理工科專業(yè)課課程思政的研究與實(shí)踐*
——以“電工學(xué)”課程為例

鄧紅雷 （華南理工大學(xué)電力學(xué)院）

黨的十八大以來，國家對(duì)高校的思想政治工作愈發(fā)重視，2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表了要求把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，把立德樹人融入教育的各環(huán)節(jié)的重要講話。2017 年2月中共中央與國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》。2020 年 5 月，教育部也發(fā)布了高校課程思政建設(shè)的指導(dǎo)綱要，要求加快全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。[1]在此背景下，各高校包括理工類院校以此為契機(jī)，分別對(duì)課程思政的教學(xué)過程、教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行了研究，[2-3]部分教師對(duì)專業(yè)課課程思政的改革進(jìn)行了積極嘗試與探索，取得了一定的成果。[4-5]但是部分專業(yè)課程任課教師尚對(duì)在專業(yè)課程中開展思政教育存有一定的抵觸情緒，同時(shí)，在各高校深入推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，對(duì)于如何將思政元素水到渠成地引入專業(yè)課程這一問題，很多專業(yè)課程教師往往感到力不從心。[6]筆者對(duì)工科專業(yè)課程引入課程思政的必要性、原則與引入途徑等進(jìn)行了研究與實(shí)踐，并以“電工學(xué)”課程思政教育為例進(jìn)行了闡述，希望能起到拋磚引玉的作用，供各位同仁參考。

一、理工科專業(yè)課程引入課程思政的必要性

很多理工科專業(yè)課程教師都有這樣的疑問：作為專業(yè)課授課老師只要上好專業(yè)課就行了，思政教育不是思政課程和輔導(dǎo)員的事情嗎？其實(shí)，在專業(yè)課程教學(xué)中引入思政教育，這是由課程思政的重要意義和理工科專業(yè)課課程的特點(diǎn)決定的。

（一）人是社會(huì)人，科學(xué)和政治不能相脫離，僅教育學(xué)生掌握過硬的專業(yè)知識(shí)是不夠的，專業(yè)課程也需要承擔(dān)傳道育人的教育根本任務(wù)

愛因斯坦曾說過，科學(xué)只能夠回答“世界是什么”的問題，但卻不能解決“我們應(yīng)該如何”的問題，這告訴我們掌握科學(xué)文化知識(shí)不是最終目的，重要的是利用科學(xué)知識(shí)改造世界，為國家和社會(huì)貢獻(xiàn)力量。韓愈在《師說》中提出“傳道授業(yè)解惑”，這個(gè)道的理解不僅僅指專業(yè)知識(shí)，還包括人格的和高度社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

俗話說：“無才無德是廢品，有才無德是危險(xiǎn)品?！卞X镠也指出：“做人應(yīng)以立品為先?！庇胁艧o德的人往往對(duì)社會(huì)、對(duì)國家的危害更大，古今中外，這樣的例子屢見不鮮?！吨芤住分械那Ч琶裕旱虏慌湮?，必有災(zāi)殃！古有春秋時(shí)期有才無德狂妄自大，引發(fā)韓趙魏三家分晉的智伯以及給當(dāng)時(shí)的西漢朝廷帶來了極大困難的漢奸老祖中行曰。近代有投靠日本的汪精衛(wèi)、周佛海。今有甘愿充當(dāng)國外反華勢(shì)力的馬前卒，極力向國外敵對(duì)勢(shì)力展示自己協(xié)助遏制中國的工具意義的漢奸余茂春、許秀中，還有破解北斗系統(tǒng)的高杏欣、跪舔美國空氣香甜詆毀中國的楊舒萍、三觀不正無原則討好美國的金刻羽，他（她）們大多畢業(yè)于國內(nèi)的名牌高校，卻辜負(fù)了國家的培養(yǎng)和養(yǎng)育之恩，在遭到全國人民的唾棄的同時(shí)，也充分彰顯了國內(nèi)思政教育的嚴(yán)重不足。

因此，除了傳授專業(yè)知識(shí)，理工科課程也應(yīng)承擔(dān)思政育人的根本任務(wù)，使得學(xué)生步入社會(huì)之后不僅僅是技術(shù)專家，還應(yīng)該是樂于為國家為社會(huì)奉獻(xiàn)的愛國者。[7]

（二）理工科專業(yè)課程本身蘊(yùn)含豐富的思政元素，其專業(yè)知識(shí)體系和思政教育要求存在高度的統(tǒng)一性

首先，理工科專業(yè)課課程教學(xué)內(nèi)容中包含了大量的客觀規(guī)律與定理，這些都是經(jīng)過嚴(yán)格的推理和證明得到的正確的東西，和馬克思辯證唯物主義的基本理論是一脈相承的，彼此具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，專業(yè)課程本身蘊(yùn)含著豐富的思政教育元素，[2，8]為課程思政提供了天然的便利。另外，對(duì)于自然科學(xué)工作者而言，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍要求在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)研究中通過觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，掌握大量豐富可靠的感性材料，然后運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行理性思考，運(yùn)用唯物辯證法所揭示的辯證思維方法對(duì)感性材料進(jìn)行提煉、升華，才能透過現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)。所以理工科專業(yè)課程體系需要培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)思辨、客觀理性、求真務(wù)實(shí)、精益求精”等素養(yǎng)，這些要求和思政教學(xué)所希望引導(dǎo)形成的積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的目標(biāo)是統(tǒng)一的。[8]因此，在理工科專業(yè)課程中開展思政教育是順理成章、水到渠成的事情。

二、專業(yè)課課程思政必須遵循的原則

在專業(yè)課程中開展思政教學(xué)，必須保持專業(yè)教學(xué)和思政教育之間的平衡，用力不足則如隔靴搔癢，無法感染學(xué)生， 用力過猛則會(huì)適得其反，破壞專業(yè)課程的氛圍，招致學(xué)生反感。[8]因此，在課程思政的開展過程中，要注意拿捏好分寸，遵循以下幾點(diǎn)原則，才能保證課程思政良好的教學(xué)效果。

（一）處理好“課程思政”“思政課程”的關(guān)系，把握好度，思政教育應(yīng)該融入自然

“思政課程”“課程思政”在思政教育在目標(biāo)上是一致的，都是通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，理想信念、政治信仰的引導(dǎo)和培育。但是它們的表現(xiàn)形式和側(cè)重點(diǎn)不一樣，思政課程是一種系統(tǒng)性的、完整獨(dú)立的、顯性的思政教育，起著思政教育主渠道的引領(lǐng)示范作用；課程思政則僅僅只是課程教學(xué)的一個(gè)方面，是思政課程的重要補(bǔ)充，是一種隱性的思政教育，它將思政教育內(nèi)容依托于專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)，以潤物無聲的方式融入專業(yè)課程的教學(xué)。[9]因此，在將思政元素融入專業(yè)課程知識(shí)的過程中，要把握度，切忌將專業(yè)課上成思政課，否則會(huì)從本質(zhì)上降低專業(yè)課程的嚴(yán)肅性。[10]此外，思政教育融入專業(yè)課程應(yīng)該自然，以潤物細(xì)無聲的方式進(jìn)行。思政教育應(yīng)該是一種學(xué)生能動(dòng)的認(rèn)知、認(rèn)同、內(nèi)化的過程，高質(zhì)量的課程思政教育應(yīng)該是專業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容的自然升華。[11]

（二）要尊重理工科專業(yè)課程的教學(xué)體系和知識(shí)體系

理工科專業(yè)課程的教學(xué)體系是經(jīng)過長期的發(fā)展傳承下來的，其課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐/實(shí)習(xí)、評(píng)測(cè)考核體系都帶有深深的專業(yè)特色烙印，緊密服務(wù)于專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，在理工科專業(yè)課程中開展思政教育，首先必須尊重理工科專業(yè)課程的原有的教學(xué)體系，如果不顧各學(xué)科體系間的差異性，將思政課程的教學(xué)體系與方法硬生生地植入理工科專業(yè)課程的教學(xué)體系，將會(huì)阻礙原有專業(yè)課程教學(xué)的正常有序開展，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)兄聦W(xué)生的反感。此外，理工科專業(yè)課程是學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化呈現(xiàn)，其章節(jié)設(shè)置和內(nèi)容安排順序充分反映了該學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)和各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。因此絕不能為了開展課程思政的方便，人為地隨意地縮減專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與改變教學(xué)章節(jié)順序，否則將嚴(yán)重影響原有專業(yè)課程知識(shí)體系的連貫性、系統(tǒng)性和完整性，并造成學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重缺陷。[8]

三、理工科課程思政教學(xué)引入策略研究

所謂“一切有形，皆含道性”，如能以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式將理工科專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素發(fā)掘出來并有效地傳遞給學(xué)生，便是專業(yè)課課程思政的應(yīng)有之義。[8]本節(jié)結(jié)合“電工學(xué)”課程，對(duì)理工科課程思政教學(xué)引入策略進(jìn)行闡述：

（一）充分發(fā)掘知識(shí)體系中天然自帶的思政元素

首先，直接發(fā)掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素。理工科各課程擁有共同的學(xué)科價(jià)值觀，主要包括: 科學(xué)理性、科學(xué)民主、求真求實(shí)、追求真理與尊重客觀規(guī)律等，而這些價(jià)值觀又與學(xué)生需要具備的當(dāng)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀是天然契合的。因此，在理工科的教學(xué)過程中，應(yīng)盡力挖掘各章節(jié)各知識(shí)點(diǎn)中隱含的科學(xué)理性價(jià)值觀，并以專業(yè)的教學(xué)語言加以呈現(xiàn)。[8]以“電工學(xué)”課程為例，該課程不僅直接包含電路、電氣、模擬和數(shù)字電子技術(shù)等多個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，而且與物理、數(shù)學(xué)課程以及實(shí)際應(yīng)用結(jié)合緊密，這種專業(yè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容廣而雜的特點(diǎn)恰恰為思政元素的挖掘和外拓提供了取之不盡的素材，也為課程思政與專業(yè)教育的有機(jī)融合提供了天然的途徑。如基爾霍夫定律、電荷連續(xù)、能量守恒、磁鏈?zhǔn)睾愕榷ɡ矶杀旧矶际欠衔ㄎ镛q證主義的。一些具體電路也是蘊(yùn)含了辯證唯物主義思維，如放大電路中的負(fù)反饋電路，在改善放大電路性能，提高其穩(wěn)定性的同時(shí)，也會(huì)降低放大倍數(shù)，改變輸入輸出電阻，這便是矛盾普遍性和特殊性的體現(xiàn)，表明矛盾無處不在但又有主次之分；[12-13]再如固定偏置、分壓偏置和射極跟隨器這三種放大電路，其放大倍數(shù)、輸入和輸出電阻各有優(yōu)劣，但都得到廣泛運(yùn)用，這一點(diǎn)和“金無足赤，人無完人”“物盡其用，人盡其才”完美對(duì)應(yīng)，可以教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，找到自己的位置；再如互補(bǔ)對(duì)稱功率放大電路，要求盡可能大地保證輸出功率，但又要求盡可能小地減小失真以提高效率，否則就會(huì)導(dǎo)致電路中晶體管損壞，對(duì)應(yīng)了做任何事情要握好度，實(shí)現(xiàn)恰到好處，不要超過度，同時(shí)要互相合作發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)多元平衡、互利共贏。[12]

此外，還可以對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行外拓，以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合，以便充分挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素。如電路中的功率因數(shù)，在講解功率因數(shù)低的危害之一增加線路的線損（點(diǎn)）時(shí)，可以介紹我國電網(wǎng)（線）的情況以及我國電網(wǎng)和世界電網(wǎng)（面）的橫向和縱向的對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信、制度自信；在講解集成運(yùn)放（點(diǎn)）時(shí)，可以介紹集成電路發(fā)展現(xiàn)狀（線），我國集成電路研究（面）面臨的困難和差距，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情與為國分憂的決心；在講解我國電網(wǎng)采用的是50Hz、220V（點(diǎn)）系統(tǒng)，國外有60Hz、110V的電網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以介紹標(biāo)準(zhǔn)制定權(quán)的重要性，再外拓到電網(wǎng)的標(biāo)準(zhǔn)（線），其他各種標(biāo)準(zhǔn)（面）的重要性，如華為的5G標(biāo)準(zhǔn)等。

（二）挖掘?qū)I(yè)體系發(fā)展過程中蘊(yùn)含的辯證思維與價(jià)值觀

專業(yè)課程的發(fā)展遵循了從簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程，專業(yè)課程教學(xué)體系的安排也遵循了這一過程，這本身也是符合辯證法中認(rèn)識(shí)論的，因此，專業(yè)課程內(nèi)容中也蘊(yùn)含了豐富的思政內(nèi)容，可以在課堂思政中充分挖掘這些思政點(diǎn)。如“電工學(xué)”課程理論體系，章節(jié)安排就是一個(gè)由簡單到復(fù)雜，環(huán)環(huán)相扣的發(fā)展過程，直流電路是分析交流電路的基礎(chǔ)、電路原理是分析電氣與模擬電路的基礎(chǔ)，模電是數(shù)電的基礎(chǔ)。如著名的特斯拉和愛迪生的交直流路線之爭，當(dāng)特斯拉發(fā)明出比當(dāng)時(shí)直流系統(tǒng)更具傳輸和成本優(yōu)勢(shì)的交流電系統(tǒng)時(shí)，擁有大量直流系統(tǒng)專利的大腕愛迪生便屢屢對(duì)他做出各種商業(yè)迫害。特斯拉不畏權(quán)威，積極抗?fàn)?，結(jié)果毋庸置疑，代表先進(jìn)生產(chǎn)力的交流輸配電系統(tǒng)最終戰(zhàn)勝了直流電輸配電系統(tǒng)，人類因而進(jìn)入電氣化時(shí)代。這充分體現(xiàn)了敢為天下先、求真務(wù)實(shí)、錙銖必較的科學(xué)精神。很多具體電路的發(fā)展過程如數(shù)字電路中基本RS觸發(fā)器到可控RS觸發(fā)器，再到JK觸發(fā)器；交流接觸器電氣控制電路的點(diǎn)動(dòng)控制系統(tǒng)、連續(xù)運(yùn)行控制系統(tǒng)、正反轉(zhuǎn)控制、帶電氣和機(jī)械連鎖的正反轉(zhuǎn)控制系統(tǒng)，其設(shè)計(jì)調(diào)試都是遵循從簡單到復(fù)雜、逐步完善的過程。這一點(diǎn)和思政知識(shí)點(diǎn)中我國分步走的偉大構(gòu)想是完全相對(duì)應(yīng)的。總之，在理工科的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)努力發(fā)掘各章節(jié)各知識(shí)點(diǎn)中隱含的這些科學(xué)理性價(jià)值觀，并以專業(yè)的教學(xué)語言加以呈現(xiàn)。

（三）彰顯專業(yè)課程發(fā)展中科學(xué)家的榜樣作用

在專業(yè)課程的發(fā)展過程中會(huì)涌現(xiàn)出很多先輩楷模，他們對(duì)真理的積極探索精神、為科學(xué)獻(xiàn)身的勇氣以及為大家舍小家的家國情懷都是思想教育的絕佳樣板。在理工科專業(yè)課程的思政教育中完全可以介紹這些前輩的光輝事跡。[8]實(shí)踐表明，只要選材得當(dāng)，先輩楷模的事跡本身就是最好的思政教育材料。如“電路求解大師”基爾霍夫在21歲大學(xué)尚未畢業(yè)時(shí)就發(fā)表了他的第一篇論文，即解決復(fù)雜電路問題的重要工具——基爾霍夫定律，可以教育學(xué)生不負(fù)韶華，有志不在年高。法國電報(bào)工程師和教育家戴維寧在1882年成為大學(xué)的教學(xué)監(jiān)督員，主要職責(zé)為教學(xué)和行政管理，但是卻于1883年提出了著名的戴維寧定理。類似的還有工程師卡諾發(fā)明的卡諾圖，這些都可以教育學(xué)生只要肯努力，無論處在什么崗位都能對(duì)科學(xué)的發(fā)展有貢獻(xiàn)。

（四）重視實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)課程思政教學(xué)中的作用

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)是否正確最終還是要通過實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，理工科課程中通常安排了大量能夠直接指導(dǎo)學(xué)生事業(yè)發(fā)展和生活規(guī)劃的內(nèi)容，在理工科專業(yè)課程中廣泛設(shè)置的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)為開展課程思政提供了理想的情境。通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生接觸到真實(shí)的自然世界和社會(huì)環(huán)境，往往都能認(rèn)識(shí)到理論與現(xiàn)實(shí)的差異，從而反思自身理論學(xué)習(xí)的成效，反思自身的思想觀念是否過于理想化，此時(shí)往往是學(xué)生思想觀念轉(zhuǎn)變較大的環(huán)節(jié)。[8]因此，完全可以將愛國主義教育、社會(huì)責(zé)任、民族自信、安全意識(shí)、實(shí)事求是等納入整個(gè)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。如運(yùn)算放大器構(gòu)成的線性運(yùn)用中，理論和實(shí)際輸出可能存在較大的差異，部分學(xué)生可能會(huì)偽造數(shù)據(jù)，這時(shí)可以教育學(xué)生不要抄襲，要具有實(shí)事求是、不弄虛作假的科研作風(fēng)。再如電子工藝實(shí)習(xí)和電工類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生獨(dú)立完成特定電路的設(shè)計(jì)和組裝調(diào)試工作，在此期間學(xué)生認(rèn)識(shí)了常用的電路元器件，掌握了常用儀器儀表與常用仿真軟件的使用方法。通過國產(chǎn)元器件、儀器儀表和進(jìn)口的效果比較，可以讓學(xué)生明白我國基礎(chǔ)科技與西方發(fā)達(dá)國家之間的差距，

激發(fā)學(xué)生科技興國的情懷和奮斗精神，讓他們明白只有國家科技進(jìn)步了，才能無懼外界的技術(shù)封鎖，實(shí)現(xiàn)國家的科技自主。[12]

（五）關(guān)注專業(yè)課程中知識(shí)點(diǎn)和時(shí)事的聯(lián)系

無論是理工科課程的教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容都與國計(jì)民生密不可分，而在這些與國計(jì)民生密切關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含大量可發(fā)掘的與愛國主義、社會(huì)責(zé)任、時(shí)代擔(dān)當(dāng)、時(shí)政等有關(guān)的思政元素。[8]課程思政不是簡單的說教，而應(yīng)寓教于樂，寓學(xué)于趣，以學(xué)生喜聞樂見的方式將時(shí)事融入思政，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，在潛移默化中既保證專業(yè)知識(shí)教學(xué)任務(wù)完成，教學(xué)水平和質(zhì)量的提高，又突出思政教育在學(xué)生成才過程中的重要性，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，化枯燥為樂趣，提高課堂教學(xué)效率。如在“電工學(xué)”課程中，當(dāng)介紹半波整流電路時(shí)，怎樣讓學(xué)生理解二極管和變壓器中流過的是同一個(gè)電流，但是為什么大小不一樣？這是因?yàn)殡m然它們是同一個(gè)電流，但是在二極管中稱為直流，用平均值表示，而在變壓器中是交流，用有效值表示，聯(lián)系當(dāng)前發(fā)生的多起被騙事件，教育學(xué)生要認(rèn)清事物的本質(zhì)，加強(qiáng)識(shí)別能力，不要被傳銷、騙子蒙蔽。在介紹數(shù)字信號(hào)01表示非負(fù)即正的特點(diǎn)時(shí)，可以聯(lián)系以美國為首的西方的零和博弈和我國雙贏思維的差異性，教育學(xué)生在當(dāng)前形勢(shì)下面對(duì)西方國家彼之得必為我所失的思維方式，要時(shí)刻保持警惕，丟掉幻想，準(zhǔn)備斗爭。在介紹基本RS觸發(fā)器當(dāng)R=S=0時(shí)，復(fù)位和置位引腳都想起主導(dǎo)作用，結(jié)果造成輸出狀態(tài)不可控時(shí)，可以聯(lián)系當(dāng)前一些反腐倡廉的事件，教育學(xué)生遵紀(jì)守法，不要爭權(quán)奪利。

（六）關(guān)注專業(yè)課程中知識(shí)點(diǎn)和中國傳統(tǒng)文化的聯(lián)系

我國的傳統(tǒng)文化歷史悠久、博大精深，其以人為本的人本主義精神、重視和諧統(tǒng)一的貴和尚中精神以及剛健有為、自強(qiáng)不息精神是大學(xué)人文教育最為重要的組成部分。[14]專業(yè)課程中包含的許多知識(shí)點(diǎn)和我國的傳統(tǒng)文化是一脈相承的，可以加強(qiáng)專業(yè)課程中知識(shí)點(diǎn)和中國傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育。如在講解二極管耐壓值取反向擊穿電壓的1/2或者2/3留有較大的裕量時(shí)，可以和學(xué)生探討“留有余地”“人生有度、過則為災(zāi)”的哲學(xué)思想，教育學(xué)生懂得知足、控制自己的貪欲，做事有信仰有底線。在講解射極跟隨器電路放大倍數(shù)約等于1，但是輸入電阻高、輸出電阻低的特點(diǎn)時(shí)，可以和學(xué)生探討傳統(tǒng)文化中“金無足赤，人無完人”的哲學(xué)原理以及“天生我材必有用”的積極人生觀。

四、“電工學(xué)”課程思政教學(xué)的研究與實(shí)踐

“電工學(xué)”是工科院校非電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的教學(xué)目標(biāo)是通過將思政教育與電工學(xué)專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合在一起，指導(dǎo)學(xué)生掌握交直流電路、電氣控制、模擬與數(shù)字電路分析的基本理論、基本分析與設(shè)計(jì)方法。為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程及從事與本專業(yè)有關(guān)的電工、電子技術(shù)工作打下良好的基礎(chǔ)的同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)思政教育鑄魂育人內(nèi)涵，將提升政治認(rèn)同素養(yǎng)、灌輸國家意識(shí)、提升文化自信、健全公民人格等核心內(nèi)容融入課堂教學(xué)，以“潤物無聲”“春風(fēng)化雨”的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)立德樹人，教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高辨識(shí)能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。[15]按照前一節(jié)的原則與策略，本文對(duì)“電工學(xué)”課程思政進(jìn)行了研究與實(shí)踐。

課程組通過對(duì)課程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念等三類思政資源的研究以及對(duì)課程思政元素的深入挖掘，提煉出馬克思主義哲學(xué)、中國特色社會(huì)主義制度優(yōu)越性、鄧小平理論、科學(xué)發(fā)展觀、積極的人生與價(jià)值觀、中國傳統(tǒng)思辨哲學(xué)及法制與時(shí)政六大思政要點(diǎn)，并從知識(shí)點(diǎn)思政內(nèi)容直接挖掘；點(diǎn)線面結(jié)合，思政點(diǎn)外拓；講好科學(xué)家的故事；當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)追蹤；課程目標(biāo)與畢業(yè)要求等切入點(diǎn)出發(fā)，將思政元素融入課程教學(xué)，從中精心選取了19個(gè)思政教學(xué)要點(diǎn)，基本上覆蓋了主要的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了思政教育與課程專業(yè)知識(shí)體系的有機(jī)統(tǒng)一，如圖1所示。

圖1 “電工學(xué)”課程思政的實(shí)施要點(diǎn)與方式

由于“電工學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容具有高度相似性（都是包含電路、電氣、模擬和數(shù)字電子），各個(gè)專業(yè)不同，教學(xué)內(nèi)容稍有偏差，但是基本內(nèi)容沒有大的區(qū)別，所以本文以本校非電類專業(yè)的電工課程“電路與電子技術(shù)”（64學(xué)時(shí)，電路+模擬和數(shù)字電子技術(shù)）與“電工與電子技術(shù)II”（64學(xué)時(shí)，電路+電氣+模擬電子）理論課程教學(xué)為例（教材選用高教出版社出版、秦曾煌主編的《電工學(xué)》第7版）進(jìn)行闡述，具體課程思政教學(xué)點(diǎn)和章節(jié)安排如表1所示。

表1 “電工學(xué)”課程思政教學(xué)安排

一年多的實(shí)踐結(jié)果表明，對(duì)于“電工學(xué)”的課堂思政大部分學(xué)生還是認(rèn)同的，學(xué)生普遍評(píng)價(jià)引入思政內(nèi)容以后，“給了他們?nèi)碌捏w驗(yàn)，使難懂的專業(yè)知識(shí)簡單化，讓課堂更加松弛有度、生動(dòng)有趣，加深了他們的愛國主義情懷及民族自豪感”。下面是兩個(gè)同學(xué)典型的評(píng)價(jià)：“電路與電子技術(shù)是一門理工類科學(xué)課程，融入思政教學(xué)后，帶給了同學(xué)們別開生面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，更加充滿意義?！薄袄蠋熤v得深入淺出，通俗易懂，將電工與電子技術(shù)和社會(huì)生活很好地結(jié)合在一起。在課堂教學(xué)中融入思政教育，在一定程度上激發(fā)了我對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)識(shí)到了我現(xiàn)在的所學(xué)將來是可以為國家做貢獻(xiàn)的。”

課程思政是新時(shí)代背景下育人育才的一項(xiàng)偉大舉措，本文以“電工學(xué)”課程為例對(duì)專業(yè)課程思政教育教學(xué)改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐，提出了充分發(fā)掘知識(shí)體系中天然自帶的科學(xué)理性價(jià)值觀、挖掘?qū)I(yè)體系發(fā)展認(rèn)識(shí)過程中蘊(yùn)含的辯證思維、彰顯專業(yè)課程發(fā)展中科學(xué)家的榜樣作用、重視實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)課程思政教學(xué)中的作用、關(guān)注專業(yè)課程中知識(shí)點(diǎn)和時(shí)政和中國傳統(tǒng)文化的聯(lián)系等策略，提煉出馬克思主義哲學(xué)、中國特色社會(huì)主義制度優(yōu)越性、鄧小平理論、科學(xué)發(fā)展觀、積極的人生與價(jià)值觀、中國傳統(tǒng)哲學(xué)及法制與時(shí)政等六大思政要點(diǎn)；結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置19個(gè)細(xì)化的思政知識(shí)點(diǎn)，并將其融入專業(yè)課程的教學(xué)，寓教于樂，寓學(xué)于趣，實(shí)現(xiàn)了思政教育與?？普n程教育的有機(jī)統(tǒng)一，顯著地提高了學(xué)生的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。