士官院校戰(zhàn)現(xiàn)場急救課程思政建設(shè)探析

張 麗，蔡 進(jìn)，劉 輝，燕穎軍

（1.陸軍軍醫(yī)大學(xué)士官學(xué)校戰(zhàn)術(shù)衛(wèi)勤系，河北 石家莊 050081；2.陸軍軍醫(yī)大學(xué)士官學(xué)校教學(xué)考評中心，河北 石家莊 050081）

戰(zhàn)現(xiàn)場急救課程是士官院校各專業(yè)衛(wèi)生士官必修的主干課程，對于滿足學(xué)員（兵）崗位任職需求，打牢戰(zhàn)救基本理論、基本知識和基本技能，培養(yǎng)和提高戰(zhàn)場救護(hù)能力，具有重要支撐作用。加強(qiáng)戰(zhàn)現(xiàn)場急救課程思政建設(shè)，使思政教育與戰(zhàn)救專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)融合起來，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)，對于充分發(fā)揮本課程受眾廣泛、貼近實(shí)戰(zhàn)等實(shí)際優(yōu)勢，培養(yǎng)敢戰(zhàn)善戰(zhàn)、能救善救的衛(wèi)生士兵，提高一線戰(zhàn)場救治能力具有重要實(shí)踐價(jià)值。

1 戰(zhàn)現(xiàn)場急救課程思政建設(shè)的意義

戰(zhàn)現(xiàn)場急救課程是衛(wèi)生士官人才培養(yǎng)的核心課程，是為戰(zhàn)育人的關(guān)鍵課程，與思政課程所承擔(dān)的育人任務(wù)各有側(cè)重，育人方式也不盡相同，但在育人方向、育人目標(biāo)、育人責(zé)任上高度一致，兩者相輔相成、密不可分、相互補(bǔ)充、有機(jī)銜接[1]。加強(qiáng)戰(zhàn)現(xiàn)場急救課程思政是“立德樹人”的根本要求，是著眼強(qiáng)軍目標(biāo)，培養(yǎng)能打仗、保打贏的“打仗型”衛(wèi)生士官人才的重要內(nèi)容，是新時(shí)期軍隊(duì)衛(wèi)生院校鑄魂育人的重要方式。

2 戰(zhàn)現(xiàn)場急救課程思政的優(yōu)勢

（1）課程性質(zhì)優(yōu)勢。戰(zhàn)現(xiàn)場急救課程是一門聚焦實(shí)戰(zhàn)、緊貼戰(zhàn)場的應(yīng)用性課程，軍味濃、戰(zhàn)味濃，課程中所體現(xiàn)的不怕犧牲、救死扶傷的革命主義精神、“一切為了傷員”的白求恩精神、精益求精的工匠精神等，無不是開展衛(wèi)生人員思政教育的良好素材。（2）課程類型優(yōu)勢。戰(zhàn)現(xiàn)場急救課程一般以實(shí)踐教學(xué)為主、理論教學(xué)為輔，易激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，更易發(fā)揮學(xué)員主體作用，既滿足學(xué)員掌握專業(yè)技能的內(nèi)在需求，也易在技能學(xué)習(xí)中融入戰(zhàn)斗精神、奉獻(xiàn)精神、大無畏精神等思政元素。（3）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)勢。戰(zhàn)現(xiàn)場急救課程內(nèi)容緊貼崗位、緊貼戰(zhàn)場，具有思想性、為戰(zhàn)性、人文性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，具有豐富的課程思政資源，在課程思政建設(shè)上有明顯優(yōu)勢。（4）教學(xué)方法優(yōu)勢。戰(zhàn)現(xiàn)場急救課程多采用實(shí)戰(zhàn)想定、現(xiàn)地教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，常與作戰(zhàn)部隊(duì)開展戰(zhàn)術(shù)合成訓(xùn)練，能有效將知識技能傳授與思政教育相結(jié)合，將價(jià)值觀引領(lǐng)與戰(zhàn)斗精神熏陶相統(tǒng)一，更易發(fā)揮潛移默化的教育作用。

3 戰(zhàn)現(xiàn)場急救課程思政建設(shè)存在的問題

（1）課程思政意識不強(qiáng)。部分教員對課程思政存在認(rèn)知偏差，全員、全程、全方位育人理念沒有完全樹立起來，片面認(rèn)為思想政治教育是政治理論教員的任務(wù)，與本課程教學(xué)關(guān)系不大，把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識技能傳授上，忽視了課程育人的功能與責(zé)任。（2）課程思政素養(yǎng)不高。思政教育需要全體教員共同參與，對專業(yè)教員的綜合理論素養(yǎng)、個(gè)人品格修養(yǎng)、使命擔(dān)當(dāng)意識、思政設(shè)計(jì)能力提出了較高的要求。首先，部分教員政治理論功底不夠深厚。其平時(shí)專注于專業(yè)理論知識的研究，缺乏對新時(shí)代黨的創(chuàng)新理論和習(xí)近平強(qiáng)軍思想的深入理解與掌握，缺乏對新時(shí)代軍事斗爭準(zhǔn)備熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問題的了解，缺乏人文、黨史、軍史等知識儲備，缺乏對白求恩精神、紅色軍醫(yī)精神內(nèi)涵的深刻理解，思政素養(yǎng)不能滿足課程思政改革需要。其次，思政培訓(xùn)體系不夠完善。通過針對性的培訓(xùn)，可以提高教員思政素養(yǎng)，加強(qiáng)思政知識儲備，但目前還缺少系統(tǒng)完善的思政培訓(xùn)機(jī)制，教員思政素質(zhì)的提高主要依靠自主學(xué)習(xí)，提升效果不夠明顯。最后，思政教員與專業(yè)課教員之間的交流合作共享不夠。思政教員與專業(yè)教員之間缺少充分的交流合作，思政教員不懂專業(yè)知識，專業(yè)教員缺少思政儲備，二者的優(yōu)勢和短板沒有形成互補(bǔ)。（3）課程思政方法欠妥。采用靈活多變的思政教學(xué)方法，是提升思政育人效果的有效途徑。常見的思政教學(xué)方法包括案例教學(xué)法、故事教學(xué)法、辯論教學(xué)法、情境模擬法、講授啟發(fā)法、人文認(rèn)同法等。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些教員對教學(xué)方法使用欠妥，影響了思政教育效果。一是案例選擇不夠恰當(dāng)。有的教員選擇事例、案例不貼切，與教學(xué)內(nèi)容不相吻合，顯得生搬硬套、牽強(qiáng)附會；或者選擇的案例不具備較強(qiáng)的價(jià)值觀引領(lǐng)作用，不能體現(xiàn)對戰(zhàn)救專業(yè)價(jià)值理念的弘揚(yáng)和追求。二是思政內(nèi)容缺少整體設(shè)計(jì)。知識點(diǎn)與思政點(diǎn)之間邏輯不夠清晰，情節(jié)不夠生動，難以使學(xué)員產(chǎn)生情感共鳴和道德反思，效果欠佳。三是互動過程中引導(dǎo)不夠精準(zhǔn)。對學(xué)員引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致教學(xué)雙方頻頻“出戲”，體現(xiàn)課前資料準(zhǔn)備不夠充分，觀點(diǎn)和價(jià)值選擇不夠精練，教學(xué)節(jié)奏把握調(diào)控不夠精準(zhǔn)。

4 戰(zhàn)現(xiàn)場急救課程思政建設(shè)的實(shí)施策略

4.1 提升教員課程思政的意識和能力

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出:“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”教員是教書育人的主體，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，課程思政要靠教員去落實(shí)，首先考驗(yàn)的是教員的思政意識和思政能力。

4.1.1 強(qiáng)化課程思政意識 教員要提高政治站位和認(rèn)識高度，按照習(xí)近平總書記“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”的指示要求，正確理解課程思政的理念和價(jià)值，改變專業(yè)課教員以往重傳授知識而輕思政教育的老思想，增強(qiáng)課程思政的主動性和創(chuàng)造性，確保專業(yè)課程教學(xué)與課程思政“同向同行、協(xié)同育人”[2-3]。

4.1.2 提升課程思政素養(yǎng) 教員首先要提升自身政治素養(yǎng)和思想政治理論水平，才能做到準(zhǔn)確把握和有效實(shí)施課程思政。作為鑄魂育人的中堅(jiān)力量，思政課教員要從戰(zhàn)略全局高度、全局視野充分認(rèn)識到思政的重要性和自身肩負(fù)的光榮使命，積極參加主題教育、專項(xiàng)教育和課程思政專題培訓(xùn)等學(xué)習(xí)活動，要關(guān)心政治、時(shí)事，了解和掌握國內(nèi)外以及軍隊(duì)的重大事件與現(xiàn)實(shí)問題，不斷提高政治理論水平。要具有樂于奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)、甘為人梯的高尚情懷，成為立德樹人的“鑄魂人”、為戰(zhàn)育人的“領(lǐng)路人”、戰(zhàn)教融通的“明白人”、白求恩精神的“傳承人”、衛(wèi)勤尖兵的“鑄劍人”、學(xué)員成才的“守望人”。

4.1.3 提高課程思政教學(xué)能力 教員的育人能力是決定課程思政成效的重要因素。思政教學(xué)不能是簡單的政治宣傳口號，不能是機(jī)械的說教，要遵循教育規(guī)律、思政規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，用好“思想教育”這把鑰匙，和風(fēng)細(xì)雨，潤物無聲；要做好學(xué)情分析，了解學(xué)員身心特點(diǎn)、思想動態(tài)等情況，做到有的放矢、因材施教；要科學(xué)制訂課程思政建設(shè)規(guī)劃，提升使用案例式、情景式教學(xué)的能力水平；要加強(qiáng)集體備課、試講，開展示范課、微課、說課活動，打造精品課程。

4.1.4 打造課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì) 優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以充分發(fā)揮成員間的互補(bǔ)作用，建立良好的傳幫帶機(jī)制，形成課程思政合力。全體教員特別是學(xué)科帶頭人要培養(yǎng)清醒的理論自覺，不斷夯實(shí)政治理論功底，保持高度的政治敏銳性；要注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)協(xié)作精神，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)和相互配合，讓教員的自身優(yōu)勢得到充分激發(fā)；要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的交流合作共享，提高思政資源的利用效率，讓好的思政案例、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)語言能夠迅速推廣，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)水平的快速提高。

4.2 完善課程思政教學(xué)體系

4.2.1 確定課程思政建設(shè)目標(biāo) 在實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)現(xiàn)場急救知識傳授和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將戰(zhàn)現(xiàn)場急救課程內(nèi)容與習(xí)近平總書記強(qiáng)軍思想有機(jī)融合，與軍事斗爭準(zhǔn)備和衛(wèi)勤保障現(xiàn)實(shí)問題密切聯(lián)系，與戰(zhàn)斗精神、醫(yī)學(xué)人文、軍事醫(yī)德、白求恩精神緊密結(jié)合。在教學(xué)實(shí)施過程中，找準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思想教育在課程教學(xué)中的全覆蓋。

4.2.2 明確課程思政建設(shè)思路 戰(zhàn)現(xiàn)場急救課程內(nèi)容、組訓(xùn)方式具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、為戰(zhàn)性，課程思政元素相對較多。應(yīng)按照“教書與育人相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相結(jié)合、專業(yè)知識與思政內(nèi)容相融合”的思路，堅(jiān)持立德樹人、為戰(zhàn)育人的政治方向，充分挖掘課程中的思政元素，在教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)計(jì)劃中，厘清課程的思政側(cè)重點(diǎn)和切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)融入習(xí)近平總書記強(qiáng)軍思想、戰(zhàn)斗精神、醫(yī)學(xué)人文、軍事醫(yī)德等內(nèi)容，凸顯思想價(jià)值引領(lǐng)功能。

4.2.3 做好課程思政整體設(shè)計(jì) 立足學(xué)校辦學(xué)定位，依據(jù)任職崗位需求，基于人才培養(yǎng)特色，針對學(xué)員思想特點(diǎn)，把準(zhǔn)課程性質(zhì)定位，有的放矢地制訂課程思政建設(shè)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法。按照課程知識技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)，對應(yīng)關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)，挖掘具有本專業(yè)、本課程特色的思政元素，編寫課程思政案例集，建設(shè)課程思政案例庫等。

4.3 創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法

4.3.1 革新教學(xué)方法手段 如何在戰(zhàn)現(xiàn)場急救課程中融入思政元素，是課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，需要教員掌握具體的方法和技巧。首先，教員要注重教學(xué)內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化，思政元素的融入不能突兀和生硬，要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)、教學(xué)情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)融入。其次，要綜合運(yùn)用課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練，第一課堂和第二課堂，拓展課程思政建設(shè)方法和途徑，還要積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂的應(yīng)用，利用各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)途徑的多元化。

4.3.2 突出戰(zhàn)現(xiàn)場急救課程特色 突出服務(wù)戰(zhàn)場一線救護(hù)的課程定位，突出戰(zhàn)味、兵味的特色。注重融入和滲透“紅色傳統(tǒng)、紅色血脈、紅色精神”的強(qiáng)軍文化，“能打仗、練打仗、打勝仗”的戰(zhàn)斗文化，“不怕犧牲的英雄氣概、敢打敢拼的血性膽魄”的戰(zhàn)場文化，“救治與傷員同在、一切為了傷員”的戰(zhàn)救文化，“人民至上、生命至重、健康至高、人格至尊”的醫(yī)學(xué)文化。如將白求恩戰(zhàn)場救治事跡、我軍戰(zhàn)場救護(hù)英雄人物孫伯啟和甘文英等的事跡融入課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)員救死扶傷的精神以及家國情懷、軍人情懷、戰(zhàn)場情懷，增強(qiáng)課程思政的針對性，做到思政教育自然延伸、無聲滲透、有機(jī)融合、無縫銜接，達(dá)到思想熏陶、行為引導(dǎo)、觀念轉(zhuǎn)變。

4.3.3 建立協(xié)同合作的育人機(jī)制 積極探索課程思政新方式，轉(zhuǎn)變各課程“單打獨(dú)斗”“各自為戰(zhàn)”的教學(xué)方式，加強(qiáng)與其他課程教員的溝通、交流，形成良好的信息溝通渠道，在人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)計(jì)劃制訂，教學(xué)方式方法創(chuàng)新，課程思政效果評估等方面協(xié)同合作，形成互補(bǔ)增效的育人機(jī)制。