大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素及其作用機(jī)制研究

潘炳超，陸根書

1. 西安交通大學(xué)公共政策與管理學(xué)院，陜西西安710049

2. 陜西學(xué)前師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，陜西西安710100

3. 西安交通大學(xué)中國西部高等教育評估中心，陜西西安710049

大學(xué)生是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策文本和調(diào)查研究，將在校大學(xué)生和畢業(yè)5年以內(nèi)的大學(xué)畢業(yè)生都籠統(tǒng)地稱之為大學(xué)生，這實際上模糊了這一潛在創(chuàng)業(yè)者群體的內(nèi)部邊界。例如，中國人民大學(xué)發(fā)布的《中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報告2020》以在校大學(xué)生為對象，發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿水平連續(xù)5年持續(xù)攀升，2020年在校大學(xué)生表現(xiàn)出有創(chuàng)業(yè)意愿的比重創(chuàng)歷年新高。然而，國家發(fā)展和改革委員會發(fā)布的《中國大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新發(fā)展報告》統(tǒng)計口徑為畢業(yè)5年以內(nèi)的大學(xué)畢業(yè)生，指出2015—2020年中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者從55.8萬人上升到82.3萬人，年均增長8.1%。事實上，由于在校大學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生的個人處境有很大不同，二者對自主創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，以及對個人職業(yè)追求、自我效能、創(chuàng)業(yè)機(jī)會等的評估都會存在較大差異，因此不可避免地會對二者的創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生不同的影響。以往有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的研究沒有明確區(qū)分在校大學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生，而且在方便取樣原則下多以在校大學(xué)生為研究對象，對大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素則關(guān)注較少，不利于對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向的深入研究。

自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一種重要的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形式，得到了各級政府部門和有關(guān)大學(xué)生就業(yè)政策的鼓勵與支持。各地政府、企業(yè)和高校積極建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器，工商和稅務(wù)等部門為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)放寬市場準(zhǔn)入條件，金融機(jī)構(gòu)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持貸款基金，大量社會資本進(jìn)入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)投融資領(lǐng)域，極大地改善了大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境。然而，根據(jù)西安交通大學(xué)中國西部高等教育評估中心實施的“陜西高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)跟蹤調(diào)查”發(fā)現(xiàn)，陜西高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率不高，2017屆及以后的畢業(yè)生畢業(yè)半年后的創(chuàng)業(yè)率為2%左右，且有逐年下降的趨勢。浙江高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率較高，調(diào)查顯示2014屆及以后的畢業(yè)生畢業(yè)一年后的創(chuàng)業(yè)率都突破了5%，高于全國平均水平?？梢姡诓煌瑓^(qū)域和不同畢業(yè)時間，大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)活動也存在差異。這種差異由什么原因引起？到底是哪些大學(xué)畢業(yè)生最終走向了自主創(chuàng)業(yè)？國內(nèi)外有關(guān)個體創(chuàng)業(yè)意向的研究表明，創(chuàng)業(yè)意向是個體創(chuàng)業(yè)行為的先導(dǎo)變量。Krueger等[1]認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是一種有意識的計劃性行為，個體在創(chuàng)業(yè)前一定先具有創(chuàng)業(yè)意向，只有具有創(chuàng)業(yè)意向的人才會真正去創(chuàng)業(yè)。因此，有必要關(guān)注大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向狀況，并進(jìn)一步探索影響大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)鍵因素及其作用機(jī)制。

社會認(rèn)知理論認(rèn)為，自我效能感是解釋個體特定社會行為發(fā)生的有效機(jī)制。本文引入創(chuàng)業(yè)自我效能概念，從大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)自我效能視角，關(guān)注大學(xué)畢業(yè)生接受的創(chuàng)業(yè)教育和自身具有的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗對其創(chuàng)業(yè)意向的影響?；谖靼步煌ù髮W(xué)中國西部高等教育評估中心的“陜西高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)跟蹤調(diào)查”數(shù)據(jù)庫，本文將實證分析陜西省大學(xué)畢業(yè)生群體的創(chuàng)業(yè)意向現(xiàn)狀，并通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意向之間關(guān)系的理論模型，利用結(jié)構(gòu)方程模型分析大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素及其作用機(jī)制。

一、文獻(xiàn)回顧

(一)創(chuàng)業(yè)意向的內(nèi)涵與測量

1988年，Bird[2]首次提出了創(chuàng)業(yè)意向(entreprenuerial intention)概念，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意向是引導(dǎo)一個人的注意、經(jīng)驗和行為持續(xù)關(guān)注一個商業(yè)想法的心理狀態(tài)。此后，Boyd等[3]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意向是引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)點子，并把這些創(chuàng)業(yè)點子轉(zhuǎn)換為商業(yè)構(gòu)想，以及為了實現(xiàn)這些商業(yè)構(gòu)想而采取行動的一種心理狀態(tài)。Thompson[4]認(rèn)為，對個人創(chuàng)業(yè)意向最恰當(dāng)?shù)亩x，可能是指一個人對創(chuàng)業(yè)的自我承諾的信念，即他打算建立一個新的企業(yè)，并有意識地計劃在未來的某個時候這樣做。因此，創(chuàng)業(yè)意向是指個體對計劃建立新企業(yè)并會在未來某個時間實施的自我確認(rèn)的信念。目前，學(xué)界關(guān)于個體創(chuàng)業(yè)意向的內(nèi)涵還沒有形成一致的看法。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)意向的測量，國外學(xué)者最早使用單一題目，大多由被試判斷自己未來創(chuàng)業(yè)的可能性。為了提高測量的準(zhǔn)確性，后來傾向使用多變量的測量工具。中國學(xué)者將創(chuàng)業(yè)意向概念引入中國創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域后，在創(chuàng)業(yè)意向的概念結(jié)構(gòu)和測量工具開發(fā)方面做了很多努力。例如，劉志[5]認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的結(jié)構(gòu)包括行為傾向、希求性和可行性三個維度，并進(jìn)行了探索性驗證。彭正霞等[6]通過實證研究將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的結(jié)構(gòu)界定為創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)期望、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、受限制時的職業(yè)偏好4個維度，并開發(fā)了相應(yīng)的測量工具。Liang等[7]進(jìn)一步研究了創(chuàng)業(yè)意向的結(jié)構(gòu)維度并開發(fā)了測量工具，將創(chuàng)業(yè)意向劃分為信念(conviction)和準(zhǔn)備(preparation)兩個維度。信念維度包括“我無論如何都要成為一名創(chuàng)業(yè)者”“我的職業(yè)目標(biāo)就是成為一名創(chuàng)業(yè)者”“我將想盡一切辦法創(chuàng)辦自己的公司”“我已經(jīng)嚴(yán)肅地考慮過創(chuàng)業(yè)”“我已經(jīng)決定成為一名職業(yè)經(jīng)理人”“我已經(jīng)決定把自己的公司發(fā)展成為高成長的企業(yè)”等6個題目；準(zhǔn)備維度包括“我準(zhǔn)備在2年內(nèi)創(chuàng)辦自己的公司”“我準(zhǔn)備在5年內(nèi)創(chuàng)辦自己的公司”“我將要繼承管理家族的公司”等3個題目。總之，目前研究者更傾向于采用多變量的創(chuàng)業(yè)意向測量工具，只是在具體的測量維度以及測量題目的設(shè)計上存在多樣化的觀點。

(二)創(chuàng)業(yè)自我效能的內(nèi)涵與測量

根據(jù)班杜拉的社會認(rèn)知理論觀點，自我效能是指個體對自己有能力應(yīng)對各種狀況、克服各種障礙的評估，以及對未來行動中取得成功的信念。在此基礎(chǔ)上，Boyd等[3]于20世紀(jì)90年代在創(chuàng)業(yè)意向研究中提出了創(chuàng)業(yè)自我效能(entrepreneurial self-efficacy)的概念。創(chuàng)業(yè)自我效能是指個體對自己有能力成功地執(zhí)行創(chuàng)業(yè)中各種不同角色和任務(wù)的信念力量，它為區(qū)分創(chuàng)業(yè)者和非創(chuàng)業(yè)者提供了可能。此后，關(guān)于個體創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系研究受到廣泛關(guān)注。一般認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)自我效能感越強(qiáng)的人從事創(chuàng)業(yè)活動的意愿水平也越高。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)自我效能的測量，研究者一般采取任務(wù)定向的測量方式，也就是由被試回答自己能夠勝任從事各種創(chuàng)業(yè)活動的自信程度，或者能夠成功創(chuàng)業(yè)的自信程度。但是，不同的研究者所關(guān)心的創(chuàng)業(yè)者從事哪些創(chuàng)業(yè)活動卻有所不同。例如，Chen等[8]從個體的市場掌控能力、創(chuàng)新能力、管理能力、風(fēng)險承受能力和財務(wù)控制能力5個維度建構(gòu)創(chuàng)業(yè)自我效能測量工具。Zhao等[9]從個體成功地識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會、開發(fā)新產(chǎn)品、創(chuàng)新性思考，以及將新點子或新計劃實現(xiàn)商業(yè)化的自信程度等方面來測量創(chuàng)業(yè)自我效能。Mcgee等[10]則從機(jī)會搜索、創(chuàng)業(yè)計劃、資源調(diào)配、人員管理、財務(wù)管理等五個維度測量創(chuàng)業(yè)自我效能?？梢姡@些測量方式更多地關(guān)注被試感知到的自己的創(chuàng)業(yè)能力水平，缺乏根據(jù)被試自身情況的分析來對自己能否勝任創(chuàng)業(yè)任務(wù)的判斷。

(三)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵研究

目前，國內(nèi)外研究者對于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識還存在不同看法。從創(chuàng)業(yè)教育的對象、目的、性質(zhì)和形式等視角可以對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進(jìn)行多層面的考察。

在創(chuàng)業(yè)教育的不同對象和目的方面，Jamieson[11]19-27提出了具有代表性的三種創(chuàng)業(yè)教育，即關(guān)于創(chuàng)辦企業(yè)的教育(about)、為了創(chuàng)辦企業(yè)的教育(for)和在創(chuàng)辦企業(yè)中的教育(in)?！瓣P(guān)于創(chuàng)辦企業(yè)的教育”的對象是普通的大學(xué)生，目的在于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，引導(dǎo)其關(guān)注創(chuàng)業(yè)，并培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和就業(yè)能力?！盀榱藙?chuàng)辦企業(yè)的教育”的對象是那些正在準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育的目的側(cè)重于教會他們怎樣識別和開發(fā)商業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)融資、規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，以及怎樣駕馭創(chuàng)業(yè)過程并成功地創(chuàng)辦一家新企業(yè)?！霸趧?chuàng)辦企業(yè)中的教育”則是針對那些已經(jīng)創(chuàng)辦了企業(yè)的大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育的目的主要是幫助他們管理新創(chuàng)企業(yè)、開發(fā)新產(chǎn)品和促進(jìn)企業(yè)成長。

在創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)方面，大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育有通識創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育之分。廣義上的創(chuàng)業(yè)教育一般是指面向全體大學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)創(chuàng)業(yè)的通識教育，重在發(fā)展學(xué)生素質(zhì)但不以學(xué)生創(chuàng)辦一家新企業(yè)為目標(biāo)。黃兆信等[12]24-52將創(chuàng)業(yè)教育定義為由高等教育機(jī)構(gòu)實施的、旨在培養(yǎng)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，傳授創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，鍛煉創(chuàng)業(yè)實踐能力的系統(tǒng)性、開放性教育體系。相反，狹義的創(chuàng)業(yè)教育是定位于創(chuàng)業(yè)專門人才培養(yǎng)的專業(yè)教育，通常以特定的大學(xué)生群體為對象。例如，美國考夫曼基金會2008年發(fā)布的《美國高校創(chuàng)業(yè)教育報告》提出，創(chuàng)業(yè)教育是以向大學(xué)生傳授創(chuàng)建新企業(yè)的知識、技能和能力為主要內(nèi)容的教育，目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神、創(chuàng)業(yè)能力等。潘炳超等[13]認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育主要是通過向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)業(yè)意向，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的教育活動。創(chuàng)業(yè)教育因其目的不同，既可以針對全體大學(xué)生開展，也可以針對特定學(xué)生開展。

在創(chuàng)業(yè)教育的形式方面，中國高校采取的具體形式包括面向大學(xué)生組織創(chuàng)業(yè)報告、開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)業(yè)比賽、開展創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練等。由于大學(xué)生在這些不同形式創(chuàng)業(yè)教育中參與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的方式不同，又可以將不同形式的創(chuàng)業(yè)教育劃分為理論性創(chuàng)業(yè)教育(如講座報告、創(chuàng)業(yè)課程)和實踐性創(chuàng)業(yè)教育(如創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn))。

(四)創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系

大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的主要目的在于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。通常情況下，創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意向會具有積極的影響作用。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)自我效能的影響還可能與創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量有關(guān)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能對其創(chuàng)業(yè)意向也具有積極影響。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響方式，目前存在不同的觀點。有的研究者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育可以直接影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，有的研究者則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育通過一些中間變量(如創(chuàng)業(yè)自我效能)間接影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，還有的研究者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向既有直接影響，也通過中間變量產(chǎn)生間接影響。例如，Witold等[14]對捷克、匈牙利、波蘭、斯洛伐克四國大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育對波蘭大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向具有直接影響，對其他三國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響則是通過創(chuàng)業(yè)自我效能間接產(chǎn)生的。

考慮到創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)自我效能之間密切的關(guān)系，越來越多的研究者開始關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意向的影響，以及創(chuàng)業(yè)自我效能的中介作用。Zhao等[9,15]研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)業(yè)自我效能的中介作用對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生積極影響。

(五)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系

由于創(chuàng)業(yè)活動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性特征，創(chuàng)業(yè)者從事創(chuàng)業(yè)活動所需要的很多素質(zhì)往往是個人在實踐中鍛煉得來的，無法通過教育培訓(xùn)或依靠他人的傳授獲得。因此，個人先前是否具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗對其當(dāng)下的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)自我效能具有不可忽視的影響。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的影響作用，以往研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生不同形式的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(包括朋友或家庭成員正在經(jīng)營公司、自己擁有公司、已經(jīng)嘗試開辦自己的公司、認(rèn)識創(chuàng)業(yè)人員)對其創(chuàng)業(yè)自我效能都具有顯著影響。楊學(xué)儒[16]利用廣東、上海、湖北、江西和吉林五省市1 000名在校大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(有幾次創(chuàng)業(yè)或做小生意的經(jīng)歷)對其感知的創(chuàng)業(yè)內(nèi)部能力和外部能力都具有顯著影響，從而可能影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響，劉敏等[17]研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生個人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對其創(chuàng)業(yè)意向具有顯著積極影響。此外，大學(xué)生家庭成員的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對他們而言也是一種間接的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。Tarling等[18]研究認(rèn)為，大學(xué)生接觸家族企業(yè)的管理對其形成創(chuàng)業(yè)觀念具有重要影響。而且，家庭成員創(chuàng)業(yè)可以作為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)榜樣，他們提供的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的形成具有支持和引導(dǎo)作用。由此判斷，大學(xué)畢業(yè)生的個人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和家庭創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗都可能對其創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生顯著影響。

二、研究設(shè)計

(一)理論模型

基于上述有關(guān)研究的理論成果，大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向受到創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)自我效能的直接影響，而且大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)自我效能可以中介創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗對其創(chuàng)業(yè)意向的影響。本文將大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)講座報告、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練四種形式，將大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分為個人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和家庭創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，從而構(gòu)建了大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素的理論模型，如圖1所示，并據(jù)此提出如下研究假設(shè)：

H1：個人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗顯著影響大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)自我效能。

H2：家庭創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗顯著影響大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)自我效能。

H3：個人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗顯著影響大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向。

H4：家庭創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗顯著影響大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向。

H5：創(chuàng)業(yè)講座報告顯著影響大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)自我效能。

H6：創(chuàng)業(yè)課程顯著影響大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)自我效能。

H7：創(chuàng)業(yè)比賽顯著影響大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)自我效能。

H8：創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練顯著影響大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)自我效能。

H9：創(chuàng)業(yè)講座報告顯著影響大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向。

H10：創(chuàng)業(yè)課程顯著影響大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向。

H11：創(chuàng)業(yè)比賽顯著影響大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向。

H12：創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練顯著影響大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向。

圖1 大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素及 作用機(jī)制的理論模型

(二)調(diào)查樣本

本文利用2020年1—2月實施的“陜西高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)跟蹤調(diào)查”2019屆畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，調(diào)查時畢業(yè)生已經(jīng)離校半年，就業(yè)狀態(tài)趨于穩(wěn)定。本文選取數(shù)據(jù)庫中8 613名已經(jīng)就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生為對象，包括全職工作的畢業(yè)生8 252人，半職工作畢業(yè)生139人，自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生222人。從性別來看，男生4 711人，占比54.7%，女生3 902人，占比45.3%；從學(xué)歷水平看，樣本中包括專科生2 659人，占比30.9%，本科生3 630人，占比53.8%，研究生1 324人，占比15.4%；從畢業(yè)生的高校類型看，畢業(yè)于“雙一流”大學(xué)的有1 580人，占比18.3%，普通高校3 347人，占比41.0%，民辦高校1 396人，占比16.2%，高職院校2 290人，占比26.6%；從畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)類型看，經(jīng)管類專業(yè)1 561人，占比18.1%，工程類專業(yè)3 788人，占比44.0%，理農(nóng)醫(yī)類專業(yè)1 071人，占比12.4%，人文社科類1 484人，占比17.2%，體育藝術(shù)類709人，占比8.2%。

(三)變量設(shè)計與測量

首先，借鑒以往的相關(guān)研究成果，編制了大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)自我效能的測量工具。從大學(xué)畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)、承諾、興趣、準(zhǔn)備和受限制時的傾向等五個方面測量創(chuàng)業(yè)意向水平，從大學(xué)畢業(yè)生對自己從事創(chuàng)業(yè)活動的自信程度測量其創(chuàng)業(yè)自我效能，所有測量題目均采取李克特五等級制，學(xué)生根據(jù)贊同程度選擇不同等級(非常不同意、不同意、不確定、同意、非常同意)，對5個等級選項分別賦值1～5分。創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)自我效能測量工具的信度分析和因素分析的結(jié)果見表1，其信度系數(shù)分別達(dá)到0.962和0.959，其解釋的大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)自我效能方差分別達(dá)到了84.3%和85.9%。因此，利用這兩個工具可以對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)自我效能進(jìn)行科學(xué)有效的測量。

表1 大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)自我效能的測量工具信度分析和因素分析結(jié)果

其次，結(jié)合大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實際情況，將創(chuàng)業(yè)教育歸納為創(chuàng)業(yè)講座報告、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)比賽和創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練等4種形式，調(diào)查大學(xué)畢業(yè)生對“學(xué)校的創(chuàng)業(yè)講座報告/創(chuàng)業(yè)課程/創(chuàng)業(yè)比賽/創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練對我?guī)椭艽蟆?個題目的贊同程度，采用李克特五等級從非常不同意到非常同意，依次賦值1～5分。

最后，利用調(diào)查數(shù)據(jù)構(gòu)建大學(xué)畢業(yè)生的個人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和家庭創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗兩個變量，有賦值1，無賦值0。個人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗是指有參與別人創(chuàng)業(yè)、獨立創(chuàng)業(yè)或發(fā)起團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，家庭創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗是指父母或兄弟姐妹等近親屬有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。

三、研究結(jié)果與分析

(一)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向現(xiàn)狀分析與分組比較

調(diào)查顯示，陜西省大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向水平均值為2.90。鑒于目前創(chuàng)業(yè)意向還缺少全國大學(xué)畢業(yè)生的常模數(shù)據(jù)，本文以嚴(yán)建雯等[19]對浙江五所高校本科生的創(chuàng)業(yè)意向測量均值(折算成百分制為58.37)為參照。測量結(jié)果顯示，陜西大學(xué)畢業(yè)生中本科生的創(chuàng)業(yè)意向均值為2.77，折算成百分制為55.42，低于浙江高校本科生的創(chuàng)業(yè)意向水平。這說明，陜西省大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向水平低于東部沿海省份的大學(xué)生。

在影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的人口學(xué)因素研究方面，樂國安等[20]通過對全國30所大學(xué)的大學(xué)生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的性別、學(xué)校性質(zhì)對創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響，男生的創(chuàng)業(yè)意向高于女生，普通院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向高于“雙一流”大學(xué)的學(xué)生。陸根書等[21]的研究不僅證實了性別、學(xué)校性質(zhì)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向具有顯著影響，而且進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了學(xué)生所學(xué)的學(xué)科專業(yè)類型也會導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)意向存在顯著差異，且經(jīng)管類、人文社科類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向顯著高于工程類專業(yè)的大學(xué)生，但理學(xué)類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向與工程類專業(yè)大學(xué)生則沒有顯著差異。

表2 不同學(xué)歷、性別、高校類型和專業(yè)類型的大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向均值比較結(jié)果

本文關(guān)注學(xué)歷、性別、高校類型、專業(yè)類型等因素對陜西高校大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向的影響。首先，從不同學(xué)歷的大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向方差分析來看，結(jié)合采用最小顯著差法的事后多重檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究生的創(chuàng)業(yè)意向水平顯著低于本科生和?？粕?，本科生的創(chuàng)業(yè)意向水平顯著低于?？粕?。這反映了不同學(xué)歷的大學(xué)畢業(yè)生對自主創(chuàng)業(yè)的行為意向存在倒掛現(xiàn)象，即學(xué)歷越高，創(chuàng)業(yè)意向水平越低。其次，比較男女大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向發(fā)現(xiàn)，男生創(chuàng)業(yè)意向水平(3.04)顯著高于女生(2.74)。創(chuàng)業(yè)意向的性別差異與來自世界各國以往的研究結(jié)論是一致的。再次，從不同類型高校的大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向方差分析來看，“雙一流”大學(xué)的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向水平顯著低于其他類型高校的大學(xué)畢業(yè)生，均值僅為2.54。高職院校和民辦高校大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向水平相對更高，分別達(dá)到了3.22和3.02。最后，不同專業(yè)類型的大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向存在顯著差異，體育藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向水平最高，達(dá)3.15。經(jīng)管類、工程類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生次之，理農(nóng)醫(yī)類、人文社科類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向水平最低。

綜上可見，學(xué)歷、性別、高校類型和專業(yè)類型都是影響大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向的重要人口學(xué)因素。這進(jìn)一步證實了學(xué)歷水平對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向的影響作用。由于中國大學(xué)生提升學(xué)歷的動機(jī)主要是為了簽約就業(yè)而不是自主創(chuàng)業(yè)，因而研究生的創(chuàng)業(yè)意向水平最低。本科生的創(chuàng)業(yè)意向水平顯著低于?？粕赡苁且驗楸究粕诰蜆I(yè)市場中比?？粕哂邢鄬Ω偁巸?yōu)勢，從而抑制了本科生的創(chuàng)業(yè)意向。

(二)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型分析

本文應(yīng)用調(diào)查數(shù)據(jù)，借助結(jié)構(gòu)方程模型分析方法驗證了創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)自我效能對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向影響的理論假設(shè)模型。在此基礎(chǔ)上，使用AMOS 17.0的極大似然估計法進(jìn)行驗證模型參數(shù)的估計。

經(jīng)過初步驗證，刪除了三條系數(shù)不顯著的路徑，即家庭創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗→創(chuàng)業(yè)意向，創(chuàng)業(yè)講座報告→創(chuàng)業(yè)意向，創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練→創(chuàng)業(yè)意向。另外，根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果中提供的修正指標(biāo)值，不同形式創(chuàng)業(yè)教育之間存在高度的相關(guān)關(guān)系，這可能是由于大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面不大，且各種形式創(chuàng)業(yè)教育只在一部分大學(xué)生中開展造成的。據(jù)此本文對理論模型進(jìn)行了修正，即在不同形式創(chuàng)業(yè)教育之間建立共變關(guān)系路徑，這種根據(jù)實際情況的模型修正是合理的。最后的驗證模型如圖2所示。

圖2 大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素及作用機(jī)制的結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果

驗證模型的一些擬合優(yōu)度指標(biāo)值如下：卡方(χ2)=342.452(df=12，P<0.01)，適配度指數(shù)(GFI)=0.990，調(diào)整后適配度指數(shù)(AGFI)=0.970，漸進(jìn)殘差均方和平方根(REMSA)=0.057，規(guī)準(zhǔn)適配指數(shù)(NFI)=0.994，非規(guī)準(zhǔn)適配指數(shù)(TLI)=0.986，比較適配指數(shù)(CFI)=0.994。從以上擬合優(yōu)度指標(biāo)值來看，除了由于樣本量很大(613)導(dǎo)致卡方極易達(dá)到顯著水平，以及REMSA值略高于0.05之外，其他指標(biāo)均十分理想。擬合優(yōu)度指標(biāo)在可接受范圍內(nèi)，表明該驗證模型擬合良好。

驗證模型中不同形式創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)自我效能對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向的解釋能力達(dá)到62.0%，不同形式創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)自我效能的解釋能力也達(dá)到24.0%，說明該模型的解釋能力很好。然而，從創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗到創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)意向的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)都在0.2以下，從創(chuàng)業(yè)自我效能到創(chuàng)業(yè)意向的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)則高達(dá)0.72?？梢姡髮W(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意向之間存在很高的相關(guān)性，從而證明了基于自我效能理論構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素理論模型的合理性。

根據(jù)驗證模型，研究假設(shè)H1～H3、H5～H8、H10、H11得到支持，研究假設(shè)H4、H9、H12不成立。這表明，個人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向既有直接的顯著積極影響，又通過創(chuàng)業(yè)自我效能產(chǎn)生間接積極影響；家庭創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗則只能通過創(chuàng)業(yè)自我效能產(chǎn)生間接積極影響。創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)比賽對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向既有直接的顯著積極影響，又通過創(chuàng)業(yè)自我效能產(chǎn)生間接積極影響；創(chuàng)業(yè)講座報告、創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練則只能通過創(chuàng)業(yè)自我效能產(chǎn)生間接積極影響。

(三)不同因素對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向的影響機(jī)制和效應(yīng)量分析

創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向影響的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)和總效應(yīng)見表3，均采用了標(biāo)準(zhǔn)化效應(yīng)值。

創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向影響的標(biāo)準(zhǔn)化總效應(yīng)量為0.717，這表明創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)自我效能是影響大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向的三個主要因素。創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向影響的標(biāo)準(zhǔn)化總效應(yīng)量為0.427，大于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的總效應(yīng)量0.290。因此，創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向影響更大，但創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向也有重要影響。

創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向的直接效應(yīng)僅為0.172，而通過創(chuàng)業(yè)自我效能影響的間接效應(yīng)為0.545。可見，創(chuàng)業(yè)自我效能在創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向的影響中發(fā)揮十分重要的中介作用。

總體來看，個人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、家庭創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)講座報告、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練6個自變量都以創(chuàng)業(yè)自我效能為中介，對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生間接影響。其中，只有個人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)比賽3個自變量對大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向具有直接影響。

表3 不同因素影響大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)和總效應(yīng)(標(biāo)準(zhǔn)化值)

四、研究結(jié)論與建議

(一)結(jié)論與討論

本文采用實證方法分析了陜西省大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向狀況，并探討了創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)自我效能對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向的影響機(jī)制。研究得出以下基本結(jié)論：

第一，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向受到學(xué)歷、性別、高校類型和專業(yè)類型等因素的影響。陜西省大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向水平不高，低于東部沿海省份的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向，而且不同學(xué)歷、性別、高校類型和專業(yè)類型的大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向之間存在顯著差異。首先，大學(xué)畢業(yè)生的學(xué)歷越高，其創(chuàng)業(yè)意向水平越低。其中，大學(xué)生讀研提升學(xué)歷的動機(jī)在于簽約就業(yè)而非自主創(chuàng)業(yè)，所以研究生創(chuàng)業(yè)意向水平最低；本科生比?？粕哂邢鄬蜆I(yè)競爭優(yōu)勢，從而抑制了本科生的創(chuàng)業(yè)意向，所以本科生的創(chuàng)業(yè)意向水平顯著低于?？粕Ｆ浯?，男性大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向水平高于女性大學(xué)畢業(yè)生。再次，“雙一流”大學(xué)的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向水平最低，民辦高校和高職院校大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向則相對更高。由于不同類型高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，以及在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、營造創(chuàng)業(yè)氛圍、打造創(chuàng)業(yè)平臺等方面存在著明顯的差異，所以高校類型本身也是一個影響大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向的重要因素。最后，體育藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向水平最高，而且經(jīng)管類、工程類專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向水平也顯著高于理農(nóng)醫(yī)類、人文社科類專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生?？傊?，對于影響大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向的人口學(xué)因素還應(yīng)該深入分析，這不僅有利于把握大學(xué)畢業(yè)生群體內(nèi)部創(chuàng)業(yè)意向的差異，更有助于采取精準(zhǔn)的針對性措施，有效提升不同類型大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向。

第二，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向主要受其創(chuàng)業(yè)自我效能的影響。結(jié)構(gòu)方程模型分析表明，大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意向之間存在高度相關(guān)關(guān)系。創(chuàng)業(yè)自我效能不僅是影響大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向的首要因素，而且還發(fā)揮了高校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向影響的部分中介作用。高校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗通過創(chuàng)業(yè)自我效能的中介作用，對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向的間接影響效應(yīng)明顯高于二者對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向的直接影響效應(yīng)。因此，要有效提升大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向，必須以培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)自我效能為前提。大學(xué)畢業(yè)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)決策的過程中，大多會理性評估自身的能力素質(zhì)和可獲得的資源支持，以及判斷自己是否能夠勝任一系列的創(chuàng)業(yè)活動任務(wù)。這決定了大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)自我效能是其創(chuàng)業(yè)意向的主要影響因素。

第三，創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向的影響作用大于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。結(jié)構(gòu)方程模型分析表明，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向影響的直接效應(yīng)和間接效應(yīng)低于創(chuàng)業(yè)教育影響效應(yīng)。可見，首先應(yīng)該肯定高校創(chuàng)業(yè)教育在提升大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向方面起到了十分重要的作用。但是也應(yīng)該注意到，大學(xué)畢業(yè)生從自己參與創(chuàng)業(yè)活動，或者從觀察家庭成員的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷中所得到的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，對提升其創(chuàng)業(yè)意向也發(fā)揮了重要作用。高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)畢業(yè)生自身具有的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，都是影響大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向的兩個不可忽視的重要因素。政府和高校應(yīng)該從這兩方面入手，分析大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向變化的根本原因，從而采取精準(zhǔn)的措施以有效提升大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向水平。

第四，不同形式的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向具有不同的影響機(jī)制。從作用機(jī)制方面看，創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)講座報告、創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練四種形式的創(chuàng)業(yè)教育都能通過創(chuàng)業(yè)自我效能的中介作用，間接影響大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向。但是，只有創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)比賽兩種形式的創(chuàng)業(yè)教育直接影響大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向。究其原因，高校在實施上述四種形式的創(chuàng)業(yè)教育時，對創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)比賽投入的資源更多，教育的質(zhì)量和效果較好，所以不僅影響創(chuàng)業(yè)自我效能，還直接影響創(chuàng)業(yè)意向。當(dāng)然，還有可能是不同形式的創(chuàng)業(yè)教育本身在設(shè)計的目標(biāo)和性質(zhì)上就存在差別，從而導(dǎo)致了能否對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向直接產(chǎn)生影響的差異，這需要進(jìn)一步的驗證。

從作用機(jī)制方面看，大學(xué)畢業(yè)生的個人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、家庭創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗都能通過創(chuàng)業(yè)自我效能的中介作用，間接影響大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向。但是，只有個人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗?zāi)苤苯佑绊懘髮W(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向。這表明大學(xué)畢業(yè)生自身參與各種創(chuàng)業(yè)活動，對提升其創(chuàng)業(yè)意向具有重要作用。因為個人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不僅有助于大學(xué)畢業(yè)生形成對自主創(chuàng)業(yè)的理性認(rèn)知，而且可以提高大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)自我效能。但是，家庭成員的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對大學(xué)畢業(yè)生而言是一種間接的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，家庭創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗可以使大學(xué)畢業(yè)生熟悉創(chuàng)業(yè)活動的過程，無形中消除了他們對創(chuàng)業(yè)的畏懼感，從而有利于提高其創(chuàng)業(yè)自我效能。然而，家庭創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗并不能直接促使大學(xué)畢業(yè)生去從事自主創(chuàng)業(yè)，故家庭創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗對創(chuàng)業(yè)意向沒有直接影響。

(二)政策建議

基于上述結(jié)論，為進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，本文對優(yōu)化大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)扶持政策，以及完善高校創(chuàng)業(yè)教育提出如下建議：

第一，政府應(yīng)區(qū)分不同群組大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向并采取針對性政策措施。由于大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向受其學(xué)歷、性別、高校類型和專業(yè)類型的影響，各級政府制定大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)政策應(yīng)突出政策措施的精準(zhǔn)性，避免一項政策措施適應(yīng)所有大學(xué)畢業(yè)生的“一刀切”做法。優(yōu)化大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)扶持政策，要在分析不同群組大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向水平基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析限制不同群組大學(xué)畢業(yè)生投身創(chuàng)業(yè)的因素，從根本上調(diào)動大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)積極性。

第二，政府制定和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)扶持政策應(yīng)以提高大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)自我效能為重要目標(biāo)。由于大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)自我效能是影響其創(chuàng)業(yè)意向的首要因素，所以政府應(yīng)把切實培養(yǎng)、發(fā)展大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策制定的出發(fā)點，通過提高大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)自我效能來提高創(chuàng)業(yè)意向。政府應(yīng)通過向大學(xué)畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)，以及傳授財務(wù)管理和商業(yè)經(jīng)營知識與技能等，培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)自信心，不至使他們僅僅因為感覺創(chuàng)業(yè)有風(fēng)險就遠(yuǎn)離創(chuàng)業(yè)。

第三，高校應(yīng)努力提高不同形式創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向受到他們在大學(xué)學(xué)習(xí)期間接受的各種形式創(chuàng)業(yè)教育的影響。但是，不同形式創(chuàng)業(yè)教育的影響效應(yīng)和作用機(jī)制存在差別，創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)比賽對提升創(chuàng)業(yè)意向水平的效果更大。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在做好創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)比賽工作的同時，把重點放在完善創(chuàng)業(yè)講座報告和創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練上，優(yōu)化講座報告和實踐訓(xùn)練活動的組織和實施過程，提高創(chuàng)業(yè)教育整體的質(zhì)量，發(fā)揮其對提升大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向的實效性。

第四，高校應(yīng)重視支持大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。大學(xué)畢業(yè)生的個人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和家庭創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗對其創(chuàng)業(yè)意向有重要影響，表明創(chuàng)業(yè)實踐對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)具有不可替代的價值。在這個意義上，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)通過實行彈性學(xué)制、休學(xué)創(chuàng)業(yè)等措施支持大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐活動。同時，高校還應(yīng)注重在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育中，將創(chuàng)業(yè)理論知識傳遞和創(chuàng)業(yè)實踐案例有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育向大學(xué)生傳遞間接創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的作用。

本文還存在一定的局限性，有待在后續(xù)研究中完善：一是對不同群組的大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向差異的原因缺少實證探討，相關(guān)推斷缺少證據(jù)；二是關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型分析中，沒有區(qū)分因創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的個人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和大學(xué)畢業(yè)生自身積累的個人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，從而掩蓋了創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的交互作用。