教育鏈視域下高校思想政治理論課延伸教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

閆少華， 李夢穎

(三峽大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 湖北 宜昌 443002)

習(xí)近平在《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》重要講話中指出：“要高度重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，在理論和實(shí)踐的結(jié)合中，教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實(shí)到腳踏實(shí)地的實(shí)際行動(dòng)中來，把學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)結(jié)合起來，立鴻鵠志，做奮斗者。”[1]習(xí)近平的講話為構(gòu)建新時(shí)代高校思想政治理論課延伸教學(xué)體系，促進(jìn)高校思政課教育鏈各環(huán)節(jié)有效協(xié)同聯(lián)動(dòng)提供了方向指南。面對世界百年未有之大變局，如何辦好高校思政課，培養(yǎng)能夠完成“兩個(gè)一百年”偉業(yè)的社會主義建設(shè)者和接班人，是高校思想政治教育工作者需要研究的重要課題。從教育鏈的視角對高校思政課延伸教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)行、覆蓋面和目標(biāo)整合情況進(jìn)行分析，促進(jìn)教學(xué)要素相互協(xié)作及最優(yōu)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對提升高校思政課教學(xué)的實(shí)效性和科學(xué)化具有重要意義。

一、教育鏈視域下高校思想政治理論課延伸教學(xué)概述

從教育鏈的視角來看，推進(jìn)新時(shí)代中國特色社會主義思想進(jìn)大學(xué)生頭腦的教育活動(dòng)是由一系列教學(xué)環(huán)節(jié)相互鏈接而成。對教育鏈的內(nèi)涵進(jìn)行分析，對高校思政課教育鏈的特征進(jìn)行歸納，才能為高校思政課延伸教學(xué)改革提供理論支撐。

1.教育鏈的界定

教育鏈?zhǔn)侵冈诮逃^程中由多個(gè)教育要素和環(huán)節(jié)為同一教育目標(biāo)按一定邏輯關(guān)系和運(yùn)行方式形成的相互銜接、相互協(xié)作的鏈?zhǔn)浇逃到y(tǒng)。每門課程都有各自的教育鏈，由不同層次的教育鏈按一定順序和方式構(gòu)成。從構(gòu)成來看，教育鏈?zhǔn)怯啥鄠€(gè)教育要素和環(huán)節(jié)構(gòu)成的統(tǒng)一體，各教育要素和環(huán)節(jié)是為了共同實(shí)現(xiàn)這個(gè)統(tǒng)一體的整體功能而形成有機(jī)組合；從時(shí)間上來看，教育鏈的運(yùn)行是一種有序化的狀態(tài)，各要素和環(huán)節(jié)依照一定的順序有序開展；從空間上來看，各個(gè)教育鏈節(jié)按一定的方式進(jìn)行縱向或橫向的組合與銜接；從相互作用來看，鏈節(jié)與鏈節(jié)之間能夠進(jìn)行能量或效果的傳輸，前一個(gè)教育鏈節(jié)的有效運(yùn)行會為下一個(gè)教育鏈節(jié)效果的發(fā)揮創(chuàng)造條件，后一個(gè)教育鏈節(jié)的效果發(fā)揮對前一個(gè)教育鏈節(jié)的有效運(yùn)行具有推動(dòng)作用。

2.高校思想政治理論課教育鏈的構(gòu)成

高校思政課教育鏈?zhǔn)菍⑺颊n各教學(xué)要素和環(huán)節(jié)依據(jù)一定的邏輯聯(lián)系而成的具有銜接和協(xié)作關(guān)系的鏈?zhǔn)浇逃到y(tǒng)。在這個(gè)教育系統(tǒng)中，教育者依據(jù)受教育者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過相互作用的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)實(shí)踐推動(dòng)受教育者將教學(xué)內(nèi)容傳輸、內(nèi)化和外顯，從而達(dá)成培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的教育目標(biāo)。高校思政課教學(xué)作為教育者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采取的有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)教育活動(dòng)，其每一階段的教育實(shí)踐可分為若干個(gè)相互連接和相對獨(dú)立的中間環(huán)節(jié)，這些中間環(huán)節(jié)的有序連接構(gòu)成了思政課教育鏈。高校思政課的教育要素包含課程要素、內(nèi)容要素、時(shí)間要素、空間要素、環(huán)境要素、物質(zhì)要素、人物要素等，教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、延伸教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評價(jià)等。所以，高校思政課教育鏈包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、延伸教學(xué)等組成部分。

3.教育鏈視域下高校思想政治理論課延伸教學(xué)的特征

總結(jié)特征是對教育鏈視域下高校思想政治理論課延伸教學(xué)科學(xué)進(jìn)行認(rèn)識和分析的重要前提。教育鏈視域下高校思想政治理論課延伸教學(xué)的特征主要包括全程覆蓋性、個(gè)體差異性和相互協(xié)同性。

第一，教育鏈視域下高校思想政治理論課延伸教學(xué)對大學(xué)生具有全程覆蓋性。思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，高校思政課延伸教學(xué)應(yīng)該覆蓋到大學(xué)生在校學(xué)習(xí)生涯全過程，讓思政課學(xué)習(xí)效果影響學(xué)生個(gè)體生命的全過程。從當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，大學(xué)生有廣泛的思政課知識學(xué)習(xí)需求，而知識的真正獲得要通過長期反復(fù)的教育、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，這樣才能將知識內(nèi)化并影響學(xué)生個(gè)體生命的全過程。

第二，教育鏈視域下高校思想政治理論課延伸教學(xué)兼顧大學(xué)生的個(gè)體差異性。目前高校思政課的課堂教學(xué)課時(shí)和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，由于大學(xué)生的個(gè)性心理和認(rèn)知水平的不一致決定了必須將思政課向課外延伸。延伸教學(xué)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，針對不同學(xué)生采用不同的教育內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，在平等交往對話中通過個(gè)性化的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)不知不覺地將正確的思政教育傳遞給學(xué)生，使大學(xué)生將中國特色社會主義思想從理論認(rèn)知轉(zhuǎn)向行動(dòng)實(shí)踐[2]。

第三，教育鏈視域下高校思想政治理論課延伸教學(xué)各環(huán)節(jié)具有相互協(xié)同性。一方面，高校思政課延伸教學(xué)各環(huán)節(jié)之間是相互銜接、相互促進(jìn)的。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間和空間上居于主要地位，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是重要組成部分，延伸教學(xué)是重要的補(bǔ)充和完善環(huán)節(jié)，在延伸教學(xué)過程中要遵循教育規(guī)律有序開展；另一方面，要厘清延伸教學(xué)環(huán)節(jié)之間的定位與協(xié)同關(guān)系，清晰明確地發(fā)揮教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教育鏈中的功能，促使各環(huán)節(jié)有機(jī)銜接、同向同行，共同推動(dòng)高校思政課教育鏈的有效運(yùn)行。

二、教育鏈視域下高校思想政治理論課延伸教學(xué)的現(xiàn)狀審視

延伸教學(xué)是高校思想政治理論課教育鏈的重要一環(huán)，是根據(jù)教學(xué)需求將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容通過不同方式、平臺和途徑延伸至必修課堂外，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解和深化，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式。思想政治理論課延伸教學(xué)體系主要包括專題講座、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、選修課程群和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。延伸教學(xué)是課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有益補(bǔ)充。要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，高校思政課教育鏈就要與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新與延伸。高校思政課延伸教學(xué)是以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以滿足學(xué)生個(gè)性需求為中心、以實(shí)踐體驗(yàn)為實(shí)施方式的綜合教學(xué)模式。延伸教學(xué)強(qiáng)調(diào)課前、課中和課后各個(gè)環(huán)節(jié)的有效銜接，對于打破教學(xué)時(shí)空界限、改變傳統(tǒng)思政課教學(xué)環(huán)節(jié)的孤立性、實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)教學(xué)和個(gè)性教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。

為解決思政必修課時(shí)有限與大學(xué)生學(xué)習(xí)需求不斷增長的矛盾，高校思政課教學(xué)從課堂向課外延伸、向現(xiàn)實(shí)世界和網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行延伸。課堂教學(xué)側(cè)重于對大學(xué)生開展共性的思想政治理論素質(zhì)的培養(yǎng)，而延伸教學(xué)側(cè)重個(gè)性的實(shí)踐養(yǎng)成效果的提升。因此，高校思政課教育鏈設(shè)置課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之外的延伸教學(xué)鏈，課堂教學(xué)鏈節(jié)、實(shí)踐教學(xué)鏈節(jié)和延伸教學(xué)鏈節(jié)彼此之間具有效能傳導(dǎo)和互助效應(yīng)。當(dāng)前我國高校思政課延伸教學(xué)各要素形成的鏈節(jié)尚未能與課堂教學(xué)形成有效聯(lián)動(dòng)。問題主要包括以下幾個(gè)方面：

1.高校思想政治理論課延伸教學(xué)未形成有效協(xié)同聯(lián)動(dòng)

高校思政課延伸教學(xué)的各組成要素和環(huán)節(jié)是相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體。延伸教學(xué)雖然只是高校思政課教學(xué)鏈的一個(gè)教育子系統(tǒng)，但其內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)需要建立相互關(guān)聯(lián)與制約的連接關(guān)系，從而建構(gòu)其自身相互協(xié)同聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制。一方面通過內(nèi)部整合，使教育資源得以共享，使各教育要素形成有效的教育合力；另一方面通過外部整合，使延伸教學(xué)系統(tǒng)與課堂教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)交融互滲。

目前，高校思政課延伸教學(xué)體系構(gòu)建還未突破各子系統(tǒng)的學(xué)科局限、方法局限和應(yīng)用局限，體系內(nèi)各教學(xué)要素各自獨(dú)立，沒有形成有效協(xié)同聯(lián)動(dòng)的有機(jī)整體。一方面，延伸教學(xué)的時(shí)間要素、空間要素、內(nèi)容要素、物質(zhì)要素的投入和激勵(lì)未得到整體規(guī)劃；另一方面，這些教學(xué)要素還未突破自我邊界，形成綜合性、交叉性、協(xié)同性的運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致當(dāng)前高校思政課延伸教學(xué)效果未能得到最大限度發(fā)揮。一個(gè)重要原因在于思政課教師只是局限于延伸教學(xué)單個(gè)環(huán)節(jié)的探討，沒有從全局性視域?qū)ρ由旖虒W(xué)的價(jià)值進(jìn)行思考。

2.高校思想政治理論課延伸教學(xué)未實(shí)現(xiàn)全覆蓋

高校思政課延伸教學(xué)致力于幫助大學(xué)生拓寬視野，加深理論認(rèn)識，增強(qiáng)實(shí)踐能力。教育內(nèi)容不僅具有個(gè)性化和針對性，而且具有全員和全程性覆蓋的特征，高校思政課延伸教學(xué)的針對性和個(gè)性化教學(xué)貫穿大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯全過程。目前，高校思政課延伸教學(xué)已經(jīng)利用文科實(shí)驗(yàn)室、素質(zhì)選修課、專題講座和網(wǎng)絡(luò)平臺對大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，已經(jīng)有效解決部分大學(xué)生的思想困惑。但是延伸教學(xué)各要素還未制訂統(tǒng)一的教學(xué)全覆蓋程序與步驟，未能使延伸教學(xué)過程中的各要素、各環(huán)節(jié)有計(jì)劃地發(fā)揮作用。

具體來說，高校思政課延伸教學(xué)未對大學(xué)生全程發(fā)揮作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高校思政課延伸教學(xué)各要素各環(huán)節(jié)未能實(shí)現(xiàn)全年級覆蓋。高校思政課延伸教學(xué)以立德樹人為根本，應(yīng)該遵循大學(xué)生的思想觀念形成發(fā)展規(guī)律制訂延伸教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)規(guī)律開展延伸教學(xué)活動(dòng)，使各構(gòu)成要素在特定時(shí)間發(fā)揮相應(yīng)的作用。當(dāng)今社會發(fā)展日新月異，知識更新周期越來越短，馬克思主義中國化的成果日益豐富，大學(xué)生要想及時(shí)進(jìn)行理論更新就要保有持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。大學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐思政課的需求，但是高校四門思政課在大一大二學(xué)段就已完成了五分之四的學(xué)習(xí)任務(wù)，大三和大四只有“形勢與政策”課的教學(xué)安排，大學(xué)生面對新形勢新情況產(chǎn)生的思想困惑難以及時(shí)得到思政課教師的專業(yè)教導(dǎo)，目前延伸教學(xué)對大三和大四同學(xué)的學(xué)習(xí)需求還未進(jìn)行深入研究和整體規(guī)劃。二是高校思政課延伸教學(xué)各要素各環(huán)節(jié)未能實(shí)現(xiàn)全員覆蓋。高校思政課延伸教學(xué)不具有強(qiáng)制性的特點(diǎn)，教育者利用特定的場域、拓展內(nèi)容為大學(xué)生提供了個(gè)性化、針對性的專業(yè)輔導(dǎo)機(jī)會，是否發(fā)揮效用還需要學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)需求后才有參與思政課延伸教育的動(dòng)力，學(xué)習(xí)需求包括思想、政治、道德、學(xué)習(xí)、求職、愛情、友情、法律、意識形態(tài)等。如果大學(xué)生有學(xué)習(xí)需求和動(dòng)力但不主動(dòng)付諸行動(dòng)的話，延伸教學(xué)活動(dòng)無法實(shí)現(xiàn)全員覆蓋開展。

3.高校思想政治理論課延伸教學(xué)的目標(biāo)指向未整合

高校思政課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》第4條“整體規(guī)劃思政課課程目標(biāo)”中明確指出：“大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走，做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！盵3]可見，我國高校思政課的課程目標(biāo)是非常明確的，為高校思政課課堂教學(xué)、延伸教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和改革提供了明確方向。

以往教學(xué)過程中，高校思政課延伸教學(xué)主要聚焦在課程體系建設(shè)、具體教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果評價(jià)等單個(gè)環(huán)節(jié)上，關(guān)注延伸教學(xué)課程體系如何設(shè)置、延伸教學(xué)內(nèi)容如何優(yōu)化、延伸教學(xué)形式如何創(chuàng)新等個(gè)性問題，沒有深入思考高校思政課教學(xué)目標(biāo)和延伸教學(xué)實(shí)踐之間引領(lǐng)和支持的互動(dòng)關(guān)系，所以延伸教學(xué)改革固守于單個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)改革的成效得不到整體顯現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)沒有細(xì)化分解到各分項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、課程實(shí)踐、評價(jià)考核各個(gè)環(huán)節(jié)中對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐合力有待加強(qiáng)。

三、教育鏈視域下高校思想政治理論課延伸教學(xué)改進(jìn)策略

高校思政課教育鏈?zhǔn)菍⒏鱾€(gè)教學(xué)要素根據(jù)其運(yùn)行邏輯建構(gòu)起來的一條相互銜接、多維協(xié)作的鏈?zhǔn)浇逃到y(tǒng)。本研究把延伸教學(xué)放到高校思政課教育鏈框架中進(jìn)行考察，結(jié)合當(dāng)前高校思政課延伸教學(xué)實(shí)際，提出以下幾個(gè)方面的改進(jìn)思路。

1.明確高校思想政治理論課延伸教學(xué)的協(xié)作對應(yīng)關(guān)系

高校思政課延伸教學(xué)的每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該對思政課整體的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深度解析，層層分解制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，使各個(gè)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生成長具體指標(biāo)之間具有一一對應(yīng)關(guān)系，這樣才能改變延伸教學(xué)各要素各自為政的狀態(tài)。所以，今后在制訂高校思政課延伸教學(xué)教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)該考慮增加以下兩個(gè)方面內(nèi)容：一是本部分延伸教學(xué)內(nèi)容和其他延伸教學(xué)內(nèi)容是什么關(guān)系，相互之間是否能夠關(guān)聯(lián)起來，能不能形成有效協(xié)同聯(lián)動(dòng)的有機(jī)整體；二是本部分延伸教學(xué)在高校思政課教學(xué)體系中處于什么定位，能給予課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)什么支撐，如何通過外部整合使延伸教學(xué)系統(tǒng)與課堂教學(xué)系統(tǒng)交融互滲。

增加以上兩個(gè)方面內(nèi)容的好處在于：一是使高校思政課教師在思考延伸教學(xué)內(nèi)部關(guān)系和整體定位時(shí)，會對教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)要求進(jìn)行連接和思考，有助于提升教學(xué)效果；二是凸顯協(xié)作對應(yīng)關(guān)系有助于教師和管理者對延伸教學(xué)的時(shí)間要素、空間要素、內(nèi)容要素、物質(zhì)要素的投入和激勵(lì)進(jìn)行整體規(guī)劃，從制度上突破教學(xué)要素之間的邊界，形成綜合性、交叉性、協(xié)同性的運(yùn)行機(jī)制，使高校思政課延伸教學(xué)效果得到最大限度發(fā)揮。

2.建設(shè)全覆蓋的高校思想政治理論課延伸教學(xué)體系

用教育鏈理念重新審視高校思政課現(xiàn)有的課程體系，應(yīng)該在必修課程體系之外建設(shè)能夠覆蓋所有學(xué)段和所有學(xué)生的延伸教學(xué)體系。正如習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)思想政治工作貫通人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協(xié)同效應(yīng)”[1]。《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》也提出要“構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[3]。建設(shè)實(shí)現(xiàn)全覆蓋的高校思政課延伸教學(xué)體系，筆者認(rèn)為要組織教師對大三和大四學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入研究和整體規(guī)劃。一是加強(qiáng)針對大三、大四學(xué)生思政課延伸教學(xué)課程群建設(shè)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高校思政課延伸教學(xué)全過程覆蓋。二是豐富延伸教學(xué)載體，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全覆蓋。高校思政課延伸教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展教學(xué)場域，為大學(xué)生提供了個(gè)性化和針對性的專業(yè)輔導(dǎo)，吸引學(xué)生的主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)高校思政課延伸教學(xué)全員覆蓋。

3.加強(qiáng)高校思想政治理論課延伸教學(xué)目標(biāo)整合和達(dá)成度測評

高校思政課延伸教學(xué)采用系統(tǒng)論的基本原理，根據(jù)由總到分的原則對延伸教學(xué)課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，整合的效果可以從教學(xué)考評中得到體現(xiàn)。關(guān)于加強(qiáng)高校思政課延伸教學(xué)目標(biāo)整合，思政課教師首先要明確高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、高校思政課教學(xué)目標(biāo)和大學(xué)生畢業(yè)要求。目前高校思政課教師僅重視思政課教學(xué)目標(biāo)，在思政課程結(jié)束后不再對大學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和測評，對畢業(yè)大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀狀況更是缺少數(shù)據(jù)分析，造成高校思政課教師多年來側(cè)重于研究能夠提供什么教學(xué)內(nèi)容，卻不去追問學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了哪些內(nèi)容、學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，如何才能更有效地培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。

高校思政課延伸教學(xué)目標(biāo)具有全面性、層次性和實(shí)踐性[4]。在今后教學(xué)過程中，首先，要將延伸教學(xué)目標(biāo)在政治認(rèn)同、理想信念、家國擔(dān)當(dāng)、道德情操、法治精神等方面進(jìn)行細(xì)化分解，制訂具體可量化的評價(jià)指標(biāo)，為延伸教學(xué)改革提供方向。其次，理清高校思政課教學(xué)目標(biāo)和延伸教學(xué)實(shí)踐之間引領(lǐng)和支持的互動(dòng)關(guān)系，將延伸教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、評價(jià)考核各個(gè)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標(biāo)對標(biāo)對表，使延伸教學(xué)對課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)形成有效支撐。第三，加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)考核和跟蹤測評。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(2021年本)》通知中規(guī)定：“改革考試評價(jià)方式，建立健全科學(xué)全面準(zhǔn)確的考試考核評價(jià)體系，注重過程考核和教學(xué)效果考核”[5]。目前指向高校思政課的單門課程的考評體系重視考察在校大學(xué)生對思政課知識素養(yǎng)的達(dá)成情況，對大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力也納入考核范疇，但對“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況缺乏后續(xù)跟蹤測評，可以在考評體系中引入第三方進(jìn)行跟蹤測評，對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)觀測和分析，有利于高校思政課教學(xué)科學(xué)改革。

四、結(jié)語

世界正面臨百年未有之大變局，高校思政課教師要深刻認(rèn)識新時(shí)期面對的新矛盾和新挑戰(zhàn)，從中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局思考如何為黨和國家培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人，解決好怎樣培養(yǎng)人這個(gè)重要課題。探索思政課延伸教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)改革研究的一個(gè)重要方向，高校思政課教師要積極探索如何通過延伸教學(xué)打通思政課的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與課后延伸的銜接通道，通過與學(xué)生的互動(dòng)和交流，將鮮活的第一手教學(xué)資料反哺課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的針對性和有效性，促進(jìn)大學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”、從“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”、從“會考試”到“能實(shí)踐”，使高校思想政治理論課真正成為有溫度的課。