以學生為中心的高職高專院校智慧思政教育模式探析

黎雪梅，王 景

（四川護理職業(yè)學院，四川 成都 610100）

隨著以人工智能為核心的新一代信息技術的深入發(fā)展，智慧教育成為重要的發(fā)展趨勢之一。習近平總書記強調要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。從十九大報告指出要“辦好網絡教育”，到《教育信息化2.0行動計劃》提出“互聯(lián)網+教育”的重要意義、總體要求、目標任務和實施行動，再到《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確指出:推動人工智能等現(xiàn)代信息技術在思政課教學中應用，都體現(xiàn)了智慧思政教育改革是大勢所趨、發(fā)展所需。

在信息化技術背景下，智慧思政教育不僅要求教師學習掌握信息化技術，對作為受益主體的學生也提出了要求。推動以“教師講、學生聽”為主的傳統(tǒng)教學模式向以學生為中心的啟發(fā)式教育轉型，構建智慧思政教育的新生態(tài)，成為值得深入探討的一個課題。

1 教育信息化2.0背景下學生思政學習面臨的問題

1.1 對智慧思政學習認知理解有待提高

智慧思政教育在為學生提供智能、帶來便利的同時，也讓部分學生對新的學習形式產生了一些誤解。部分學生對于為什么要選擇智慧思政學習模式還不夠理解，沒有充分認識到智慧思政學習的正確方向和價值意義，沒有將智慧技術真正地在自身的思政學習實踐中去運用、去感知，部分學生甚至還存在信息技術在思政教育中的作用不大等認識。

1.2 智慧思政學習內容目標存在模糊性

當前，思政教育信息是海量的，獲取渠道是多元的，特別是移動終端的發(fā)展，學生對學習信息的選擇變成了一種困難。部分高職高專院校學生在運用信息技術進行思政學習時，對于“學什么”產生了一種困惑，在構建起正確的知識體系過程中遇到了一些困難，學習的目標不夠清晰，規(guī)劃能力有待提升，學習內容選擇不夠明確，內容辨識能力還有待提升，容易被社會上、網絡中存在的多元化的價值觀、消極負面的消息所誤導。

1.3 智慧思政學習能力素養(yǎng)還較為薄弱

智慧思政教育的培養(yǎng)目標之一是要增強學生科學地運用信息技術進行思政學習的能力素養(yǎng)，而當前高職高專院校智慧思政教育的現(xiàn)狀是學生的智慧學習能力還較為欠缺，更多時間是被動接收思政公眾號、微信學習群推送的消息，而在主動運用信息技術獲取教育資源、自主研究學習上思考不深、掌握不夠。

2 構建以學生為中心的智慧思政教育模式的重要意義

2.1 有利于激發(fā)學生學習興趣，增強學生思政學習的主動性

興趣是最好的老師。智慧思政教育學習的內容資源、形式手段更加豐富多樣，學習渠道為“移動+PC”，資源兼容校內和校外，形式有視頻、圖片、文字、語音等，方式涵蓋線上直播+智能講解+虛擬體驗等，可以幫助學生自主規(guī)劃學習時間、查找學習資料、選擇學習內容，引導學生主動性地探索學習，而不是局限于課本的限定內容，被動、消極地“被灌輸學習”，能夠有效激發(fā)學生學習的主動性。

2.2 有利于鼓勵學生創(chuàng)新探索，增強學生思政學習的創(chuàng)造性

智慧思政教育更加重視學生個人培養(yǎng)、表達個性見解，更加注重引導學生自主去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，并為學生解決問題提供及時精準的資源、廣泛的對外鏈接，以合作方式創(chuàng)新性地解決問題，在問題的處理過程中實現(xiàn)自我突破。同時，智慧教育在一定程度上突破傳統(tǒng)學習的框架，改變了師生間單向的傳授與接收的關系，增強了師生之間、學生之間的互動交流，也可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使學生不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

2.3 有利于引導學習思考感悟，增強學生思政學習的思想性

智慧思政教育要實現(xiàn)的目標之一就是要促使學生在學習過程中思考，改變死記硬背理論要點的情況，加強對道德的形成、獲得的思考。引導學生更多地去認識外界，了解外界不同的觀點，更多地去了解自我，思考自身的精神需求、價值意義，增強對外界、對自身的價值判斷。引導學生更多地去感悟生活，將思政學習融入生活思考中，端正人生觀、世界觀和價值觀。

3 以學生為中心的智慧思政教育模式的構建路徑

智慧思政教育模式的構建，關鍵是以學生為中心的理念為指導，聚焦學生智慧思政學習面臨的“為什么學”“學什么”“怎么學”，堅持“學生主體、教師主導、學校協(xié)同”三方聯(lián)動，保證方向正確、內容準確和方式精準，引導學生成為智慧思政課程的參與者、建設者和受益者，推動信息技術與思政教育充分高效融合。

3.1 推動學習模式轉換

3.1.1 轉變學習認知模式 智慧思政教育既要注重思想政治工作規(guī)律，又要注重信息技術運用規(guī)律，更要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從學生這一“內因”開始轉變。思政教育重在思想引領，要堅定學生學習立場、學習動機，引導學生構建開放的思維格局，認識到智慧平臺可以提供更多有思想深度、理論深度的針對性教學內容；引導學生形成良好的學習習慣，堅持運用智慧平臺加強思政學習，運用馬克思主義觀點認識世界、認識中國。增強學生學習信心、學習興趣，深化學生對運用信息技術開展思政課程學習的理解認知，讓學生感受到通過智慧平臺學習是一件有趣的事，認識到通過智慧平臺可以更好地去認識新時代的發(fā)展新趨勢，去理解國家政治、經濟、文化、社會、生態(tài)的發(fā)展，真正實現(xiàn)個人的進步與提升。

3.1.2 轉變學習參與模式 信息技術的發(fā)展為學生以新模式參與學習創(chuàng)造了條件和環(huán)境，提供了工具和資源。引導學生加強自主式學習，增強運用智能工具獲取新渠道、新資源，聚焦有關問題開展專題學習研究的能力，運用問題探究、案例討論、項目參與[1]等方式，不斷提升學習的效率，增強學習的實際效果。比如，要求學生以“中國共產黨為什么能”為主題，選擇合適切入點，通過網絡尋找資料、制作課件，進行在線展示。引導學生加強協(xié)作式學習，鼓勵學生通過網絡建立自主協(xié)作學習社群，打通學生探討交流的渠道，將師生間互動轉變?yōu)閹熒g和學生間多向互動，改變“單打獨斗”的學習局面，使學生可以碰撞出更多的智慧火花，可以更加輕松愉快地交流學習。

3.2 推動教學模式變革

3.2.1 優(yōu)化完善教學內容 內容是思政教學的核心。在信息技術背景下，科學助力學生選擇、分類、整合相關學習內容是提升學生智慧思政學習水平的基礎。注重內容甄選，重點將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德等核心內容融入智慧思政課堂，扎實學生政治基礎、理論基礎、文化基礎和職業(yè)基礎，提升學習的精準性。注重內容整合，在智慧思政教學中將思政知識點、學科知識點、專業(yè)知識點融會貫通，同時引入學生感興趣的話題、當前的社會熱點，將理論知識和實踐知識相融通，推動學生全方位學習，增強學習的全面性。注重內容分類，根據難易程度分為基礎課、提升課板塊，根據內容類型分專業(yè)課、非專業(yè)課板塊，理論課、實踐課板塊，根據學習階段分課前預習、課中學習、課后練習，提升學習的針對性。

3.2.2 建立建強教學平臺 加強學習載體建設，著力推動高校智慧思政教學新平臺建設，比如打造思政VR實踐教學基地、思政虛擬仿真實踐教學中心等體驗性虛擬教學平臺等，為學生學習提供個性化、定制化的內容，不斷增強學生學習的參與感、體驗感和獲得感。加強學習渠道建設，注重整合學校資源和社會資源，加強與紅色場館、紅色景點、高職高專院校合作企業(yè)等的聯(lián)合，建立具有院校特色的網絡實踐教學渠道。

3.2.3 優(yōu)化完善教學方式 注重理論和實踐教學相結合，充分利用信息化資源平臺，運用網絡直播課、網絡座談交流等形式，提升學生學習成效。比如，通過開展“思政大講堂”活動推動學生加強新形勢、新精神、新理論學習，開展“我與紅色景點專家對話”系列活動加強網絡實踐教學。注重引導學生參與，針對高職高專院校特點和學生學習需求體驗，創(chuàng)設學習情境，引導學生開展“集體研討”“頭腦風暴”，創(chuàng)造參與路徑，引導學生共同開發(fā)思政教學微電影、微課程、有聲故事，制作思政教學網絡課件等，通過讓學生聽、看、講、拍等多種形式帶動學生參與，共同構建符合學生思政學習興趣的教學資源體系。同時，注重進行點評反饋，及時表揚學生好的學習做法，指出存在不足的地方，引導學生改進提升。

3.3 推動管理模式變革

3.3.1 轉變學習調研模式 注重因事而化，加強學生智慧思政學習情況調研，掌握學生的思想意識動態(tài)，掌握學生學習的興趣點，及時回應學生，摸清學生運用信息技術學習思政課程存在的實際困難和問題，及時答疑解惑、改進優(yōu)化。特別是要加強智慧思政教學管理數(shù)據庫建設，注重學生學習數(shù)據的記錄、統(tǒng)計和分析，掌握學習特征和狀態(tài)，并形成學生智慧思政學習的整體和個體情況研判，以更好地按年級、專業(yè)、學習興趣等向學生進行針對性的教學資源推送[2]，科學化地向學生提出改進學生智慧思政學習管理的對策建議。

3.3.2 改革學習評價模式 信息化教育背景下，要推動高職高專院校學生思政學習在線評價體系改革，構建結果評價與過程評價、量性評價和質性評價相結合的智慧評價體系，既注重以階段性測試結果、日常作業(yè)結果等教學結果作為評價依據，又注重將學生日常學習參與、課程表現(xiàn)等過程納入評價內容；既設置以學生學習量的大小為標準的精準化量性指標，又明確以世界觀、人生觀、價值觀、政治觀、法治觀的養(yǎng)成效果為標準的質性指標。

3.3.3 優(yōu)化學習督導模式 堅持線上和線下督導相結合，線上采取教學點名、直播課程旁聽等，線下采取檢查在線學習記錄等方式督導學習情況；堅持全覆蓋檢查和重點性檢查相結合的督導模式，對必修課程全員檢查、選修課程重點抽查；堅持考評結果和學習過程督查“雙注重”，通過專家督導系統(tǒng)、教務管理系統(tǒng)加強教學監(jiān)管、實現(xiàn)教學閉環(huán)。