高職信息技術(shù)課程思政教學(xué)實(shí)施策略

陳安娜

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363000）

1 課程思政的必要性

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教育部提出了課程思政的理念和實(shí)踐策略，并于2020年5月發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)是立德樹人的成效[2]。

2021年3月，教育部發(fā)布了《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》，從課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實(shí)施等方面對(duì)信息技術(shù)課程提出了新要求。信息技術(shù)課程通過借鑒信息領(lǐng)域前沿技術(shù)，采用理實(shí)一體化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力，使其成為高素質(zhì)、高技術(shù)、高技能的全面發(fā)展型人才[3]，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為國家培養(yǎng)信息化發(fā)展戰(zhàn)略人才。

信息技術(shù)作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型國家、制造強(qiáng)國、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字中國等，都起到了關(guān)鍵性的支撐作用。信息技術(shù)是漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，通過將社會(huì)責(zé)任感與信息意識(shí)、計(jì)算機(jī)思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展相結(jié)合，將為其職業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和服務(wù)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。本文以課程思政為切入點(diǎn)，對(duì)其理論與實(shí)踐進(jìn)行初步探究，梳理信息技術(shù)課程思政建設(shè)思路，旨在更有效地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)信息技術(shù)課程教學(xué)改革，進(jìn)一步提升立德樹人成效。

2 課程思政實(shí)施路徑

借鑒國外高校圍繞課程德育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、有效做法，國內(nèi)各高校課程思政建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，并以課程思政為主題詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、分析，總結(jié)出各高校在課程設(shè)計(jì)、課程改革、教師發(fā)展3個(gè)層面的課程思政實(shí)施方法，本文主要從教學(xué)改革的視角探討信息技術(shù)課程思政的實(shí)施路徑。

2.1 明確課程思政目標(biāo)

信息技術(shù)課程作為理工類公共基礎(chǔ)課，具有理論知識(shí)面廣、操作實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，其課程思政目標(biāo)既要與思政課程育人方向保持一致，又要兼顧人才培養(yǎng)目標(biāo)，牢牢掌握信息技術(shù)時(shí)代發(fā)展脈絡(luò)，緊緊圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分發(fā)揮理論課堂與實(shí)踐課堂的育人作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升。

2.2 挖掘思政元素

明確課程思政目標(biāo)后，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知范圍，挖掘課程中的隱性思政元素。信息技術(shù)課程思政元素可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行挖掘。

2.2.1 追溯歷史，聚焦發(fā)展 信息技術(shù)課程的第一講一般是通過“1946年世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)ENIAC誕生”的案例引入計(jì)算機(jī)發(fā)展史，介紹計(jì)算機(jī)發(fā)展的4個(gè)重要階段及圖靈、馮·諾依曼等為計(jì)算機(jī)發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)的外國科學(xué)家，而關(guān)于我國計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程中的重要事件和偉大人物，在以往的教學(xué)中經(jīng)常被教師忽視。教師要深入講解我國計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程，如1956年中科院計(jì)算技術(shù)研究所成立，1958年中國人自己的第一臺(tái)小型計(jì)算機(jī)103機(jī)問世等重要事件，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)中國科學(xué)家華羅庚放棄國外待遇優(yōu)厚的職位，毅然回國開展電子計(jì)算機(jī)工作的家國情懷和大國工匠精神，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感及學(xué)習(xí)本課程的積極性[4]。

以史為鑒，開創(chuàng)未來，教師講解我國新一代信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀與未來發(fā)展前景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國信息技術(shù)已經(jīng)處于世界領(lǐng)先水平，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的中國制造意識(shí)，堅(jiān)定理想信念。教師要加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)等新一代信息技術(shù)的知識(shí)儲(chǔ)備，挖掘典型的、突出的案例作為教學(xué)素材，如AI技術(shù)在新冠肺炎疫情抗擊中發(fā)揮的作用，5G網(wǎng)絡(luò)覆蓋情況給居民生活帶來的改變，及目前已經(jīng)非常普遍的手機(jī)支付功能，都與信息技術(shù)有著密切聯(lián)系。讓學(xué)生在這些熟悉的、貼近生活的案例中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不僅能感受到我國科技的發(fā)展，而且能增強(qiáng)為參與國家建設(shè)而努力學(xué)習(xí)的信念。

2.2.2 法治觀念，辯證思維 面對(duì)網(wǎng)絡(luò)日益復(fù)雜的環(huán)境，很多未成年人因缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)言論社會(huì)影響力和法律效力的判斷，容易被具有引導(dǎo)意圖的信息所影響。深入挖掘與網(wǎng)絡(luò)信息安全知識(shí)有關(guān)的思政元素，結(jié)合典型案例和熱點(diǎn)事件讓學(xué)生熟悉相關(guān)網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。如2007年初肆虐網(wǎng)絡(luò)的“熊貓燒香”病毒案例，教師以問題“若病毒的制作者能將自己豐富的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)用于保護(hù)國家的網(wǎng)絡(luò)安全，他的人生將會(huì)如何？”引發(fā)學(xué)生對(duì)正確的人生觀和價(jià)值觀的思考[5]，結(jié)合疫情謠言、校園網(wǎng)絡(luò)詐騙等事件，使學(xué)生懂得用辯證的眼光看待網(wǎng)絡(luò)信息，形成良好的信息素養(yǎng)，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中文明上網(wǎng)、理智言論，做一個(gè)遵法律、守道德，維護(hù)個(gè)人、社會(huì)、國家信息安全的良好公民。

2.2.3 醫(yī)者仁心，精益求精 弘揚(yáng)艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的大愛精神，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)其全心全意為人民服務(wù)的敬業(yè)精神有著推動(dòng)作用。在Office辦公軟件Word、PowerPoint、Excel的教學(xué)中，可以“名醫(yī)故事”“新冠戰(zhàn)疫”“健康膳食”等內(nèi)容作為Office實(shí)踐主題，讓學(xué)生在熟練掌握Office操作技巧，能通過查閱資料了解與自己專業(yè)相關(guān)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)軍人物，了解他們是如何全心全意守護(hù)人民健康、如何在專業(yè)領(lǐng)域不斷創(chuàng)新的。通過在Office中插入圖片、小視頻，讓學(xué)生了解我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展歷程，為成為人民健康的衛(wèi)士感到自豪，進(jìn)而樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

2.2.4 和諧共處，團(tuán)結(jié)協(xié)作 一臺(tái)手術(shù)的完成、一個(gè)冠軍的誕生、一場(chǎng)“戰(zhàn)疫”的勝利，都是合作力量的體現(xiàn)。對(duì)剛走進(jìn)大學(xué)校園的大一學(xué)生而言，集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)十分重要。懂得與人和諧共處、協(xié)同合作，才能形成更強(qiáng)大而持久的創(chuàng)造力，才能更快地適應(yīng)多元化時(shí)代的發(fā)展。教師在授課過程中以人體器官來比喻微機(jī)的硬件，學(xué)生從微機(jī)硬件系統(tǒng)五大部件的協(xié)調(diào)工作，清楚了CPU、運(yùn)算器、控制器、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備這5個(gè)部件如同人體器官一樣，對(duì)微機(jī)來說缺一不可，而且只有協(xié)調(diào)運(yùn)作才能正常運(yùn)行，從而引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

此外，結(jié)合信息技術(shù)課程內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國家時(shí)事政治、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，選取積極向上、充滿正能量的題材作為實(shí)踐主題，如“銘記黨史 初心彌堅(jiān)”“眾志成城 抗洪救災(zāi)”“疫情里的故事”“奧運(yùn)場(chǎng)上的青春”等，要求學(xué)生分組完成海報(bào)設(shè)計(jì)、宣傳片制作等，任務(wù)的規(guī)劃、資料的收集、內(nèi)容的制作、報(bào)告的撰寫，既需要小組共同合作，又需要小組成員分工執(zhí)行。在實(shí)踐過程中，小組成員共同探討難點(diǎn)問題，在提升Office操作能力的同時(shí)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.3 優(yōu)化課程思政教法

自然引導(dǎo)、潤物無聲是實(shí)施教學(xué)的客觀追求，教師通過運(yùn)用多元化的教育方法，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能受到熏陶，做到知識(shí)傳授與思政教育的統(tǒng)一。

2.3.1 完善教學(xué)環(huán)節(jié) 傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程通過教—學(xué)—練環(huán)節(jié)來完成授課，缺少激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的感召力，限制了學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，缺乏使學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴的案例及話題?？赏ㄟ^優(yōu)化教學(xué)策略，以教學(xué)環(huán)節(jié)作為課程思政的引線，讓學(xué)生不知不覺受到思政教育。

信息技術(shù)課程思政教學(xué)可分為“思、學(xué)、練、評(píng)、悟”5個(gè)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)迭代反復(fù)的過程?！八肌奔礊樗伎?、探究、探索，通過學(xué)生喜聞樂見、感興趣的話題和事例引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步的、總體的了解；“學(xué)”即為學(xué)習(xí)、講授，以思促學(xué)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解；“練”即為操作、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化，進(jìn)而再思考、再學(xué)習(xí)；“評(píng)”即為評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)操作結(jié)果、實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行自評(píng)及互評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在客觀評(píng)價(jià)中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正不足，做到精益求精，進(jìn)而鞏固理論知識(shí)、提高操作技巧；“悟”即為領(lǐng)悟、感悟，在思、學(xué)、練、評(píng)的過程中領(lǐng)悟知識(shí)要點(diǎn)、掌握操作技巧，最終內(nèi)化于心、外化于行。

2.3.2 豐富課堂形式 構(gòu)建信息技術(shù)課程線上線下混合式教學(xué)模式，突破時(shí)空限制，以實(shí)現(xiàn)課程思政的持續(xù)性。線下課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)的第一課堂，教師以學(xué)生為中心、問題為導(dǎo)向、解決問題為目的，靈活采用視頻導(dǎo)入、案例教學(xué)、任務(wù)探究等教學(xué)法，在師生互動(dòng)的過程中傳授知識(shí)。線上課堂是拓展知識(shí)的第二課堂，是隱性思政教育的重要途徑，有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、新媒體的作用，在線上開展專題討論、答疑互動(dòng)、作業(yè)匯報(bào)等活動(dòng)；打通信息渠道，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過正規(guī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解與課程知識(shí)、專業(yè)知識(shí)相關(guān)的新聞、法規(guī)、政策等，如在計(jì)算機(jī)發(fā)展章節(jié)，教師可將我國計(jì)算機(jī)發(fā)展史剪輯成一個(gè)完整的視頻發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生課后深入了解，讓學(xué)生耳濡目染，讓教育潤物無聲；同時(shí)，教師要充分發(fā)揮微信、QQ等平臺(tái)的即時(shí)性特點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，給予其心理、思想上的輔導(dǎo)，使學(xué)生能親其身、信其道，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐教學(xué)法，有效提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。通過教師發(fā)布實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究、團(tuán)隊(duì)合作等方式完成任務(wù)，如在學(xué)習(xí)PowerPoint這部分內(nèi)容時(shí)，教師可將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為制作PPT的主題來進(jìn)行教學(xué)。在PPT制作方法的演示過程中，教師可將“富強(qiáng)、民主、文明”等要素通過生動(dòng)的文字描述、形象的插圖等進(jìn)行闡述，穿插一些實(shí)踐性和啟發(fā)性較強(qiáng)的圖片素材，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)制作PPT的同時(shí)，提高對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可選取社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的要素作為PPT制作的內(nèi)容，如有的學(xué)生選擇“友善”，并在PPT中插入日常學(xué)習(xí)、生活中的有趣瞬間，搭配可愛的卡通形象，不僅讓整個(gè)作品充滿活力，而且觀賞性更強(qiáng)，對(duì)信息技術(shù)的實(shí)用價(jià)值也有了更加立體的認(rèn)識(shí)。

鼓勵(lì)學(xué)生參加各種比賽、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉，并學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，遇到問題時(shí)要敢于面對(duì)困難，勇于挑戰(zhàn)。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果給予肯定，并將學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)的視頻、圖片等作為教學(xué)素材，更好地進(jìn)行課程思政。

2.4 驗(yàn)證課程思政成效

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方法來衡量課程思政教學(xué)是否有效，這就需要以知識(shí)的獲取和技能的掌握為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，融入對(duì)道德、法制、價(jià)值觀等內(nèi)容的評(píng)價(jià)，使學(xué)生智育與德育協(xié)同發(fā)展。

在講授計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)病毒、網(wǎng)絡(luò)安全等理論內(nèi)容時(shí)，可采用專題研討法，就社會(huì)生活中的某個(gè)現(xiàn)象或時(shí)政新聞中的某個(gè)熱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，其目的是評(píng)價(jià)學(xué)生在交流討論中獲取知識(shí)和問題判斷的能力；在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，可采用任務(wù)綜合評(píng)價(jià)法，結(jié)合作品主題、版面設(shè)計(jì)及組員配合程度等進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，其目的是評(píng)價(jià)學(xué)生在任務(wù)實(shí)施中獲得技能和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；另外，對(duì)學(xué)生思想變化的了解可采用問卷調(diào)查評(píng)價(jià)法，通過階段性的問卷調(diào)查，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、法治素養(yǎng)等方面是否有明顯的轉(zhuǎn)變；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為習(xí)慣的了解可采用觀察評(píng)價(jià)法，教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的積分功能，從德、智、體、美、勞方面觀察學(xué)生的表現(xiàn)，給予積分鼓勵(lì)，并將最終積分作為結(jié)果性考核的一部分成績。

教師根據(jù)課程思政評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化教學(xué)方法，從學(xué)生思想品德上的變化情況來反思課程思政教學(xué)的方式方法、素材應(yīng)用效果等，不斷提高自身的思政育人能力，思考思政元素的挖掘是否到位、切入點(diǎn)是否合理等問題，進(jìn)而完善課程思政教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙重作用[6]。

3 結(jié)語

信息技術(shù)課程思政是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷創(chuàng)新的過程，教師的態(tài)度是推動(dòng)課程思政建設(shè)的基本保證。在教學(xué)實(shí)踐過程中，要以學(xué)生為中心，把握政治方向、緊跟時(shí)代腳步，挖掘有深度的思政元素，探究改進(jìn)教學(xué)方法，從而進(jìn)一步提升課程思政的導(dǎo)向性，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)課程思政育人的作用，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。