打造有效的信息化外語課堂教學(xué)

胥春蘭

(無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 無錫 214153)

0 引 言

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段運(yùn)用于外語課堂教學(xué)已成為大勢所趨。信息化外語教學(xué)也成為外語教學(xué)改革和提升外語教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。如何合理、有效地利用信息化手段，將其與外語教學(xué)內(nèi)容無縫融合，更加豐富、生動、立體地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解、掌握語言知識，并在信息技術(shù)媒介的輔助下，真實(shí)地模擬語言技能使用場景是外語教師需要努力探討的問題。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，信息化外語課堂應(yīng)為學(xué)生建構(gòu)自身的知識體系提供幫助，而不是過度使用信息化的手段，換種方式對學(xué)生進(jìn)行語言知識的灌輸。信息化手段在外語課堂教學(xué)中的運(yùn)用是外語教學(xué)輔助手段之一而不應(yīng)成為外語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。有效的信息化外語課堂應(yīng)關(guān)注如何為學(xué)生搭建構(gòu)建自身語言知識體系的腳手架功能，讓學(xué)生更容易接受新知識，不斷重構(gòu)更新自身原有的知識體系。并且能培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體媒介進(jìn)行語言的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語言信息收集、篩選、分析、歸納及整理能力。幫助學(xué)生樹立語言終身學(xué)習(xí)觀，而不只是為了升學(xué)或等級考試。

1 基于建構(gòu)理論的外語信息化課堂

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者,而不是外界刺激的被動接受者; 教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識的傳授者、灌輸者; 教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象; 媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流,即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具[1]?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[2]。信息化的外語課堂需要為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)情境，提供大量原汁原味的外語教學(xué)材料。為學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和提高綜合語言技能搭好腳手架，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言提供幫助。

所謂教育信息化，是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程[3]。 外語信息化教學(xué)需要學(xué)生更新傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)觀念，樹立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、主動地發(fā)現(xiàn)知識、探究知識和建構(gòu)知識。而外語教師需要改變傳統(tǒng)知識灌輸式教學(xué)模式，采用以培養(yǎng)、提高學(xué)生語言能力為主要目的的教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以參與式、討論時(shí)、交互式為主要教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體技術(shù)生動形象地呈現(xiàn)知識，重視能力培養(yǎng)而不是知識傳授，重視個(gè)性化培養(yǎng)而不是模具式統(tǒng)一化培養(yǎng)[4]。

2 外語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

將多媒體信息技術(shù)運(yùn)用于外語課堂教學(xué)已成為外語教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目之一?，F(xiàn)在的大學(xué)外語教學(xué)或多或少都會運(yùn)用一種或多種信息化手段輔助外語教學(xué)。由于外語教師及學(xué)生整體信息素養(yǎng)水平不高，或?qū)π畔⒒庹Z課堂教學(xué)模式的理解有誤，導(dǎo)致外語課堂的信息化教學(xué)效果不盡人意，具體表現(xiàn)如下。

2.1 教師的教學(xué)方面

部分外語教師對打造信息化的外語課堂理解有誤。片面地認(rèn)為外語課堂教學(xué)只要運(yùn)用了信息化手段，該課堂就是信息化外語課堂。殊不知信息化手段只是外語課堂使用的輔助教學(xué)工具，目的是為了更好地呈現(xiàn)語言知識，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)語境。打造真正有效的信息化外語課堂除了使用合適的信息化手段，更為重要的是如何將語言知識和教學(xué)內(nèi)容與信息化教學(xué)手段有效的結(jié)合。向?qū)W生展示更為生動、立體的教學(xué)材料，便于學(xué)生理解接受。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言使用環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的語言技能的運(yùn)用和提高。

目前絕大多數(shù)外語教師對于課堂教學(xué)信息化手段的使用一味追求種類多，技術(shù)效果好。這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在各類外語信息化教學(xué)比賽中。外語課堂重在語言知識的傳授、語言技能的訓(xùn)練及學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。而不是單方面比拼外語教師運(yùn)用多媒體技術(shù)水平能力的高低。并非信息化多媒體技術(shù)使用越高端，教學(xué)效果就越好。對于某種特定語言知識的講解或語言運(yùn)用技能的訓(xùn)練，與之相匹配的多媒體信息技術(shù)才是最為合適的。過多地依賴各種信息化手段呈現(xiàn)語言知識甚至?xí)稚W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力。教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，過于注重語言知識的外在呈現(xiàn)形式而忽視了教學(xué)內(nèi)容本身。學(xué)生課堂上忙于欣賞各種信息技術(shù)所帶來的特效而忽略了語言學(xué)習(xí)的任務(wù)和目的。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方面

大多數(shù)學(xué)生未曾改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂學(xué)習(xí)主要依賴教師的語言知識傳授并非積極、主動地去參與學(xué)習(xí)活動，自主學(xué)習(xí)意識和能力都有待提高。長期灌輸式、填鴨式教學(xué)方式讓學(xué)生習(xí)慣于被動式的學(xué)習(xí)模式。對于教師布置的利用信息化手段主動去搜集知識、整理知識、構(gòu)建自身知識體系的自主學(xué)習(xí)任務(wù)茫然、不知所措，更有學(xué)生持抵觸情緒?；诮?gòu)理論指導(dǎo)的信息化外語課堂教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動、與教師和同學(xué)交互式探討問題。而多數(shù)學(xué)生未能積極參與，甚至在課堂上為了避免犯錯(cuò)而選擇沉默。習(xí)慣于記錄、背誦語言知識要點(diǎn)而對語言運(yùn)用能力尤其外語口語和書面表達(dá)能力欠缺。對于教師布置的各種需要主動參與并與同學(xué)合作完成的課堂學(xué)習(xí)活動參與程度不高。導(dǎo)致外語課堂成為教師運(yùn)用各種信息化手段展示語言知識和教學(xué)內(nèi)容而學(xué)生在課堂上欣賞各種語言展示形式的場合。課外借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺需要學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)形同虛設(shè)。學(xué)生關(guān)注居多的是英語的等級考試和升學(xué)考試。學(xué)習(xí)英語的工具性色彩強(qiáng)烈，未能意識到升學(xué)和考級只是考察英語學(xué)習(xí)效果的手段而非終極目標(biāo)。

2.3 語言學(xué)習(xí)效果

外語教師花大量時(shí)間和精力研究如何在外語教學(xué)課堂上運(yùn)用各種信息化手段提高語言教學(xué)效果而學(xué)生的課堂參與積極性不高；導(dǎo)致現(xiàn)在外語教學(xué)手段大幅度信息化，而教學(xué)效果卻未能相對應(yīng)地得到顯著的提高。

目前學(xué)生在語言知識運(yùn)用環(huán)節(jié)上仍然很薄弱。多數(shù)學(xué)生能看懂英語文章卻不能流利地復(fù)述出來。學(xué)生利用信息化多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力不夠。不擅長甚至不會利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館去主動搜集、整理語言學(xué)習(xí)資料并在課堂上陳述、分享語言知識。英語書面和口語表達(dá)輸出型語言能力欠缺。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語為了升學(xué)目的或通過英語等級考試。對于信息化外語課堂教學(xué)手段不太認(rèn)同甚至有抵觸情緒，認(rèn)為這樣的課堂不能學(xué)到有利于他們學(xué)習(xí)升學(xué)和考級的知識內(nèi)容。此時(shí)就需要外語教師的正確引導(dǎo)。如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我語言知識體系構(gòu)建能力在外語學(xué)習(xí)中尤為重要。升學(xué)或英語等級考試只是檢測英語學(xué)習(xí)效果的一種方式。語言的學(xué)習(xí)重在語言技能的運(yùn)用掌握和語言知識的內(nèi)化，能運(yùn)用已有語言知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高自身的人文素養(yǎng)。

3 信息化外語課堂的打造

信息化外語課堂教學(xué)不僅僅局限于課堂教學(xué)本身，而應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)外語的整個(gè)過程。時(shí)間上應(yīng)包括課前教師自主學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課中的教師講解和學(xué)生參與式、交互式討論學(xué)習(xí)、課后的學(xué)生語言知識內(nèi)化和知識體系的重構(gòu)；地點(diǎn)上應(yīng)結(jié)合以線下教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動與課外學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)。打造有效的信息化外語課堂應(yīng)從以下三方面著手。

3.1 教師信息化教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師是信息化外語課堂的設(shè)計(jì)者、組織者及執(zhí)行者。教師信息化教學(xué)能力對信息化外語課堂教學(xué)的成功起關(guān)鍵作用。如何正確、適度地使用多媒體信息手段、將信息化手段與教學(xué)內(nèi)容相融合是廣大外語教師需要不斷思考的問題。教師應(yīng)通過信息化能力培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等方式不斷提高自身的信息化教學(xué)能力即教師在信息化環(huán)境下順利完成學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評價(jià)所需的個(gè)體心理特征即通過在不斷的信息化教學(xué)實(shí)踐中形成的一種新的教學(xué)能力[5]。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力以及正確引導(dǎo)學(xué)生對待信息化課堂教學(xué)的態(tài)度。

3.1.1 多媒體信息手段的正確運(yùn)用 教師應(yīng)正確認(rèn)識信息化外語課堂，有重點(diǎn)地選擇適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的多媒體信息化手段。信息化教學(xué)不是單單局限于信息化設(shè)備的使用、信息化資源的疊加與傳授，而是要藝術(shù)性創(chuàng)設(shè)情境，并將資源有效整合，以促進(jìn)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)和信息化學(xué)習(xí)能力的提升[6]。信息化教學(xué)手段的運(yùn)用并非越多越好。信息手段也并非越高級、效果越酷越有效。與所教語言學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配，能很好地展示語言知識，便于學(xué)生理解的信息化技術(shù)即是合適的手段。并非每一節(jié)課都需要運(yùn)用到各種信息化媒體，教師要明確外語教學(xué)重點(diǎn)在于語言知識的傳授和語言技能的訓(xùn)練及學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)而非信息化教學(xué)手段的運(yùn)用和展示。信息化多媒體只是輔助外語教學(xué)的一種手段而非課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。切不可本末倒置，丟失了課堂教學(xué)重點(diǎn)。

3.1.2 多媒體信息手段與教學(xué)內(nèi)容的深度融合 外語教師不僅需要思考采用何種多媒體信息化教學(xué)手段提高教學(xué)效果，還需要思考信息化技術(shù)手段如何與教學(xué)內(nèi)容相融合。直接將教學(xué)內(nèi)容變?yōu)殡娮影姹镜奈臋n是一種低級融合有時(shí)甚至沒有必要。信息化教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的高級融合應(yīng)是能生動、形象、立體地展示教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生接受理解；為學(xué)生語言技能使用創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境并能讓學(xué)生身臨其境、切實(shí)感受。如在講解全球污染問題時(shí)，簡單的污染詞匯的呈現(xiàn)起不了震撼學(xué)生心靈的作用。此時(shí)教師若能利用信息技術(shù)手段匹配各種污染所造成嚴(yán)重生態(tài)環(huán)境問題的圖片及視頻，學(xué)生會對這些與環(huán)境污染相關(guān)的英語詞匯有更加直觀的印象，并能感同身受地理解環(huán)境污染所帶來的危害。再進(jìn)行展開如何保護(hù)環(huán)境，減少污染話題的課堂討論時(shí)學(xué)生更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出解決方案。講解面試話題時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)在課堂上創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的面試場景。讓媒體中的虛擬面試官或現(xiàn)場連線外教對學(xué)生進(jìn)行一系列相關(guān)職業(yè)話題的提問。學(xué)生更能感受面試時(shí)那種緊張與焦慮的氛圍，能真實(shí)展示自己現(xiàn)場回答問題時(shí)語言技能運(yùn)用的狀況。教師可根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場發(fā)揮而發(fā)現(xiàn)他們真實(shí)存在的語言運(yùn)用問題，提出具體的解決方法和策略。

3.2 學(xué)生利用信息化手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生是信息化外語課堂的參與者，在信息化外語課堂中處于中心地位。教師需正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同外語信息化教學(xué)手段并積極主動地參與交互式、研究性的學(xué)習(xí)活動。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息化手段提高自主學(xué)習(xí)能力。外語的學(xué)習(xí)，語言知識是基礎(chǔ)，而更為重要的是運(yùn)用語言知識來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及使用和提高語言技能。在信息化時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不再局限于語言知識的掌握，利用信息手段提高自主學(xué)習(xí)能力同樣重要。學(xué)以致用是外語教學(xué)的目的。我們需要擺脫在學(xué)生中普遍存在的“啞巴英語”“聾子英語”現(xiàn)狀。當(dāng)代大學(xué)生需要運(yùn)用外語作為一種交際手段向世界展示真實(shí)的中國。升學(xué)或英語等級考試可以檢測學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果，但并非外語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。 面對多媒體信息手段帶來的極大便利性，學(xué)生需要提高自身信息素養(yǎng)能力，善于利用多媒體信息手段學(xué)習(xí)外語知識。積極參與網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課、微課、慕課等教學(xué)活動，集眾家所長為己所用。搜集、整理、歸納外語學(xué)習(xí)資料并與同學(xué)分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與式地加入外語信息化課堂學(xué)習(xí)。積累語言知識的同時(shí)注重語言技能和人文素養(yǎng)的提高。

3.3 學(xué)習(xí)綜合測評

信息化外語課堂對學(xué)生的評價(jià)不再側(cè)重終結(jié)性評價(jià)即以學(xué)科知識考卷的形式考察學(xué)生語言知識的掌握程度，而更加傾向于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的形成性評價(jià)。評價(jià)策略的設(shè)計(jì)和使用應(yīng)遵循評價(jià)策略的原則。即目的性原則、反饋原則、過程原則和變化原則[7]。關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)參與情況，鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂學(xué)習(xí)及課外自主學(xué)習(xí)活動。學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)材料搜集、整理、課堂學(xué)習(xí)匯報(bào)及課前、課后在網(wǎng)絡(luò)平臺上的自主學(xué)習(xí)完成情況均可作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的依據(jù)。注重形成性評價(jià)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及與同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)都將納入評價(jià)體系。教師的評價(jià)只占一定的比率。加入學(xué)生自主測評和同學(xué)之間的互相評價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。測評不是教學(xué)目的而是以評促學(xué)、促教。通過教學(xué)測評可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息化外語課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)情況存在哪些不足之處。學(xué)生通過測評結(jié)果，可以認(rèn)識到自己語言知識和語言技能運(yùn)用存在的不足和薄弱之處。在今后的英語學(xué)習(xí)中有的放矢地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。教師可以根據(jù)學(xué)生的測評結(jié)果改進(jìn)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，從而更好地組織信息化外語教學(xué)活動。

4 結(jié) 語

學(xué)生語言知識的內(nèi)化和語言技能的提高以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是信息化外語課堂的重點(diǎn)。有效的信息化外語課堂教學(xué)的實(shí)施，需要外語教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極主動提升自身的信息化素養(yǎng)，合理地選擇、利用信息化手段輔助外語課堂教學(xué)，將信息技術(shù)融合到外語教學(xué)活動中去?；诮?gòu)理論，為學(xué)生學(xué)習(xí)外語知識、訓(xùn)練外語語言技能創(chuàng)造真實(shí)語境，打造合理、高效的外語學(xué)習(xí)課堂。發(fā)揮信息化外語課堂語言學(xué)習(xí)腳手架的功能，讓學(xué)生能更易于理解、接受并內(nèi)化語言知識從而構(gòu)建自身的語言知識體系。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息化手段提高語言自主學(xué)習(xí)能力。通過有效的學(xué)習(xí)測評活動，促進(jìn)教師課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效果共同提高。