小學英語分級繪本教學的優(yōu)勢及有效運用策略

■江蘇省常州市武進區(qū)洛陽中心小學 蔣怡靜

隨著素質教育在我國的推進，在英語教學中更加注重學生整體語言水平的提升，其中包括培養(yǎng)學生的語言意識和基礎能力，鍛煉學生的語言應用技能，同時提高學生對英語文化的認同感，促進學生英語素養(yǎng)提升。英語分級繪本由于自身存在的特點和教學優(yōu)勢，成為小學英語課堂教學的重要工具，教師借助繪本中生動多彩的文本信息，有效地營造英語情境，為學生提供良好的學習氛圍，可以實現(xiàn)教學改革的推進。對此，本文結合英語分級繪本的優(yōu)勢，提出了幾項有關分級繪本在教學中應用的策略，旨在促進小學英語教學水平的提升。

分級繪本通過圖文之間的互相配合，向閱讀者描述了人物特點以及人物故事，從而表達特定場景下的情感。通過繪本的運用，可以營造全新的學習氛圍，創(chuàng)造課堂英語情境，引導學生沉浸式地學習。在新時代下，教師要充分認識到英語分級繪本教學相比傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，并且對分級繪本運用的現(xiàn)狀進行分析，找出其中存在的缺點和漏洞，并采取科學合理的教學策略實施繪本教學，從而推進小學英語教學水平有效提升。

一、小學英語分級繪本教學相比傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢

（一）語言鮮活，生動有趣

在分級繪本教學中，繪本內容編制手法以擬人化為主，通過生動的故事情節(jié)和人物形象突出語言的可塑性，因此，繪本語言表現(xiàn)得更加鮮活，教學過程更加生動有趣，并且繪本中的角色能夠給學生提供更加栩栩如生的語言認知，能很好地提高小學生的課堂參與度。

（二）畫面豐富，高密度呈現(xiàn)

繪本中多是以圖畫內容為主，對話內容為輔，豐富多彩的畫面，對小學生來說有非常大的視覺沖擊力。同時高密度的文本信息很容易讓學生形成色彩圖像記憶，能幫助小學生有效地進行語言學習和訓練。

（三）價值顯著，情境性強

在英語分級繪本中，大多數(shù)圖文編寫都采用第一人稱視角，相比傳統(tǒng)的英語教材，學生對文本情境的代入感更強，學生可以在這個過程中進行天馬行空的想象，想象力引發(fā)創(chuàng)造力，創(chuàng)造力帶動思考力，最終形成較強的英語語言邏輯，且更容易從對話情境中掌握英語語言技巧，因此繪本的教學價值更加顯著。

（四）分層設計，多元培智

分級繪本中表現(xiàn)出來的最強優(yōu)勢就是繪本文本的分層設計，能夠按照不同的年齡、不同的年級靈活地調整文本內容，從而符合學生的學習需求和年齡特點。同時，英語繪本中的教學內容涉及的領域較為廣泛，文本表現(xiàn)的情感豐富，可以很好地發(fā)展學生的智力、鑒賞力、表演能力和口語能力，幫助學生對繪本內容進行更深層次的理解，實現(xiàn)英語教學多元培智的目標。

二、小學英語分級繪本的有效運用策略

（一）精選繪本，保證質量

在小學英語教學中，優(yōu)質的繪本素材能夠幫助學生更好地積累英語知識，掌握英語技能，培養(yǎng)英語素養(yǎng)。首先，教師要結合教學目標和課程規(guī)劃選擇正版且高質量的繪本，為繪本教學的有效實施提供硬件的保障；其次，教師要根據(jù)學生的不同水平選擇適合課堂的繪本，繪本內容要盡量貼近學生的認知實際，讓學生能夠在繪本學習的過程中感受到一定的熟悉度，更容易入手。最后，教師所選擇的繪本內容要和教學目標相統(tǒng)一，要能對課堂教學進行延伸和拓展。綜合以上三方面的考慮，教師能夠選擇合適的繪本內容融入英語學科教學中。

例如，在對大多數(shù)小學英語繪本的選擇調查中發(fā)現(xiàn)，一般小學英語教師會選擇朗文英語繪本教材，選擇此版本的繪本原因在于該教材的繪本環(huán)節(jié)設置較為全面，包含Pre-reading環(huán)節(jié)、1st Reading環(huán)節(jié)、2nd Reading環(huán)節(jié)、3rd Reading環(huán)節(jié)和After-Reading環(huán)節(jié)?？梢钥吹?，在環(huán)節(jié)設置上，該繪本具有循序漸進、螺旋上升式的特點，能夠循循善誘地引導學生進行繪本閱讀和學習。同時，在該繪本中，包括了很多和生活元素接近的繪本內容，更加貼近學生的認知范圍，能夠給學生提供很好的引導，促進課堂教學效果的提升。但是繪本的選擇應該因地制宜，需要結合地區(qū)、學校、學生的特點進行綜合考量，并且要符合不同年級和年齡學段的課程內容和教學目標。所以，此教材也并非唯一繪本教學的選擇，教師要做好綜合分析，從而實現(xiàn)繪本的精心選擇。

（二）豐富課堂，激趣學生

小學英語教師要主動進行繪本教學課堂的模式改革，豐富課堂形式，打造靈動且活潑的課堂氛圍，給學生全新的學習體驗。在此，建議教師可以結合生活中的場景，創(chuàng)設繪本情境，啟發(fā)學生對生活英語的思考，同時也實現(xiàn)課堂激趣，提高學生的注意力，從而有效鍛煉學生的英語能力。同時，在繪本教學的時候，教師還可以結合學習內容組織學生開展課堂活動，如繪本故事講解、繪本話題討論等，提高課堂的互動氛圍，增強學生的學習能動性，促進學生全面發(fā)展，以充分發(fā)揮英語繪本的育人價值。

例如，在進行繪本My day篇目講解的時候，為了提升學生對繪本的接受度，首先可以結合繪本內容，展開繪本教學的引導，以“My day”為主題進行課前提問。通過課前的師生互動，打開學生的學習思路，讓學生對進一步的繪本學習充滿興趣。

Teacher：We are in school from Monday to Friday,who can describe to me what you are doing throughout the day?

Student：Get up in the morning for breakfast,take the bus to school,go to class,get out of class,take recess,and go home from school.

Teacher：Next,we can bring ourselves into the picture book and experience the day of the protagonist.

其次，可以組織學生對繪本進行研讀，總結繪本的知識點，然后教師帶頭和學生一起研究該篇繪本中講述了什么樣的故事。最后，教師可以鍛煉學生的故事總結和講解能力，也可以讓學生分組討論對繪本中印象最深的片段。經(jīng)過多元化的教學內容和方式，可以很好地促進課堂效果的提升，營造濃厚的英語學習氛圍，進而實現(xiàn)高效的繪本學習。

（三）以生為本，增效學習

在英語教學中，學生對語言的學習能力基于自身母語知識和母語文化的積累，所以經(jīng)?？吹叫W生會用漢語的學習習慣理解英語，這其實也驗證了語言之間的互通性。但是英語學習不同于漢語學習，有其自身的特點和規(guī)范。小學英語教師應該注重關注小學生學習語言的習慣和規(guī)律，為學生制定合適且恰當?shù)膶W習目標和學習形式，幫助學生更好地掌握英語知識和技能。同時，在繪本學習中，小學英語教師要注重維護學生的學習積極性，通過優(yōu)化繪本教學的教學方式，開展教學評價的過程，樹立學生的英語自信，培育學生的英語素養(yǎng)，從而真正落實“以生為本”的理念，充分發(fā)揮繪本教學的育人價值。

例如，在進行Good Children繪本內容教學時，除了教學大綱中相關的教學目標以外，發(fā)現(xiàn)在繪本教學中需要通過繪本的講解培養(yǎng)學生的是非判斷能力，培養(yǎng)學生正確的思維品質和品德素養(yǎng)。因此，教師可以結合繪本內容，組織學生開展繪本的表演活動。首先將班級學生劃分為多個小組，每個小組都會拿到一個繪本表演的任務，然后讓學生自發(fā)地在小組內部分配角色，隨后根據(jù)繪本的主題，引導學生進行話劇劇本的編寫、話劇場景的排練。通過繪本表演的過程，可以將繪本角色立體化，讓學生親身體會繪本的場景和人物之間的交流。同時，教師也要及時鼓勵參與表演的學生，給予學生充分的肯定，讓學生發(fā)現(xiàn)繪本學習的快樂，以此落實繪本教學“以生為本”的理念，進一步促進小學英語教學效果的提升。

（四）強化師訓，提升素養(yǎng)

教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)直接影響繪本教學的質量，因此，在進行英語教學的過程中，教師要不斷提高和鍛煉自己，以滿足時代的發(fā)展對教師崗位提出的要求。首先，教師應該轉變自己的職業(yè)觀念，保持持續(xù)學習的態(tài)度，養(yǎng)成終身學習的習慣，堅持與時俱進，多學習外界教學形式的發(fā)展，多參考優(yōu)秀的教學案例，通過教學經(jīng)驗的積累充實自己的課堂，也讓學生在學習中受益。其次，學校應該針對繪本教學提供定期的英語教學經(jīng)驗交流或培訓機會，英語教學組定期開展教學會議，對繪本教學的推進和改革進行研討；也可以以學校的名義邀請有經(jīng)驗的繪本教學教師進行經(jīng)驗分享和疑問解答，幫助英語教師解決課堂上遇到的教學問題，不斷地優(yōu)化英語繪本教學模式，從而打造具有教師特色的繪本課堂。最后，教育部門也應該對各學科的新興教學模式予以足夠的重視，給予教學方面足夠的支持，并且深入教學一線，切實觀察繪本教學的推進程度，從而促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升。

三、應用小學英語分級繪本的教學反思

（一）繪本與教學是否融合

繪本本身是否與英語學科教學有效融合，直接影響英語學科的教學效果。在當下的英語教學中，繪本的應用尚處于發(fā)展階段，在進入學校教學中，大多數(shù)教師利用繪本提高學生的學習興趣，但忽視了采用的繪本是否符合教學目標、是否滿足學生的學習需求。因此，在應用小學英語分級繪本的時候，教師首先要反思的就是繪本是否與教學融合。例如，在繪本教學中，為了貼合教學目標，教師就可以針對教學目標中的內容選擇合適的問題向學生提問，如“How do you know that?”“What do you think of this story?”“What do you learn from this story?”通過提問引導學生從繪本內容中找到答案。如果學生在教師的引導下，能夠很明確地知道自己學習了什么，并針對繪本故事能表達自己的觀點和看法，就說明這一節(jié)繪本教學是成功的。教師可以將上述內容融合在繪本教學的評價環(huán)節(jié)中，鼓勵學生在學習中多反思、多總結，以此促進自己進步。

（二）繪本與學生是否融合

學生是課堂教學的主體，在繪本教學中教師要充分認識到這一點，反思在教學中是否做到了繪本與學生的融合。為此，教師可以從三個方面展開。首先，要觀察所選擇的繪本內容是否符合學生的年齡特點和實際的英語學習水平，是否根據(jù)不同學生的層次選擇不同級別的繪本，以滿足所有學生的學習需求。其次，要展開對課堂的分析，判斷所開展的教學活動或者繪本的閱讀活動是否能夠覆蓋全部學生，學生對繪本教學是否感興趣，是否融入課堂氣氛中。因此，教師要對學生做好觀察和評價，及時記錄學生的課堂反映，給后期的教學優(yōu)化提供參考。最后，教師要結合學生的課堂表現(xiàn)以及繪本作業(yè)質量的反饋，綜合考慮學生的學習效果。這也是教師反思繪本與學生是否融合的最重要的問題，這需要教師與學生之間多多互動和交流，了解學生在課堂中的收獲，從而調動學生的學習積極性，幫助學生增長更多方面的技能，以此實現(xiàn)學生語言素養(yǎng)的提升。

（三）繪本與教師是否融合

繪本與教師是否融合，是教師在繪本教學中需要反思的第三個問題，這主要體現(xiàn)在三個方面的問題：教師是否接納繪本的教學方式？教師是否能夠進行有效的繪本教學？教師是否能從繪本教學中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。每一個反思的問題其實都應融入教師的日常工作中。為此，英語教師首先應該理清繪本教學內容中的主要脈絡，從根本上認同繪本教學的價值。其次，英語教師要選擇適合自己風格的繪本教學模式，或是通過板書的形式駕馭繪本教學內容，或是通過思維導圖的形式幫助學生梳理繪本內容的故事，以此在繪本教學中形成個人特色，讓學生一提到學英語就能想起教師的繪本教學，從而推動繪本教學效果的提升。例如，在講解Guess how much I love you繪本內容時，可以結合繪本內容進行愛的丈量單位的講解，通過板書概括如何理解用肢體語言表達愛的丈量單位，引導學生在生活和學習中都學會表達“愛”，從而將抽象的知識以具象化的事物展現(xiàn)給學生，這也為學生思想高度的提升做一定的鋪墊。

四、結語

綜上所述，小學英語中繪本教學的融入，對小學英語課堂教學效果的提升具有顯著的推動力和影響力。教師應該把握好繪本教學的優(yōu)勢，采取合理有效的教學形式，以培養(yǎng)學生正確的英語思維和品質。在英語繪本教學過程中，教師應該設立分級化、具體化的教學目標，讓每一次繪本學習都能夠充分發(fā)揮繪本的魅力和優(yōu)勢。同時，教師要圍繞學生的實際情況，展開教學課程的研討，采取適合學生年齡特點和學習情況的繪本教學方式，吸引學生對繪本的興趣，提高學生的學習能力。另外，教師也要及時做好教學反思和評價，保持學習的態(tài)度，努力實踐，大膽嘗試，以提高自身的教學水平。