國(guó)外高校健康管理教育概況及其對(duì)我國(guó)的啟示

羅桂華 任佳瑞 李文清 白思敏 郭 昆 歐陽(yáng)靜

陜西中醫(yī)藥大學(xué)人文管理學(xué)院，陜西咸陽(yáng) 712046

《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》與《健康中國(guó)行動(dòng)（2019—2030 年）》相關(guān)政策文件的出臺(tái)，為健康管理服務(wù)者提供了廣闊的施展舞臺(tái)，并對(duì)其服務(wù)提出了較高的專業(yè)化訴求[1]。教育部在2015 年增設(shè)管理學(xué)一級(jí)學(xué)科下“健康服務(wù)與管理”本科專業(yè)（代碼120410T），健康管理專業(yè)教育順勢(shì)而出。2016 年國(guó)內(nèi)首設(shè)健康管理本科院校只有5 所，截至目前已發(fā)展到124 所本科高校，健康管理專業(yè)建設(shè)歷時(shí)不長(zhǎng)，但發(fā)展步伐較快，已逐漸形成以本科為主，專、本、碩、博一體化的人才培養(yǎng)教育體系，但其學(xué)科建設(shè)仍面臨著諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，健康管理作為一門新興學(xué)科與行業(yè)在西方興起并日趨完善，目前健康管理專業(yè)在美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)發(fā)展并形成為較為完整的學(xué)科體系[2]。健康管理概念最早產(chǎn)生于美國(guó)保險(xiǎn)業(yè)，1969 年美國(guó)聯(lián)邦政府出臺(tái)了將健康管理納入國(guó)家醫(yī)療保健計(jì)劃的政策。健康管理在美國(guó)現(xiàn)已發(fā)展成十分龐大的行業(yè)[3]。美國(guó)健康管理教育在如此強(qiáng)大的政策和行業(yè)背景下，發(fā)展日趨成熟[4]。與我國(guó)比較，日本早在20 世紀(jì)80 年代已開(kāi)始在高校設(shè)置健康管理專業(yè)，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要對(duì)其人才培養(yǎng)體制進(jìn)行了多次的優(yōu)化和改革。本文借鑒美國(guó)和日本高校健康管理專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合健康服務(wù)業(yè)發(fā)展大背景與居民健康需求，以期為我國(guó)健康管理教育人才培養(yǎng)提供借鑒與思考。

1 國(guó)外健康管理教育概況

1.1 美國(guó)健康管理教育人才培養(yǎng)概況

美國(guó)高校健康管理相關(guān)專業(yè)所屬學(xué)院呈多元化趨勢(shì)，分布在公共衛(wèi)生學(xué)院、公共政策學(xué)院及公共事務(wù)學(xué)院等。其常用名稱不僅有健康管理，還包括衛(wèi)生政策與管理或健康管理與政策、健康教育、健康促進(jìn)、營(yíng)養(yǎng)與健康等相關(guān)名稱[5]。健康管理相關(guān)專業(yè)所屬方向是醫(yī)學(xué)照護(hù)（非臨床類），必須通過(guò)許可證考試，獲得執(zhí)業(yè)資質(zhì)，完成基本培訓(xùn)后才能上崗。

美國(guó)在健康管理相關(guān)專業(yè)的人才教育培養(yǎng)、職業(yè)定位與資格認(rèn)定等方面均已發(fā)展得相對(duì)成熟與完善，這是美國(guó)健康管理取得成功的人才基礎(chǔ)保障[6-7]。課程設(shè)置以通識(shí)教育課程、修讀課程、專業(yè)核心課程、定向培養(yǎng)課程、社會(huì)實(shí)踐和理論實(shí)踐一體化的課程體系為特點(diǎn)，核心課程體系包括管理學(xué)模塊、經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊、衛(wèi)生健康學(xué)模塊等。本科階段以醫(yī)學(xué)生物學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、公共衛(wèi)生等基本知識(shí)為主；碩士階段學(xué)習(xí)的健康管理專業(yè)類課程更深入，包括公共衛(wèi)生、衛(wèi)生保健系統(tǒng)介紹、衛(wèi)生系統(tǒng)調(diào)查、健康管理基礎(chǔ)知識(shí)、非營(yíng)利組織相關(guān)知識(shí)、社區(qū)衛(wèi)生政策、醫(yī)療質(zhì)量測(cè)量與改進(jìn)、金融經(jīng)濟(jì)分析等，具體到每所高校的培養(yǎng)特色不同，開(kāi)設(shè)課程也有所差異[8]。

該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后授予健康科學(xué)理學(xué)學(xué)士學(xué)位，可攻讀臨床和相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位。各高校通過(guò)靈活設(shè)置選修課程及雙學(xué)位課程來(lái)進(jìn)一步豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，拓展專業(yè)領(lǐng)域。學(xué)生畢業(yè)后可以在醫(yī)院從事行政管理，或進(jìn)入政府系統(tǒng)擔(dān)任公共衛(wèi)生管理工作，或從事其他與健康管理相關(guān)的工作，例如心理醫(yī)生、音樂(lè)治療師、康復(fù)師、養(yǎng)老院服務(wù)人員、社區(qū)工作者、企業(yè)管理人員等。但其嚴(yán)格的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求入職的健康管理師必須考取國(guó)家認(rèn)證的證書[9]。

1.2 日本健康管理教育人才培養(yǎng)概況

日本健康管理在疾病預(yù)防和國(guó)民健康促進(jìn)方面取得了顯著的成就。日本將從事健康管理的專業(yè)人員稱為健康管理士。健康管理士通過(guò)健康宣傳和健康管理，使得民眾健康理念得以轉(zhuǎn)變，營(yíng)造全民參與的自我健康管理氛圍。執(zhí)業(yè)護(hù)士在經(jīng)過(guò)1 年公共衛(wèi)生、人群健康和健康管理方面的培訓(xùn)后，參加執(zhí)業(yè)資格考試，考試通過(guò)即可獲得健康管理士執(zhí)業(yè)資格。

20 世紀(jì)80 年代末，日本開(kāi)始在高校設(shè)置健康管理教育，健康管理教育范圍包括衛(wèi)生政策研究、醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理、運(yùn)動(dòng)科學(xué)與康復(fù)治療、健康促進(jìn)與管理多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)制分別為6、4、2 年，有博士、碩士、學(xué)士、職業(yè)教育等各個(gè)學(xué)歷，對(duì)應(yīng)研究型、應(yīng)用型、技術(shù)型3 種類型人才。開(kāi)設(shè)課程有公共基礎(chǔ)課（人文社科方面基礎(chǔ)科目），如哲學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等課程；專業(yè)基礎(chǔ)課（醫(yī)學(xué)保健類和經(jīng)營(yíng)管理類應(yīng)用科目），如臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、健康運(yùn)動(dòng)學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、社會(huì)調(diào)查理論與方法等課程；畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐（高校與醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)或健康管理企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合人才培養(yǎng)模式）[10]，即通過(guò)實(shí)習(xí)基地紐帶，讓學(xué)生掌握實(shí)踐技能，并由實(shí)習(xí)帶教老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)完成課題研究。日本高校健康管理專業(yè)在課程設(shè)置的差異主要體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課模塊的特色科目設(shè)置方面。

日本高校普遍采用產(chǎn)、學(xué)、研一體化人才培養(yǎng)模式，即高校與政府相關(guān)部門、醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)或健康管理企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合人才培養(yǎng)。畢業(yè)后，研究生層面多就職于政府衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、社會(huì)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)、金融證券等行業(yè)；本科生層面大多就職于職業(yè)醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)服務(wù)支援中心、衛(wèi)生文教等行政及企事業(yè)單位[11]。學(xué)生在畢業(yè)前通過(guò)日本成人病預(yù)防協(xié)會(huì)向“指定校”提供課程設(shè)置、技能實(shí)踐、考試內(nèi)容方面的指導(dǎo)建議，臨近畢業(yè)一般會(huì)獲得健康管理士職業(yè)資格[12]。

2 國(guó)內(nèi)健康管理教育人才培養(yǎng)概況

截至目前國(guó)內(nèi)有124 所高校開(kāi)設(shè)健康管理本科專業(yè)，包括醫(yī)學(xué)院校、師范院校、商科院校、理工院校、民辦院校等。分布在26 個(gè)省份，學(xué)制大多為4 年，授予管理學(xué)學(xué)位，其中部分健康管理專業(yè)根植于中醫(yī)藥高校土壤，依托傳統(tǒng)中醫(yī)藥在預(yù)防保健中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，具備中醫(yī)藥養(yǎng)生保健的專業(yè)特色。

各高校開(kāi)設(shè)健康管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置體系、實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)定位等多沿用普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中公共管理類學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)制訂，大方向要求基本一致。但梳理各高校人才培養(yǎng)模式還有些許差別：培養(yǎng)目標(biāo)基本定位一致，培養(yǎng)的人才類型表述略有不同，培養(yǎng)目標(biāo)的描述上有“高級(jí)”和“應(yīng)用”，“高級(jí)”人才強(qiáng)調(diào)層次性，“應(yīng)用”人才強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。各高校健康管理專業(yè)的核心課程設(shè)置差異較大，涉及康復(fù)醫(yī)學(xué)類、臨床醫(yī)學(xué)類、中醫(yī)養(yǎng)生保健類、健康服務(wù)技能類等課程群類別，但具體課程名稱、課程結(jié)構(gòu)、課時(shí)分布、課程要求各有不同，實(shí)踐基地的選擇和技能操作要求上不一致，其人才培養(yǎng)目標(biāo)與健康管理人才的實(shí)際需求間仍有差距[13-15]。

3 我國(guó)健康管理教育存在的問(wèn)題

3.1 課程設(shè)置體系缺乏統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)

目前我國(guó)對(duì)健康管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位尚不明晰，課程設(shè)置及實(shí)踐技能要求上缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范要求[16]，大多高校課程設(shè)置體系借鑒公共管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、康復(fù)醫(yī)學(xué)及中西醫(yī)結(jié)合等專業(yè)，課程模塊設(shè)置寬泛模糊，沒(méi)有合理課程群支撐；課程間連貫接續(xù)性不強(qiáng)，核心能力課程設(shè)置缺乏；鮮明特色的課程體系不夠突出；個(gè)別高校依據(jù)學(xué)校背景特色或現(xiàn)有的教材設(shè)置課程體系，存在因人設(shè)課或因崗設(shè)課情況，師資力量薄弱且專業(yè)素養(yǎng)水平有待提升，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，阻礙了健康管理學(xué)科發(fā)展，難以適應(yīng)社會(huì)健康服務(wù)業(yè)對(duì)健康管理人才的需求。

3.2 學(xué)科定位和學(xué)歷教育體系缺乏獨(dú)立性設(shè)置

健康管理服務(wù)對(duì)象包括健康、亞健康和臨床疾病癥狀全生命周期的所有人群，而非局限于已患病的高危人群。健康管理服務(wù)最薄弱的環(huán)節(jié)，沒(méi)有將健康到亞健康狀態(tài)、亞健康狀態(tài)到亞臨床狀態(tài)、亞臨床狀態(tài)到臨床狀態(tài)健康管理的銜接工作形成標(biāo)準(zhǔn)化流程[17]。目前健康管理理念主要借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)能結(jié)合我國(guó)國(guó)情進(jìn)行合理研判和科學(xué)界定，學(xué)歷教育體系以本科為主?，F(xiàn)實(shí)中健康管理師職業(yè)定位于健康譜系的亞健康和亞臨床階段，多以二級(jí)預(yù)防為工作重點(diǎn)，以亞健康和亞臨床個(gè)體或常見(jiàn)病、多發(fā)病患者為主要服務(wù)對(duì)象，從事健康監(jiān)測(cè)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、健康風(fēng)險(xiǎn)因素干預(yù)、跟蹤隨訪等服務(wù)。但健康管理師所從事服務(wù)與全科醫(yī)師、公共衛(wèi)生醫(yī)師有重疊交叉部分，執(zhí)業(yè)分工不明晰，最終導(dǎo)致工作落實(shí)不夠。健康管理學(xué)科定位與當(dāng)前健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求的契合點(diǎn)上仍需加強(qiáng)[18]，政府決策層對(duì)健康管理實(shí)施落地及配套措施保障的建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

3.3 師資力量薄弱，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)亟需加強(qiáng)

健康管理專業(yè)發(fā)展時(shí)間短，現(xiàn)有師資隊(duì)伍的教育背景、學(xué)歷水平、知識(shí)儲(chǔ)備及實(shí)踐技能操作等方面亟須加強(qiáng)[19]。教學(xué)深度和廣度上需要進(jìn)一步系統(tǒng)化和專業(yè)化，教學(xué)資源需要總結(jié)、歸納、沉淀與凝練。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段已不能契合健康管理復(fù)合型前沿學(xué)科的特點(diǎn)，必須更新迭代，探索采用虛擬仿真、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)手段，以提升教師教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感。實(shí)踐教學(xué)方面不僅需要借助討論、頭腦風(fēng)暴、案例分析、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等方式或渠道開(kāi)展校內(nèi)教學(xué)，更需要對(duì)接實(shí)踐機(jī)構(gòu)基地開(kāi)展校外教學(xué)。但現(xiàn)有作為校外實(shí)踐基地的各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、各類養(yǎng)老院及民營(yíng)的健康管理商企等規(guī)模不一，缺乏實(shí)習(xí)帶教經(jīng)驗(yàn)，校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量實(shí)難保證[20]。

3.4 人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求缺乏一致性的契合

中國(guó)健康管理市場(chǎng)起步晚，但發(fā)展迅速。健康服務(wù)模式表現(xiàn)為供給主體多元化的特點(diǎn)。綜合梳理醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、健康管理公司、健康商業(yè)保險(xiǎn)及在全民健康框架下的健康管理模式等，重點(diǎn)應(yīng)從生活方式管理、預(yù)防管理、疾病管理、預(yù)后康復(fù)、運(yùn)動(dòng)教育、膳食營(yíng)養(yǎng)搭配等方面研發(fā)設(shè)計(jì)健康管理產(chǎn)品。課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要途徑和基本保障，通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)差異的比較分析，有些中醫(yī)藥院校培養(yǎng)目標(biāo)中缺少健康營(yíng)養(yǎng)學(xué)、健康心理學(xué)方面課程所屬技能，不能滿足慢性病患者健康管理服務(wù)所開(kāi)展的合理膳食與心理健康的需求。高校還需加強(qiáng)對(duì)接不同供給主體健康管理服務(wù)模式下所需崗位發(fā)展技能、素質(zhì)與能力要求，針對(duì)性、系統(tǒng)性地開(kāi)展人才教育培養(yǎng)[21]。

4 國(guó)內(nèi)健康管理教育發(fā)展思考與建議

4.1 建設(shè)國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科定位和學(xué)歷教育體系

高校應(yīng)將健康服務(wù)與管理學(xué)科定位明確，建設(shè)并發(fā)展與健康管理專業(yè)密切相關(guān)的學(xué)院載體，便于學(xué)科深入發(fā)展與探究。健康管理雖已形成專、本、碩、博一體化的人才培養(yǎng)教育體系，但具備健康管理方向碩、博學(xué)位授予權(quán)的高校非常之少。目前我國(guó)健康管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后幾乎全部授予管理學(xué)學(xué)位，為區(qū)別傳統(tǒng)的管理學(xué)學(xué)位，可以借鑒參考美國(guó)、日本的做法，授予健康領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)健康管理學(xué)學(xué)位，培養(yǎng)專業(yè)規(guī)范的健康服務(wù)領(lǐng)域應(yīng)用型人才，以順應(yīng)健康中國(guó)規(guī)劃發(fā)展需要。對(duì)于高等職業(yè)教育院校畢業(yè)生僅有畢業(yè)證書、無(wú)學(xué)歷認(rèn)證情況，可在高等職業(yè)教育院校?？飘厴I(yè)后選擇進(jìn)行指定院校的2 年健康管理專業(yè)培訓(xùn)，然后獲得具有學(xué)歷認(rèn)證的健康管理學(xué)學(xué)位[22]，嚴(yán)控人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。

4.2 開(kāi)展多元化、多層次、強(qiáng)特色的專業(yè)教育模式

借鑒國(guó)外多元化人才培養(yǎng)模式，結(jié)合我國(guó)已有的健康管理專業(yè)高校資源，建議應(yīng)形成不同教育層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)：職業(yè)教育階段側(cè)重技能型人才培養(yǎng)；本科教育階段側(cè)重綜合管理型應(yīng)用人才培養(yǎng)；研究生教育階段側(cè)重學(xué)術(shù)研究型人才及面向國(guó)際的健康領(lǐng)域復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)；鼓勵(lì)“雙一流”高校設(shè)立和健康管理專業(yè)相關(guān)性較高的雙學(xué)位培養(yǎng)模式[23]。以本科教育培養(yǎng)為例，我國(guó)健康管理專業(yè)開(kāi)設(shè)院校應(yīng)結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)資源、學(xué)科背景，以培養(yǎng)多層次，多元化、強(qiáng)特色的健康管理應(yīng)用型人才目標(biāo)為己任。中醫(yī)藥類大學(xué)應(yīng)依靠自身中醫(yī)藥資源開(kāi)展中醫(yī)適宜技術(shù)應(yīng)用、中醫(yī)治未病理念推廣、中醫(yī)養(yǎng)生保健等富有傳統(tǒng)中醫(yī)治療特色的健康管理人才培養(yǎng)模式；師范類院校應(yīng)依據(jù)自身長(zhǎng)久的教師人才培養(yǎng)體系，注重培育健康管理領(lǐng)域的健康教育人才；具有地理旅游資源優(yōu)勢(shì)院校應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)旅游醫(yī)學(xué)健康管理人才；擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的體育學(xué)院應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)健康運(yùn)動(dòng)方面的健康管理服務(wù)人才。從健康管理院校未來(lái)輸出層面規(guī)劃培養(yǎng)適用型應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

4.3 建立系統(tǒng)化、規(guī)?；n程教育體系

健康管理人才技能方面不僅要求掌握基本的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與技能，同時(shí)要具備管理學(xué)模塊、經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊、健康管理學(xué)模塊的知識(shí)理論和方法應(yīng)用，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)于健康管理人才的需求,解決就業(yè)難的問(wèn)題。課程設(shè)置可以參考借鑒美國(guó)的課程設(shè)置特點(diǎn)，即培養(yǎng)層次不同，課程設(shè)置體系亦有所不同。專科教育課程以健康服務(wù)技能培養(yǎng)為主，側(cè)重定向培養(yǎng)課程設(shè)置，注重課程實(shí)用性，輔之以通識(shí)教育；本科教育課程包括通識(shí)教育課程、專業(yè)核心課程、選修課程，涵蓋醫(yī)學(xué)生物學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)、公共衛(wèi)生知識(shí)、健康管理知識(shí)及統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等工具應(yīng)用知識(shí)，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程設(shè)置，并借助校內(nèi)外實(shí)踐基地見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)方式來(lái)熟悉醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、健康管理中心等社會(huì)機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)方式和管理方式。研究生階段注重培養(yǎng)健康衛(wèi)生領(lǐng)域的高級(jí)知識(shí)分子及管理型人才，注重理論知識(shí)的深化及出國(guó)學(xué)術(shù)交流和研究等。此外，隨著我國(guó)健康服務(wù)與管理專業(yè)的發(fā)展，畢業(yè)生不斷增加，應(yīng)建立畢業(yè)生反饋機(jī)制，不斷調(diào)整課程設(shè)置側(cè)重點(diǎn)，盡力滿足健康服務(wù)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)需求。

4.4 打造專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的教師團(tuán)隊(duì)

目前，在我國(guó)健康管理教師團(tuán)隊(duì)以公共事業(yè)管理、公共衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷及臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科教師組成，團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)不足。為彌補(bǔ)此缺陷，各高校間應(yīng)建立強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合模式，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)勢(shì)共享、教育結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化和規(guī)范化，打造新型健康管理教育的新模式。首先加強(qiáng)高校間健康服務(wù)與管理專業(yè)教師聯(lián)系，在教材選擇、備課原則、授課方式、授課內(nèi)容等方面深入溝通、交流，形成專業(yè)的備課、授課流程，借助自媒體方式構(gòu)建專業(yè)共享平臺(tái)，輸出分享辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次通過(guò)聘請(qǐng)校外專家培訓(xùn)及高校院校相互幫扶的方式，開(kāi)展專家授課、教學(xué)觀摩、線上交流等活動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)設(shè)立合理的獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制，充分發(fā)揮教師的積極性和主觀能動(dòng)性，打造一支符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求的“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)[24]。

4.5 充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，實(shí)現(xiàn)教育的智能化

“互聯(lián)網(wǎng)+健康教育”應(yīng)作為健康管理教育的最強(qiáng)輔助。數(shù)據(jù)收集分析、資料整合、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警、健康評(píng)估、虛擬仿真訓(xùn)練等技術(shù)手段應(yīng)與人才建設(shè)配套實(shí)施，并作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，落實(shí)到人才培養(yǎng)的全方位過(guò)程中。虛擬仿真教學(xué)改變了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)的科學(xué)技術(shù)，使學(xué)生身臨其境，帶給學(xué)生真實(shí)的角色互換體驗(yàn)感?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)深入融合健康管理專業(yè)，對(duì)老齡化、慢性病、傳染病的管理不失為新的發(fā)展思路[25]。通過(guò)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)行有效的健康風(fēng)險(xiǎn)因素識(shí)別和控制，有助于提前發(fā)現(xiàn)疾病、協(xié)助準(zhǔn)確診斷和疾病治療，使其在將來(lái)的工作中能夠更好地應(yīng)對(duì)健康管理過(guò)程，完成從學(xué)生到健康管理師的順利過(guò)渡。

4.6 完善健康管理師準(zhǔn)入制度

健康管理師是2005 年國(guó)家正式發(fā)布的新職業(yè)之一，國(guó)家衛(wèi)生健康委人才交流服務(wù)中心是國(guó)家職業(yè)資格唯一的認(rèn)證單位。近年來(lái)健康管理師資格證書考取人數(shù)逐漸增多，但魚龍混雜，質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，且健康管理師等級(jí)鑒定工作不完善，政府相關(guān)部門及行業(yè)權(quán)威應(yīng)嚴(yán)控健康管理師的入職門檻，把好第一道關(guān)，完善健康管理師證書登記注冊(cè)制度，加大健康管理師的入職審核力度，規(guī)劃年限，加強(qiáng)對(duì)健康管理師資格證書的再審核，加強(qiáng)相關(guān)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)健康管理服務(wù)的監(jiān)督，形成科學(xué)合理的績(jī)效考核體系。參考國(guó)外的資格認(rèn)證做法，我國(guó)現(xiàn)有的資格認(rèn)證可以采取由國(guó)家或省、直轄市、自治區(qū)為主體組織資格認(rèn)證考試，統(tǒng)一時(shí)間、指定院校，統(tǒng)一參考條件和標(biāo)準(zhǔn)，面向畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)證，頒發(fā)職業(yè)證書，嚴(yán)格監(jiān)督社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的健康管理師速成培訓(xùn)，形成健康管理師資格認(rèn)證的統(tǒng)一準(zhǔn)入制度。

我國(guó)的健康服務(wù)與管理專業(yè)教育建設(shè)時(shí)間短，但發(fā)展空間大，在今后的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展中，建議政府加大專業(yè)建設(shè)支持力度，鼓勵(lì)研究生畢業(yè)生出國(guó)留學(xué)，鼓勵(lì)本科畢業(yè)生參與基層社區(qū)健康衛(wèi)生領(lǐng)域工作，鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，鼓勵(lì)健康領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。