新冠疫情對中國留學(xué)生的教育影響研究
——以留法大學(xué)生為例

丁同芳，孔 蘇

（1.淮南師范學(xué)院教育學(xué)院，安徽 淮南 232038；2.華東師范大學(xué)教育學(xué)系，上海 200062）

由“新型冠狀病毒”（COVID-19）引起的全球新冠肺炎疫情（以下簡稱“新冠疫情”）導(dǎo)致國際教育特別是留學(xué)生教育面臨重大挑戰(zhàn)。由于歐洲國家的防疫政策與文化背景的差異，中國留學(xué)生面臨更多的教育困境。以法國為例，新冠疫情初期，法國出臺了有關(guān)關(guān)閉學(xué)校、暫停交通和封鎖城市等的防疫政策，隨著疫情不斷變化，法國各個(gè)教育層級陸續(xù)復(fù)課，2021 年9 月法國進(jìn)入疫情的第四階段，但疫情仍然處于大流行之中。在新冠疫情肆虐歐洲之時(shí)，筆者在法國經(jīng)歷了線下學(xué)校停課、線上教育失靈、學(xué)習(xí)心態(tài)起伏不定等一系列教育難題，其后返回祖國，通過郵件、微信和新聞繼續(xù)關(guān)注在法國高校的中國留學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

一、文獻(xiàn)綜述

確立“疫情對留法學(xué)生的教育影響”研究主題，爬梳以往相關(guān)研究成果發(fā)現(xiàn)，主要關(guān)鍵詞包括：教育生活、中國留學(xué)生和影響因素。首先是“教育生活”相關(guān)研究。有學(xué)者的觀點(diǎn)表明，“教育生活”是包羅萬象的，既包括教育教學(xué)，也包括師生關(guān)系、教育目的等。例如，“今日的教育生活正在變得支離破碎：教育和教學(xué)分離了，缺乏知識根基的教育變成了空洞的說教，缺乏教育意味的教學(xué)變成了單純的知識傳遞；師生關(guān)系變得陌生了、疏遠(yuǎn)了、功利了，越來越不具有教育性……”[1]對于教育生活的研究，史學(xué)范式的代表有周洪宇，他對教育生活史的探索，是把教育參與者自身所經(jīng)歷的事件，通過他們的所見、所聞、所思，以“跨界視角”體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值生命，呈現(xiàn)教育生活的鮮活內(nèi)容[2]?！敖逃睢笔怯蓛蓚€(gè)意涵豐富的語詞構(gòu)成的詞組，按照偏正短語的結(jié)構(gòu)解釋，是關(guān)涉教育的生活。它區(qū)別于以往政治生活、經(jīng)濟(jì)生活和文化生活，是在經(jīng)歷教育過程的生活，包括教育教學(xué)生活、學(xué)習(xí)交往生活和由此產(chǎn)生的情感生活等。與國內(nèi)對教育生活的研究相對比有微觀特征不同，國外對于教育生活（educational life）研究，更多將其放置于資本主義、自由主義等更為宏觀的背景之下。例如，G.Bourassa 描述了新自由主義資本主義矛盾沖突中的教育生活，試圖找尋后新自由主義時(shí)代的教育生活圖景即想象后學(xué)?；痆3]。帕爾默在《教學(xué)勇氣》中談到“教育與分離的生活”的危害，認(rèn)為教育不能離開生活的個(gè)人體驗(yàn)，不能割裂教育者和受教育者的行動與內(nèi)心生活的和諧統(tǒng)一[4]。

以中國留學(xué)生為研究對象的相關(guān)文獻(xiàn)很多，主要領(lǐng)域集中在留學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、跨文化適應(yīng)、人際交往等方面。陳向明在20 世紀(jì)90 年代對留學(xué)美國的中國學(xué)生跨文化交際狀況展開研究，重點(diǎn)關(guān)注跨文化人際交往中自我和人我關(guān)系的文化建構(gòu)[5]。楊柳探討了中國留學(xué)生社會文化適應(yīng)的影響因素，認(rèn)為非中國朋友支持和家人支持對社會文化適應(yīng)的影響最大，一般自我效能感在社會支持和社會文化適應(yīng)之間發(fā)揮部分中介作用[6]。張仕欣對在法國的中國留學(xué)生跨文化適應(yīng)的影響因素進(jìn)行研究，得出結(jié)論：主要影響因素包括留學(xué)時(shí)間、語言水平和經(jīng)濟(jì)支出與收入方面[7]。劉煒關(guān)注中國留英高校生跨文化適應(yīng)、社會支持與生活滿意度之間的相關(guān)性問題[8]。閻琨探析中國留學(xué)生在美國的跨文化適應(yīng)與挑戰(zhàn)[9]。

對于面向中國留學(xué)生的研究來說，在沒有國際公共事件或危機(jī)的狀況下，“跨文化適應(yīng)”是一項(xiàng)經(jīng)久不衰的研究主題，其中包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、語言適應(yīng)、人際交往適應(yīng)、社會生活適應(yīng)等。但是，對于一些國際公共事件，特別是公共危機(jī)發(fā)生時(shí)，以中國留學(xué)生為對象的研究應(yīng)該關(guān)注到這些事件和危機(jī)對其教育產(chǎn)生的影響。目前，新冠疫情對國內(nèi)學(xué)生教育影響的研究已經(jīng)有了積累，代表性的有《基礎(chǔ)教育》期刊組稿專題：“新冠肺炎疫情與學(xué)校教育教學(xué)”筆談、“新冠肺炎疫情與教育”專題論文等。然而，對身處海外的中國留學(xué)生教育影響研究卻比較少見。事實(shí)上，在海外的中國留學(xué)生本身面臨如跨文化適應(yīng)等固有留學(xué)癥結(jié)，同時(shí)疊加上諸如新冠疫情大暴發(fā)的挑戰(zhàn)，中國留學(xué)生的教育狀況更值得重視和研究。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）總體情況

研究以“新冠疫情期間留學(xué)法國的中國學(xué)生教育生活現(xiàn)狀調(diào)查問卷”和“新冠疫情期間留學(xué)法國的中國學(xué)生教育生活現(xiàn)狀訪談提綱”為研究工具，共回收調(diào)查問卷41 份，訪談4 人，并選取與他們的對話聊天和一起學(xué)習(xí)生活的部分片段作為實(shí)物參照，文中出現(xiàn)的姓名、學(xué)校均為化名。依據(jù)閻琨（2011 年）對中國留學(xué)生遭遇具體挑戰(zhàn)的三個(gè)方面，學(xué)業(yè)、社會—文化、個(gè)人生活，問卷設(shè)計(jì)和訪談提綱分別對應(yīng)這三個(gè)維度，即學(xué)習(xí)進(jìn)度與方式、疾病認(rèn)識與社交隔離、生活節(jié)奏與心理負(fù)擔(dān)等。表1 是有關(guān)在法國的中國留學(xué)生調(diào)查的樣本分布情況，表2 是被訪談?wù)叩膫€(gè)人信息。

表1 樣本分布情況

表2 被訪談?wù)叩膫€(gè)人信息

（二）分析維度

問卷設(shè)計(jì)基于李克特五點(diǎn)計(jì)分法原則，三個(gè)維度分別對應(yīng)3～4 道小題，具體涉及“延緩學(xué)習(xí)進(jìn)度”“打亂生活節(jié)奏”“影響日常學(xué)習(xí)”“造成心理負(fù)擔(dān)”“認(rèn)識疾病特性”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果”等關(guān)鍵要素。調(diào)查問卷結(jié)果做描述性統(tǒng)計(jì)，用于觀察了解疫情對留法學(xué)生在學(xué)習(xí)上的整體影響。

以Nvivo11 質(zhì)性分析軟件為研究的主要工具，分別將4 位對象的訪談內(nèi)容進(jìn)行文本編碼和分析。編碼方式：首先，根據(jù)研究主題和訪談問題確立一級維度，即形成研究框架，“疫情下的學(xué)習(xí)進(jìn)度與方式”“疫情下的疾病認(rèn)識與社交隔離”和“疫情下的生活節(jié)奏與心理負(fù)擔(dān)”作為編碼的一級節(jié)點(diǎn)。其次，針對訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼，形成若干參考節(jié)點(diǎn)。如下表3 所示。

表3 新冠疫情影響下的留法學(xué)生訪談內(nèi)容編碼情況

（三）具體內(nèi)容分析

第一，疫情下的學(xué)習(xí)進(jìn)度與方式。法國疫情暴發(fā)初始階段曾關(guān)閉學(xué)校，且沒有準(zhǔn)備好網(wǎng)絡(luò)授課。彭欣欣同學(xué)說：“我在疫情期間沒有去學(xué)校上課，學(xué)校停課了，但一開始也沒有網(wǎng)課，是大概過了一個(gè)月，才通知會開網(wǎng)課?！保ㄕ涀栽L談資料20201009-PXX）在法國經(jīng)歷全國封城、學(xué)校封閉階段后，陸續(xù)有城市解封、學(xué)校解禁。有學(xué)校在關(guān)閉期間開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，但也有學(xué)校在疫情期間仍舊要求學(xué)生到校上課。Nort 同學(xué)表示：“在疫情期間還在繼續(xù)上課，學(xué)校規(guī)定只能無故曠課兩次?！保ㄕ涀栽L談資料20201005-Nort）在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，甘彤同學(xué)認(rèn)為一些老師的直播課程效果不佳，教師對于網(wǎng)絡(luò)直播的技術(shù)操作不熟練，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常出現(xiàn)卡頓和失誤操作。在去學(xué)校上課的過程中，Nort 同學(xué)介紹說班級同學(xué)比較注意，會戴口罩、洗手消毒。然而，甘彤同學(xué)在學(xué)校上課期間卻遇到大部分同學(xué)不戴口罩，也無人管理的情況。盡管學(xué)校規(guī)定要戴口罩，但也只是拿出來展示下，并沒有佩戴，更談不上正確佩戴。調(diào)查問卷題項(xiàng)“新冠疫情影響了您日常的學(xué)習(xí)方式”，36.59%比例的同學(xué)表示“非常明顯”、26.83%比例的同學(xué)表示“比較明顯”，合計(jì)占比超過60%。

第二，疫情下的疾病認(rèn)識與社交隔離。法國政府和民眾早期顯然低估了新冠病毒的傳播力，在法國接連出現(xiàn)病毒感染患者后，也未及時(shí)有效安排檢測與隔離，導(dǎo)致病毒大流行。不僅如此，疫情期間法國甚至重新暴發(fā)了黃馬甲游行、抗議城市解封集會等群體性事件。調(diào)查問卷顯示，超過85%比例的同學(xué)認(rèn)為新冠病毒具有很強(qiáng)的傳染性。甘彤同學(xué)指出法國各界對新冠病毒的認(rèn)識卻不一致，科學(xué)委員會、政府部門、民間醫(yī)生和研究者各有各的說法，一定程度上造成了法國在防疫措施上的猶豫和糾結(jié)，使疫情惡化。法國曾短暫宣布封城，但收效甚微。大批民眾可以基于各種理由上街、聚集，Nort 同學(xué)在訪談中提及：“民眾不配合，晚上出門散步經(jīng)?？吹接腥嗽诩依镩_派對或是酒吧里擠滿了人，年輕人不注意，老頑固也不管不顧?！保ㄕ涀栽L談資料20201005-Nort）社交隔離在法國實(shí)施成效不佳，具體在學(xué)?？臻g，也不甚樂觀。Nort 同學(xué)繼續(xù)補(bǔ)充道：“因?yàn)樘鞖庾兝溆械睦蠋熒险n關(guān)著窗戶和門，有的老師沒有正確戴口罩，學(xué)生之間的距離也沒有很大，總之，非常法國?！保ㄕ涀栽L談資料20201005-Nort）各種材質(zhì)、形狀的所謂口罩在法國層出不窮，只遮掩口唇、暴露鼻腔的現(xiàn)象比比皆是。圍巾、頭套、衣領(lǐng)都成為防護(hù)用品，多數(shù)法國學(xué)生根本不知道如何正確佩戴口罩。法國習(xí)慣見面時(shí)貼面問候，疫情發(fā)生以來，法國民眾被迫改變了這一習(xí)慣，改為互碰胳膊肘，但這依然不是嚴(yán)格意義上的保持社交距離（social distancing）。

第三，疫情下的生活節(jié)奏與心理負(fù)擔(dān)。調(diào)查問卷顯示，超過60%比例的同學(xué)認(rèn)為疫情打亂了原本的生活節(jié)奏。訪談中貴哥同學(xué)表示，自疫情在法國蔓延以來，沒有參加過任何聚會，連在家（租住地——筆者注）都會避免和其他室友往來。去商場和買菜的次數(shù)明顯減少，盡可能避免非必要的外出。貴哥同學(xué)說：“疫情初期，出門戴口罩還會時(shí)刻警惕，擔(dān)心其他種族人群對我有攻擊行為?！保ㄕ涀栽L談資料20201001-GG）調(diào)查問卷表明，超過50%比例的同學(xué)認(rèn)為疫情曾經(jīng)給自己帶來過心理負(fù)擔(dān)，主要體現(xiàn)在與國內(nèi)家人的溝通方面。甘彤同學(xué)描述過一個(gè)細(xì)節(jié)，每天家人在新聞中看到法國新增確認(rèn)和死亡病例，都會趕忙打電話詢問她的情況，這讓她感到有點(diǎn)壓力。彭欣欣同學(xué)表示，疫情期間有點(diǎn)擔(dān)心出門，并且確實(shí)發(fā)生過一個(gè)棕色皮膚的女子對她大聲叫喊。無獨(dú)有偶，Nort 同學(xué)表示，無端遭遇襲擊事件在疫情的初期比較多。留法學(xué)生對該疾病終身危害的可能性有些忌憚，問卷調(diào)查題項(xiàng)“擔(dān)心自己患上新冠疾病后會對身體產(chǎn)生終身危害”，超過55%比例的同學(xué)選擇“比較贊同”或“非常贊同”。身處畢業(yè)季的貴哥同學(xué)，在憂心疫情的同時(shí)也在擔(dān)心自己的畢業(yè)問題。特別是疫情期間不能選擇回國，更加劇了他的心理負(fù)擔(dān)。

三、研究結(jié)果

（一）疫情迫使留法學(xué)生放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度

調(diào)查問卷結(jié)果和訪談資料都反映出，新冠疫情迫使留法學(xué)生放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，具體包括三個(gè)方面：一是學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)方面。無論是即將畢業(yè)還是剛?cè)胄５牧魧W(xué)生，都不可避免改變學(xué)習(xí)方式，原地等待學(xué)校重新開學(xué)通知。疫情期間，留在國內(nèi)未及時(shí)返回法國的留學(xué)生，面臨著航班停飛、簽證到期等問題，短時(shí)間內(nèi)無法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。法國部分省區(qū)學(xué)校復(fù)課后，隨時(shí)面臨再次封閉的可能，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)。法國學(xué)校沒有網(wǎng)絡(luò)授課的習(xí)慣和傳統(tǒng)，許多教師沒有受過教育信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)的質(zhì)量難以得到保證，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)遭遇困境。調(diào)查問卷顯示，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果不佳，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。二是科研學(xué)習(xí)方面。疫情期間，留法學(xué)生也面臨著科研挑戰(zhàn)。所有中小學(xué)校關(guān)閉，必要的教育調(diào)研和田野調(diào)查被迫中斷，教育科研的腳步不得不放緩。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室關(guān)閉，科研助理放假，學(xué)生正在進(jìn)行的科研實(shí)驗(yàn)無法繼續(xù)，科研數(shù)據(jù)丟失，取得科研學(xué)習(xí)成果的時(shí)間被迫往后延遲。三是社交學(xué)習(xí)方面。留學(xué)生借助社交方式實(shí)現(xiàn)跨文化適應(yīng)，是常見的做法。疫情使得政府號召民眾留在家里，在法國，即使有聚會的人，也很難尋見中國留學(xué)生的身影。我國學(xué)生聽話、老實(shí)的整體印象，造成本就不善于社交的留法學(xué)生，更加無法正常進(jìn)行社交學(xué)習(xí)。

（二）疫情導(dǎo)致訪談的留法學(xué)生無法回國

從4 位訪談對象來看，他們?nèi)紱]有在疫情期間回國。不回國的原因多種多樣，主要集中在擔(dān)心感染、擔(dān)心學(xué)業(yè)等方面。從內(nèi)因和外因來看，內(nèi)因“擔(dān)心回國途中感染”成為4 位訪談?wù)叨继峒暗年P(guān)鍵詞。外因涉及面廣，如貴哥同學(xué)談到“不給祖國添麻煩”，Nort 同學(xué)表示“回國機(jī)票費(fèi)昂貴”，彭欣欣同學(xué)說“擔(dān)心回國后畢業(yè)受影響”。從主動和被動來看，3 位同學(xué)沒有考慮過回國，可以看作是主動選擇不回國，彭欣欣同學(xué)考慮過回國，但受限于各種因素，最終未能回國。4 位訪談對象的學(xué)業(yè)階段、生活處境、在法經(jīng)歷都有明顯差異，但不約而同在疫情期間都選擇不回國。在訪談資料中，同時(shí)談及多種外因分別有Nort 同學(xué)、甘彤同學(xué)和貴哥同學(xué)。Nort 同學(xué)的理由具體包括：在法國有男朋友陪伴、學(xué)校沒有實(shí)行網(wǎng)課、對自己的防護(hù)程度有信心。甘彤同學(xué)說明了兩點(diǎn)：一是旅途麻煩、二是費(fèi)用昂貴。貴哥同學(xué)表示，一方面是相信法國政府能夠很好控制疫情，另一方面是不愿意給祖國增加負(fù)擔(dān)。彭欣欣同學(xué)談到因?yàn)閷W(xué)業(yè)緣故沒有回國。

（三）疫情促成留法學(xué)生重識法國教育

新冠疫情在法國暴發(fā)以來，法國學(xué)校按政府規(guī)定開始停課。在沒有大規(guī)模普及網(wǎng)絡(luò)課程和無直播教學(xué)準(zhǔn)備的情況下，包括筆者在內(nèi)的多所高校學(xué)生都經(jīng)歷了無學(xué)可上的尷尬狀況。Nort 同學(xué)和甘彤同學(xué)都表示，直到訪談結(jié)束，還有部分課程是要求必須要到校上課?！耙粋€(gè)固執(zhí)的年齡很大的老師一定讓我們在教室上課，今天他的課剛剛改成一個(gè)班分成兩撥錯(cuò)開時(shí)間在學(xué)校上。”（摘錄自訪談資料20201005-Nort）調(diào)查問卷顯示，“您所在學(xué)校給您提供了充分的防疫物品”題項(xiàng)中，選擇“非常不明顯”和“比較不明顯”比例合計(jì)超過55%，詳情見下圖1。

圖1 “您所在學(xué)校給您提供了充分的防疫物品”題項(xiàng)調(diào)查結(jié)果

法國教育在這場疫情中沒有表現(xiàn)出強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力。甘彤同學(xué)在訪談中說：“說到教育在疫情中的作用，我覺得其實(shí)在法國的教育不是一個(gè)方向的，就是說不是每個(gè)人都有一個(gè)統(tǒng)一的想法?！保ㄕ涀栽L談資料20201003-GT）彭欣欣指出，“法國教育沒有在阻斷疫情上有什么作用”。（摘錄自訪談資料20201009-PXX）疫情背景下的法國教育在一撥又一撥的學(xué)校封閉、解封、再封閉、再解封中逐漸迷失。

（四）疫情促進(jìn)留法學(xué)生與家人更多交流

以往留學(xué)生面對最多的是文化適應(yīng)問題，這其中包含著對祖國家鄉(xiāng)、家人朋友的眷戀。疫情期間，留法學(xué)生與國內(nèi)家人之間的溝通交流明顯增多，除了日常的寒暄與問候，還多了對于疫情等焦點(diǎn)事件的信息分享與觀點(diǎn)討論。調(diào)查問卷顯示，超過34%比例的同學(xué)認(rèn)為，由于疫情，自己和國內(nèi)家人的溝通頻次顯著增多，如下圖2 所示。

圖2 您和國內(nèi)家人的溝通頻次因疫情而增多

訪談的4 位同學(xué)回應(yīng)了與家人交流增多的具體內(nèi)容或原因。Nort 同學(xué)表示，“我并沒有告訴父母法國具體的情況與嚴(yán)峻程度，也沒有實(shí)時(shí)說明疫情，所以他們應(yīng)該了解得不多，只是輕微擔(dān)心，更多的是很久沒有回國比較想念我，希望多跟我說說話以及關(guān)心我什么時(shí)候能回去”。（摘錄自訪談資料20201005-Nort）她體會到家人對她健康的關(guān)心，因此在交流中有意回避了法國疫情的嚴(yán)重程度，更多還是日常交流的內(nèi)容。甘彤同學(xué)指出，疫情對她與家人的交流產(chǎn)生了重大變化，“我覺得我和家人的溝通有因疫情產(chǎn)生了變化。交流內(nèi)容很多有疫情的情況，比如今天，家里人一聽到法國疫情很嚴(yán)重的消息，就趕忙打電話給我，詢問情況，很是擔(dān)心”。（摘錄自訪談資料20201003-GT）她明確提及與家人交流的內(nèi)容有很多包含疫情的信息。貴哥同學(xué)說：“自己每天都跟家人電話及視頻溝通，交流自己的身體實(shí)況，每天定時(shí)測量體溫……家人也非常支持和理解！”（摘錄自訪談資料20201001-GG）貴哥同學(xué)表明，每天都與家人交流溝通，因?yàn)橐咔樵?，會?bào)告和說明自己的身體狀況，包括體溫情況。同時(shí)，他透露出家人對他每天保持交流、定時(shí)測溫、戴口罩等做法的支持。彭欣欣同學(xué)說：“我和家人的溝通是頻繁了一些，在這疫情期間。但是還好，次數(shù)多了，視頻一天一次，微信語音就比較頻繁了。如果沒有疫情，平常大概兩三天一次視頻?！保ㄕ涀栽L談資料20201009-PXX）彭欣欣同學(xué)明確說道，與疫情前相比，與家人交流次數(shù)增多，特別是在視頻對話方面。

四、討論與分析

（一）疫情對學(xué)習(xí)的沖擊：暴露自主學(xué)習(xí)的缺失與學(xué)習(xí)規(guī)劃的失序

學(xué)校關(guān)閉、教學(xué)暫停，不等于學(xué)生停止學(xué)習(xí)。疫情導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響多數(shù)都屬于外因，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況才是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，因此，疫情對學(xué)習(xí)的沖擊，暴露出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的缺失。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主體自主性充分顯現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體學(xué)習(xí)由“他主”轉(zhuǎn)向“自主”過程中所表現(xiàn)與形成的能力[10]。參與問卷調(diào)查的留學(xué)生中沒有小于18 周歲的未成年人，這表明，作為成年人的部分留學(xué)生群體依舊存在自主學(xué)習(xí)能力弱化現(xiàn)象。不同學(xué)習(xí)理論流派所認(rèn)定的自主學(xué)習(xí)缺陷的歸因是有差異的，文化歷史學(xué)派認(rèn)定自主學(xué)習(xí)缺陷在于個(gè)體內(nèi)部言語的調(diào)節(jié)不暢，操作主義學(xué)派認(rèn)定其缺陷是外部獎(jiǎng)賞或懲罰的混亂，社會認(rèn)知學(xué)派將缺陷歸咎于對學(xué)習(xí)行為預(yù)期、計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)之間的失衡，建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)定其缺陷在于學(xué)生的元認(rèn)知能力不足。實(shí)質(zhì)上，自主學(xué)習(xí)的缺失是自主性的缺失。約瑟夫·拉茲（Raz,J.）認(rèn)為，自主性是一種對自己采取什么行動和實(shí)現(xiàn)怎樣的經(jīng)歷進(jìn)行決斷的能力，它包括選擇的能力，以及實(shí)現(xiàn)這種選擇方案的能力[11]。自主性與理性、自由、主體等概念密切相關(guān)，具體指向?qū)W習(xí)自主性，意味著學(xué)生對于學(xué)習(xí)本身的認(rèn)知、參與學(xué)習(xí)過程的態(tài)度，體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的感受等，都依靠自主性發(fā)揮作用。疫情延緩了學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)程，主要是指學(xué)生無法像往常一樣完成學(xué)校和教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。留法學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境并不優(yōu)于國內(nèi)，特別是網(wǎng)絡(luò)課程、線上教學(xué)在法國教育領(lǐng)域并不普及。此時(shí)，留學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，就會產(chǎn)生耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度、影響學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知與感受?；魻栫妫℉olec,H.）認(rèn)為學(xué)習(xí)自主性是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種技能，包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料、選擇學(xué)習(xí)方法、評估學(xué)習(xí)成效[12]。按照霍爾珂的說法，留法學(xué)生在失去學(xué)校、教師的外在協(xié)助后，沒有第一時(shí)間啟動自我的學(xué)習(xí)自主性，被動、敷衍，甚至是放棄成為疫情期間留法學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)。

疫情對學(xué)習(xí)的沖擊，凸顯出留法學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃的失序。學(xué)習(xí)規(guī)劃是指學(xué)生為獲取知識而制訂的比較全面或長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃[13]。無論是問卷提及的改變學(xué)習(xí)方式，還是訪談中關(guān)涉的如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，都是對留法學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃的了解，重點(diǎn)包括面對疫情時(shí)如何調(diào)整和改善學(xué)習(xí)規(guī)劃。每一名留法學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃不同，通過對留法學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)程度、畢業(yè)要求等具體內(nèi)容的考察，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)規(guī)劃只停留在學(xué)校、教師的具體要求上。例如，一門課程的學(xué)分是否拿到、績點(diǎn)是否達(dá)標(biāo)。這種短淺的學(xué)習(xí)規(guī)劃不僅在疫情期間得以暴露，在任何一次有關(guān)學(xué)校的突發(fā)公共事件上都有所體現(xiàn)。法國持續(xù)數(shù)月的黃馬甲罷工游行，導(dǎo)致學(xué)校關(guān)閉，正常的教學(xué)秩序遭到破壞，當(dāng)時(shí)留法學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)規(guī)劃上的短板，他們開始休假、旅行以及從事與學(xué)習(xí)無關(guān)的事項(xiàng)。留法學(xué)生在校期間很少接受有關(guān)“學(xué)習(xí)規(guī)劃”方面的課程或講座，對于如何在留學(xué)過程中做出具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃并不熟悉。

（二）疫情嚴(yán)重也不回國：心理適應(yīng)與學(xué)業(yè)羈絆

“孩子們在這幾個(gè)月中學(xué)到的良好的學(xué)習(xí)技能和生活習(xí)慣要保持和優(yōu)化，他們在期間出現(xiàn)的不良傾向要引導(dǎo)甚至矯正?！盵14]顯然，這僅是針對在國內(nèi)的孩子來說的，因?yàn)樵诤Ｍ獾牧魧W(xué)生在與家人分離的基礎(chǔ)上，又承受了更多的心理負(fù)擔(dān)。然而，留法學(xué)生在疫情暴發(fā)后基本選擇原地不動，反映出留法學(xué)生的心理適應(yīng)（psychological adaptation）。心理適應(yīng)是指“當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，主體通過自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動反應(yīng)，使自己的心理活動和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求，使主體與環(huán)境達(dá)到新的平衡的過程”[15]。從定義上看，心理適應(yīng)是一個(gè)過程，過程中間會出現(xiàn)積極適應(yīng)或消極適應(yīng)、適應(yīng)結(jié)果良好或不佳等狀況。新冠疫情首先沖擊留法學(xué)生的認(rèn)知，在考慮“回國”與“不回國”之間決斷，當(dāng)做出不回國的行為選擇之后，面臨包括心理調(diào)節(jié)在內(nèi)的適應(yīng)過程，如下圖3 所示。

圖3 留法學(xué)生考慮不回國的心理適應(yīng)過程

心理適應(yīng)來自留法學(xué)生本身具有的心理素質(zhì)，包括應(yīng)對突發(fā)狀況的素質(zhì)、綜合判斷的素質(zhì)、堅(jiān)定執(zhí)著的信念、自我覺察與調(diào)節(jié)能力等。未發(fā)生疫情之前，留法學(xué)生同樣面臨著如種族歧視、游行示威等突發(fā)狀況，有一定的應(yīng)對和判斷的素質(zhì)基礎(chǔ)。獨(dú)自求學(xué)的艱辛和異國生活學(xué)習(xí)的常態(tài)也讓留法學(xué)生具備一定的信念和自我調(diào)節(jié)能力。心理適應(yīng)還與社會文化適應(yīng)緊密相關(guān)。留法學(xué)生對于自身處境、社會狀況的判斷，影響著個(gè)體的社會文化適應(yīng)，這種影響也反映在心理適應(yīng)層面。在法國疫情開始蔓延期間，法國領(lǐng)導(dǎo)人的電視講話、表態(tài)一度緩解了社會焦慮的氣氛，同時(shí)，更多的患者得到了救治，留法學(xué)生看到了社會支持對抗擊疫情的積極效果。有研究指出，社會支持可以充當(dāng)保護(hù)因子對個(gè)體心理健康水平以及現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)的提升發(fā)揮直接促進(jìn)作用[16]。

不回國還反映出學(xué)業(yè)、學(xué)位對留法學(xué)生的極端重要性。留法學(xué)生普遍意識到新冠病毒傳染性強(qiáng)、傳播速度快，因此幾乎不存在認(rèn)知層面對病毒的不了解。留在法國，除了心理適應(yīng)，還有著對繼續(xù)學(xué)業(yè)、取得學(xué)位的渴求。三四年甚至更長時(shí)間的留法學(xué)習(xí)，如果因?yàn)橐淮瓮话l(fā)或意外事件而無法完成學(xué)業(yè)、取得學(xué)位，對留學(xué)生個(gè)體的影響是巨大的。更重要的是，如果留法學(xué)生選擇回國工作，那么取得學(xué)位就變得異常關(guān)鍵。留學(xué)生不能提供我國留學(xué)機(jī)構(gòu)認(rèn)定的學(xué)歷學(xué)位證書，海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷將不被承認(rèn)。顯然，留法學(xué)生為了學(xué)業(yè)、學(xué)位，選擇冒險(xiǎn)留下，已經(jīng)表現(xiàn)出他們愿意為自己的選擇付出比感染病毒更大的代價(jià)。

（三）留法學(xué)生對法國教育的重識：由認(rèn)同到懷疑

通過法國政府和民眾在應(yīng)對疫情上的表現(xiàn)，留法學(xué)生已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變對法國教育的認(rèn)知。選擇留學(xué)法國，學(xué)生的初衷是認(rèn)為法國教育具有國內(nèi)不可比擬的優(yōu)點(diǎn)和特性，例如，先進(jìn)的教育理念、開放的教育環(huán)境、多元的文化交融等。這場新冠疫情，使得留法學(xué)生看到法國教育的弊端，從認(rèn)同法國教育轉(zhuǎn)變至懷疑法國教育，懷疑法國教育是否真的具有制度和文化上的所謂優(yōu)勢。法國疫情從萌芽到暴發(fā)，政界、商界、科學(xué)界、教育界關(guān)于疫情的利益爭辯、防控的拖延等狀況時(shí)有發(fā)生。留法學(xué)生被裹挾其中，疫情前曾一度認(rèn)為法國教育實(shí)現(xiàn)了教育理想的多數(shù)留法學(xué)生，在疫情期間逐漸改變了對法國教育的態(tài)度，并且認(rèn)為疫情期間民眾的不配合是源自接受的教育是不合格的。

法國教育在疫情期間沒有表現(xiàn)出獨(dú)立于政治、經(jīng)濟(jì)等因素影響的特殊面向。在疫情并未明顯好轉(zhuǎn)的情況下，法國學(xué)校在自主選擇是否重新開放的問題上，多數(shù)選擇開放校園、恢復(fù)教學(xué)秩序。學(xué)校充分知曉疫情的嚴(yán)重性，不然不會規(guī)定發(fā)現(xiàn)確認(rèn)病例后，隔離密切接觸者并關(guān)閉班級。法國教育界在不停地開放學(xué)校、關(guān)閉學(xué)校，周而復(fù)始。與學(xué)生的遭遇一樣，法國教師也成為法國教育在這場疫情中的受害者。許多教師被迫線下授課，這些教師有的年紀(jì)偏大，感染新冠病毒后很容易惡化成重癥、病?；颊摺?/p>

（四）疫情帶來關(guān)心角色的轉(zhuǎn)換：留學(xué)生與家人的雙向關(guān)心

目前在法留學(xué)的“80”后、“90”后甚至“00”后的學(xué)生群體以獨(dú)生子女為主，他們漂泊海外總會讓在國內(nèi)的家人關(guān)切和擔(dān)憂，這是以往留學(xué)生及其家庭面對親情時(shí)的常態(tài)。以筆者為例，性格內(nèi)向、不太擅長表達(dá)情感，特別是出于靦腆和害羞情緒，幾乎不太主動向親人直接表達(dá)愛和關(guān)心，但在國內(nèi)疫情發(fā)生后，多次主動告知家人保重身體，并仔細(xì)吩咐防疫、防護(hù)的重要細(xì)節(jié)和步驟。身邊的項(xiàng)浩同學(xué)，更是組織發(fā)動“向國內(nèi)捐口罩”倡議活動，短時(shí)間籌集到上千件口罩送往國內(nèi)。由于疫情反復(fù)，在法的中國留學(xué)生與家人之間的關(guān)心角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由單向關(guān)心轉(zhuǎn)為雙向關(guān)心，主動關(guān)心的發(fā)起者角色轉(zhuǎn)換了兩次。見下表4。

表4 疫情期間留法學(xué)生與國內(nèi)家人的關(guān)心方向

這種雙向關(guān)心，表面上是外力促成的，實(shí)質(zhì)還是內(nèi)因起決定作用。這種內(nèi)因是指，留學(xué)生與家人之間需要情感互助。兩者之間的情感需要是相互的，只是在日常情況下通常表現(xiàn)出家人對留學(xué)生更主動、更多的愛與關(guān)心，這造成了留學(xué)生對家人關(guān)愛不足的錯(cuò)覺。外在因素如疫情激發(fā)了留學(xué)生向家人表達(dá)愛與關(guān)心的動機(jī)，疫情形勢的變化，也促使留學(xué)生感知與反思主動關(guān)心的重要意義。疫情期間的在法留學(xué)生，一次成為“主動關(guān)心者”、兩次是“關(guān)心對象”，前后兩次作為“關(guān)心對象”，角色的內(nèi)涵和意蘊(yùn)發(fā)生了變化。后一階段的“關(guān)心對象”角色，因?yàn)橛辛恕爸鲃雨P(guān)心者”的即時(shí)體驗(yàn)，更能理解兩者關(guān)系上的維系離不開情感協(xié)調(diào)與配合。留學(xué)生成為“主動關(guān)心者”，會有意識地注意“關(guān)心對象”的情感需求與回應(yīng)，這也是在幫助留學(xué)生如何做好“關(guān)心對象”的角色。

綜上所述，新冠疫情對留法學(xué)生的教育影響范圍之廣、程度之深是前所未有的，留法學(xué)生暴露出自主學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)羈絆上的問題值得深思，表現(xiàn)出的心理適應(yīng)、主動關(guān)心親屬群體的舉動值得贊揚(yáng)。疫情使得留法學(xué)生不再一味認(rèn)同法國教育，開始有意識地反思批判當(dāng)中的弊端。本研究還存在很多不足之處：研究材料是在法國第二波疫情開始前后搜集整理的，前期沒有想過疫情之下的交流談心和學(xué)習(xí)生活片段會成為研究素材，材料具有一定程度上的滯后性。關(guān)于疫情對留法學(xué)生的教育影響，其中涉及的內(nèi)容還有很多，如留法學(xué)生對學(xué)習(xí)方式變化的適應(yīng)程度等，亟待補(bǔ)充和完善。