新課標(biāo)背景下中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校開設(shè)歷史課程的價值探討

甘 鳳

（廣西醫(yī)科大學(xué)附設(shè)玉林衛(wèi)生學(xué)校，廣西 玉林 537000）

1 中等職業(yè)教育在國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)性作用及改革的新理念

黨的十九大以來，國家先后頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，明確職業(yè)教育在我國教育體系中的重要戰(zhàn)略定位。2021年，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調(diào)要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠[1]。這充分體現(xiàn)了以習(xí)近平同志為核心的黨中央對職業(yè)教育工作的高度重視，也為新時代職業(yè)教育改革描繪了藍(lán)圖、指明了方向。

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出推進(jìn)中等職業(yè)教育和普通高中教育協(xié)調(diào)發(fā)展[2]，強調(diào)了中等職業(yè)教育（以下簡稱“中職教育”）在建設(shè)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)性作用。這一舉措將培養(yǎng)和儲備充足的中等職業(yè)技能人才，為地方經(jīng)濟快速發(fā)展提供強勁動力，潛在價值不容估量。但目前，各中職學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊，影響了中等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量。為此，必須要用新發(fā)展理念引領(lǐng)中職教育改革，落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。這就意味著中職教育不僅要重視技術(shù)技能的教育，還要著重提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀。

2 中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校開設(shè)歷史課程的必要性

2.1 適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)及強化思想政治教育的改革要求

為貫徹國家教育方針，2020年2月教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》，增設(shè)歷史課程為中等職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)必修課，明確中職歷史應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等5個方面學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確價值觀念、塑造必備品格、提升關(guān)鍵能力，以達(dá)到立德樹人的目的[3]。2020年9月頒布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》對加強中職生思想政治教育做了具體規(guī)劃，要求加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教育，加強中職學(xué)校思想政治、語文、歷史課程建設(shè)，開足開齊開好思政必修課程[4]。

可見，國家對中職教育改革十分重視，重點轉(zhuǎn)為注重專業(yè)技能與文化素質(zhì)同向發(fā)展、智力教育與思政教育同步進(jìn)行，培養(yǎng)一大批德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能人才，這是立足國情、立足中職教育實際、立足社會發(fā)展需要的改革，也是推動中職教育育人理念、育人模式真正轉(zhuǎn)型的重要舉措。而其中歷史作為重要的公共基礎(chǔ)課程，具有強大的思政教育功能，在塑造學(xué)生價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力等方面的作用無可替代。

2.2 契合開展黨史學(xué)習(xí)教育及“‘四史’思政大課”學(xué)習(xí)的時代要求

2021年，適逢中國共產(chǎn)黨成立100周年，中共中央印發(fā)《關(guān)于在全黨開展黨史學(xué)習(xí)教育的通知》，就黨史學(xué)習(xí)教育做出部署安排。習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動員大會上，強調(diào)歷史是最好的老師，我們要學(xué)習(xí)黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，在學(xué)習(xí)領(lǐng)悟中堅定理想信念，做到學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行。為響應(yīng)黨史學(xué)習(xí)教育的號召，并深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于深化思想政治理論課改革創(chuàng)新和“大思政課”的重要指示精神，教育部組織大學(xué)生開展“同上‘四史’思政大課”學(xué)習(xí)教育活動，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。中職教育同樣承載思想政治教育功能，應(yīng)當(dāng)深入推進(jìn)以黨史為重點的“四史”教育，深化思政課教學(xué)模式改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。在此時代背景下，必須高度重視中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校歷史課程的開設(shè)，重新審視歷史學(xué)科獨特的育人價值，利用豐富的史實開展生動的教學(xué)實踐，并積極發(fā)揮其思政教育功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、世界觀、人生觀和價值觀。

3 中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校歷史課程現(xiàn)狀

3.1 社會和學(xué)校對歷史課程的忽視

目前，由于市場需求和學(xué)校定位的原因，大多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校普遍存在重專業(yè)技能、輕文化素質(zhì)，重智力教育、輕精神教育的現(xiàn)象。專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容多、課時足、任務(wù)重，而諸如歷史、語文等德育課程內(nèi)容少、課時缺，甚至常常要為專業(yè)技術(shù)課程讓位讓步，這折射出學(xué)校乃至社會對學(xué)生的心理、情感、人格以及職業(yè)道德、社會責(zé)任、創(chuàng)新能力等軟實力的重視不夠甚至缺失。

作為公共基礎(chǔ)課的歷史，既傳播人文知識，又承載思政教育功能，常常處于被忽略的尷尬位置。大多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校沒有開設(shè)歷史課程，少部分開設(shè)的也面臨著課時少、開設(shè)不固定的困境，這與新時代培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要求不相適應(yīng)。

3.2 教師對歷史課程的準(zhǔn)備不足

一方面，教師的專業(yè)素養(yǎng)不高、知識儲備不足。很多中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校由于長期沒有開設(shè)歷史課程、對歷史課程的忽視等，并未儲備歷史專業(yè)教師，歷史課程任教教師均為其他文化課教師兼職或兼課的，本身就未受過系統(tǒng)的歷史教學(xué)教育，也常常沒有精力鉆研教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

另一方面，教師的教學(xué)理念落后、方法單一。比如很多中職歷史教師本身也片面地認(rèn)為歷史課程可有可無，在備課、教學(xué)組織等環(huán)節(jié)應(yīng)付了事。在教學(xué)方法上，對學(xué)情不明、對教學(xué)設(shè)計不夠重視，不思考有效教學(xué)方式，常常采用單一的講授法，照本宣科，滿足于將書本內(nèi)容講完，使得歷史課枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)收效甚微。

3.3 學(xué)生對歷史課程的接受不夠

（1）大部分學(xué)生“偏愛”專業(yè)技能課程，將更多的時間、精力放在專業(yè)技能的提升上，來為自己就業(yè)增添砝碼，對枯燥的文化課的學(xué)習(xí)欠缺興趣，態(tài)度消極，甚至有些學(xué)生對專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)已顯“心有不足”，更無暇兼顧歷史。

（2）學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)低且極易受社會不良風(fēng)氣影響。學(xué)生具備一定的歷史知識，但總體上對歷史發(fā)展脈絡(luò)、歷史史實認(rèn)知是模糊、混亂的。而隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，中職學(xué)生有更多時間和機會在課外接觸一些以一定的歷史史實為背景，并增添了很多不符合史實內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)小說、影視作品，這些文學(xué)作品在一定程度上影響并重塑了學(xué)生的歷史觀，但其中所傳播的非史實內(nèi)容也一并被學(xué)生吸收，不利于學(xué)生唯物史觀的塑造。

因此，開展中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校歷史課程教學(xué)與研究，科學(xué)開設(shè)歷史課程，是實現(xiàn)中職教育立德樹人根本任務(wù)，也是塑造德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能人才的現(xiàn)實需要。

4 新課標(biāo)背景下中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校開設(shè)歷史課程的實際應(yīng)用價值

4.1 滲透中職歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)歷史學(xué)科獨特的育人價值

新課標(biāo)要求下的中職歷史課程，學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人。在歷史教學(xué)實踐中深入挖掘五大學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及滲透策略，統(tǒng)籌兼顧、合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。通過引領(lǐng)學(xué)生讀史、學(xué)史，幫助其樹立正確的思想導(dǎo)向和價值觀念，啟發(fā)其正確認(rèn)識歷史、理性看待現(xiàn)實，發(fā)揮歷史學(xué)科知古鑒今、以史資政的獨特育人價值。通過深入挖掘歷史學(xué)科的內(nèi)在情懷，增加學(xué)生的情感體驗，融入人文素養(yǎng)、愛國主義教育、職業(yè)教育，凸顯歷史學(xué)科的育人價值。

4.2 推動教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)動機喚醒的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)教學(xué)相長

在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，中職歷史教學(xué)應(yīng)敢于打破以講授為主、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)思路，探索靈活、有趣、多元化、生活化的教學(xué)組織形式，實現(xiàn)歷史課程教學(xué)由知識本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變。以此轉(zhuǎn)變?yōu)槠鯔C，打破學(xué)生對歷史枯燥乏味的傳統(tǒng)認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到師生良性互動，提高歷史課程教學(xué)質(zhì)量和效果。在此過程中，教師對歷史課程的認(rèn)知觀、教學(xué)觀和評價觀得到更新和重塑，有助于提升教師教學(xué)能力水平以及保證課程教學(xué)質(zhì)量。

4.3 強化職業(yè)教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機融合，實現(xiàn)教學(xué)有效性

落實中職歷史新課標(biāo)關(guān)于彰顯職業(yè)教育特色的要求。以中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校為例，在教學(xué)中，從實際出發(fā)，選取貼近醫(yī)學(xué)專業(yè)的內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)與醫(yī)學(xué)行業(yè)相近的教學(xué)情境、設(shè)計彰顯醫(yī)學(xué)特色的職業(yè)教育主題活動，強化職業(yè)教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機融合、同向發(fā)力，提高課程實施有效性。改變傳統(tǒng)的重醫(yī)技、輕人文教學(xué)現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生了解祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展、醫(yī)學(xué)大家的貢獻(xiàn)，滲透“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)師職業(yè)精神教育，培養(yǎng)有德、有志、有愛、有技的中職醫(yī)學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)有效性。

4.4 提高中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校歷史教師專業(yè)化水平，實現(xiàn)教學(xué)提質(zhì)增優(yōu)

目前，大多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校未配備或缺少專業(yè)專職的歷史教師，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布使得學(xué)校、教師以及有關(guān)群體，必須重新認(rèn)識和審視中職歷史教學(xué)，建設(shè)一支專業(yè)化、高水平的歷史教師隊伍迫在眉睫。各中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校應(yīng)主動迎合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的新挑戰(zhàn)，探索制定學(xué)科核心素養(yǎng)下歷史課程教師能力建設(shè)培養(yǎng)方案，促進(jìn)歷史教師的專業(yè)成長。

歷史課程的開設(shè)對實現(xiàn)中等衛(wèi)生職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)有獨特的意義和切實的應(yīng)用價值，要充分發(fā)揮歷史課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)中等衛(wèi)生職業(yè)教育思想教育和專業(yè)培養(yǎng)齊頭并進(jìn)，實現(xiàn)育人目標(biāo)。