué)評價(jià)反饋體系是保障

PBL 教學(xué)法在具體應(yīng)用的過程當(dāng)中，為了實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的整體目標(biāo)，需要對教學(xué)的理念和形式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)的需求，應(yīng)針對PBL 教學(xué)法的具體內(nèi)容，對評價(jià)體系進(jìn)行改革。在建立教學(xué)評價(jià)體系的過程中，應(yīng)該將定性和定量的內(nèi)容進(jìn)行充分結(jié)合，通過形成系統(tǒng)性的測評結(jié)果，強(qiáng)化課堂展示整體的環(huán)節(jié)。小組內(nèi)的成員也可以互相進(jìn)行評分，從而為教師后期評分奠定良好的基礎(chǔ)，組內(nèi)成員在進(jìn)行考評的過程中，需要充分地了解學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

3.7 提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，大力推進(jìn)PBL 教學(xué)法

為了推動(dòng)PBL 教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)當(dāng)中得到廣泛應(yīng)用，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生了解如何主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，除此之外，學(xué)校還需要購買大量的硬件設(shè)備以及軟件資源。加大力度對教學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行建設(shè)，確?？梢詾镻BL教學(xué)法的應(yīng)用營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，重視教學(xué)的整體觀念，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容向現(xiàn)代化和結(jié)構(gòu)化的方向發(fā)展。PBL 教學(xué)法在具體應(yīng)用的過程中，要加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合力度，實(shí)現(xiàn)PBL 教學(xué)在高職院校英語專業(yè)當(dāng)中的推廣。通過加大力度對學(xué)校的硬件資源進(jìn)行投入，可以對整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化升級，助力PBL教學(xué)法的推廣和應(yīng)用，建立具有中國特色的高職院校英語專業(yè)學(xué)習(xí)特色。

4 結(jié)語

綜上所述，PBL 教學(xué)法在具體應(yīng)用的過程當(dāng)中，主要是通過小組合作學(xué)習(xí)的模式展開的。通過自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，可以獲取印象更深刻的理論知識(shí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)對問題進(jìn)行解決，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。不同的學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)模式都是不一樣的，在推廣PBL 教學(xué)法的過程中，要具有一定的靈活性。通過小組間的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，每一位小組成員負(fù)責(zé)不同的問題回答，通過彼此間的交流和溝通，可以有效對問題進(jìn)行解決。在建立教學(xué)評價(jià)體系的過程中，應(yīng)該將定性和定量的內(nèi)容進(jìn)行充分結(jié)合，通過形成系統(tǒng)性的測評結(jié)果，強(qiáng)化課堂展示整體的環(huán)節(jié)。PBL 教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)當(dāng)中得到進(jìn)一步推廣和應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生的英語專業(yè)水平。