新時代初中教師專業(yè)發(fā)展問題淺析

●汪偉

初中階段在義務(wù)教育中具有承上啟下的重要作用，初中教師專業(yè)發(fā)展在整個教師隊伍專業(yè)發(fā)展中占據(jù)重要地位。中國特色社會主義進入新時代，賦予教育新使命，交給教師新責(zé)任，向教師提出了新要求。新時代初中教師專業(yè)發(fā)展程度的高低，直接決定著新時代初中教育質(zhì)量的好壞。但是縱觀當(dāng)下初中教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，確實存在著不少令人擔(dān)憂的問題，分析問題，把準成因，才能真正找到促進新時代教師專業(yè)發(fā)展的良策。

一、“為誰培養(yǎng)人”的意識需要進一步強化

教育工作需要回答的第一個問題是“為誰培養(yǎng)人”的問題，這個問題直接關(guān)乎“國之大者”。我們要始終牢記習(xí)近平總書記的重要論述，明確“我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才”，才能在政治方向上堅定不移地“為黨育人，為國育才”。

但在教師專業(yè)培養(yǎng)和執(zhí)業(yè)能力提升培訓(xùn)過程中，各級各類培訓(xùn)組織者因時間、經(jīng)費、認知、責(zé)任感等原因，幾乎不專門安排教師專業(yè)發(fā)展思想政治培訓(xùn)課程。即使有這方面的培訓(xùn)內(nèi)容，也往往用“師德師風(fēng)”培訓(xùn)完全替代了教師專業(yè)發(fā)展思想政治培訓(xùn)，用“遵守相關(guān)法律規(guī)定、嚴守師德底線”替代了“為誰培養(yǎng)人”這個教育根本性問題的教育，以至部分教師的思想政治素質(zhì)難以適應(yīng)立德樹人、培根鑄魂根本任務(wù)的需要。從校本培訓(xùn)情況看，各級各類學(xué)校在對教師進行專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時，往往側(cè)重學(xué)科知識強化培訓(xùn)、教學(xué)能力提升培訓(xùn)、教學(xué)研究方法探討、教學(xué)經(jīng)驗交流共享等，忽略了“我們?yōu)槭裁匆虝边@個問題，弱化了“教育的初心”。從教師個體自主專業(yè)能力提升情況看，主動進行思想政治理論學(xué)習(xí)的少，而側(cè)重專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)的多。多數(shù)教師不會主動甚至不愿意進行思想政治理論學(xué)習(xí)。這種狀況帶來的后果是，部分教師對“為誰培養(yǎng)人”這個問題答案的淡化漠視，甚至將教育立德樹人的根本任務(wù)拋諸腦后，課堂上沒有或弱化理想信念教育，缺失了“為中華之崛起而讀書”的豪邁誓言，缺失了“我們是共產(chǎn)主義接班人”的鏗鏘話語，取而代之的是哪所大學(xué)最有名、哪個專業(yè)最賺錢，這與教書育人的核心價值取向背道而馳，必須下大力氣解決。

二、“一桶水”很難滿足教育教學(xué)改革發(fā)展的要求

當(dāng)下絕大多數(shù)初中教師的專業(yè)知識夠不夠用？答案是“肯定不夠用”。所有學(xué)科面對不同學(xué)生時，教師專業(yè)知識都會出現(xiàn)不夠用的情況，甚至?xí)恍碌闹R覆蓋、替代，這是人類社會發(fā)展和科技進步的必然結(jié)果。一個教師在大學(xué)畢業(yè)前儲備的專業(yè)知識，主要包括知識性內(nèi)容和能力性內(nèi)容兩個部分。就知識性內(nèi)容而言，以語文為例，教師儲備了較為系統(tǒng)的古代漢語、現(xiàn)代漢語專業(yè)知識，應(yīng)對十幾歲的孩子應(yīng)該是足夠的，但是當(dāng)網(wǎng)絡(luò)媒體興起后，交流方式多樣化、思維方式復(fù)雜化的學(xué)生出現(xiàn)在我們面前時，距離學(xué)生幾十、幾百甚至上千年的文字內(nèi)容，很難在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起當(dāng)時的形象，學(xué)生對文字內(nèi)容會從很多角度去解讀，遠遠超過教師、教材的解讀。這需要教師對自己儲備的知識進行全新角度的探析，預(yù)設(shè)多元而超過學(xué)生解讀能力的答案，才能對自己儲備的知識進行高質(zhì)量傳授。

有的教師自認為自己裝滿了知識的“一桶水”，足夠慢慢“傾倒”在整個職業(yè)生涯過程中。隨著教齡的增加、經(jīng)驗的豐富或已經(jīng)站穩(wěn)講臺，就不再對自己的專業(yè)知識補充和更新，更缺少補充、更新的主觀動力。教師及其具備的專業(yè)知識不變，但是教學(xué)對象的年齡在變化、思想在變化、群體在變化，這種狀況帶來的結(jié)果只能是“學(xué)生要主動適應(yīng)老師”的教育口頭禪被濫用，其本質(zhì)是“學(xué)生被迫適應(yīng)老師”。在教學(xué)技能儲備方面，很多教師在學(xué)校“裝滿”的一桶水，或在教學(xué)實踐中補充的“一桶水”，遠遠跟不上教育科技進步的腳步，甚至出現(xiàn)不會操作電腦的老師在講臺上拿著粉筆“侃侃而談”的現(xiàn)象，分明可以用三維技術(shù)3 分鐘就能演示完的內(nèi)容，教師卻要云里霧里地講30 分鐘。

三、“壓力山大” 成為初中教師專業(yè)成長的內(nèi)在阻力

教師變壓力為動力，原本是一件好事，這也是教師在專業(yè)成長過程中必須面對的事實。但是現(xiàn)實中只有一部分教師，甚至少數(shù)教師能從“壓力”中“脫圍而出”，成為學(xué)科教學(xué)專家、學(xué)者或名師。多數(shù)教師卻在多重壓力下失去工作、學(xué)習(xí)、研究的動力、激情，形成了職業(yè)倦怠，自然失去了專業(yè)成長的主觀愿望。

阻礙專業(yè)成長的最大壓力是繁重的教育教學(xué)任務(wù)占用了教師大量的學(xué)習(xí)提高時間。從教育任務(wù)看，一個班級里不同性格、不同性別、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，在校表現(xiàn)千差萬別而又問題層出不窮，教師需要花費大量的零散時間，解決個體學(xué)生的教育引導(dǎo)問題。這樣的教育任務(wù)，不是能用時間多少來衡量的，更嚴重的是這種教育需要反復(fù)抓、抓反復(fù)，是一項幾乎永遠不能完成的任務(wù)，且在短時間內(nèi)看不見效果。從教學(xué)任務(wù)看，一個初中教師滿工作量應(yīng)為12 課時，除此外還有課前課后的各種工作。授課課時與實際占用時間的比例幾乎可以達到1:1.7，即一個教師課堂授課1 節(jié)，實際占用時間可以達到1.7 節(jié)，部分教師甚至達到了2 至3 節(jié)。以此計算，一個教師一周12 節(jié)正課，實際占用時間甚至達36 節(jié)。如果一個教師授課時間與實際占用時間比例僅為1:1，那這個教師一定是不負責(zé)任的教師。

阻礙教師專業(yè)成長的第二個壓力，源于教育評價體系單一和社會評價的功利化傾向。一個不爭的事實是，各級、各界對教育的評價最后似乎都變成了數(shù)字，這些數(shù)字變成了教師必須面對的冰冷現(xiàn)實和社會評價功利化的理由，與教育是“有溫度”的事業(yè)大相徑庭。這些數(shù)字無法對一個教師的教育教學(xué)做出客觀公正的評價，自然打消了教師的職業(yè)積極性，推動教師產(chǎn)生嚴重的職業(yè)倦怠情緒，甚至完全澆滅了教師專業(yè)成長的熱情。

四、“太陽底下最光輝的職業(yè)” 環(huán)境需要進一步優(yōu)化

新時代初中教師專業(yè)發(fā)展不足除受內(nèi)在動力影響外，還受到客觀環(huán)境的影響。教師工作的主要場所在學(xué)校，所以學(xué)校對教師專業(yè)成長具有重要影響。主要問題是學(xué)校缺乏促進教師專業(yè)成長的激勵機制、獎勵辦法，或相關(guān)機制不健全、不科學(xué)，對教師專業(yè)引領(lǐng)乏力，導(dǎo)致教師對自己所在學(xué)校相關(guān)制度不滿意，甚至很不滿意。很多學(xué)校用教學(xué)效果評價替代教師專業(yè)成長激勵機制，甚至片面認為只要書教得好就是專業(yè)成長，這是一種片面的認識和做法。部分教師很“兇”，長期以來靠一個“兇”將學(xué)生拿捏得死死的，學(xué)生很“怕”老師，因此把老師說的話當(dāng)成“圣旨”，無條件完成老師布置的各種任務(wù)。老師也不對自己布置的任務(wù)做科學(xué)分析，反正只要自己布置了任務(wù)，學(xué)生就會完成，從而在“教學(xué)效果”上“略勝一籌”，在學(xué)校各級各類評比中占得先機。但要論專業(yè)本領(lǐng)，這類“經(jīng)驗型”教師幾乎沒有什么進步，隨著時間流逝，學(xué)校就會出現(xiàn)教師專業(yè)成長“青黃不接”的狀況。

從教師收入看，目前部分初中教師對自己的收入還不太滿意。根據(jù)一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在“對目前收入滿意程度”這一問題上，53.18%的初中教師對目前收入情況“一般滿意”，但仍有27.89%的初中教師“不滿意”，甚至有8.24%的教師“很不滿意”，僅有9.83%的教師“較滿意”，0.87%的教師“很滿意”。由此可見，當(dāng)前還有部分教師認為自己的收入未能達到預(yù)期。關(guān)于收入水平與教師付出之間的關(guān)系，有81.21%的教師認為自己的收入水平與付出不相稱，“收入低于自己的付出”，只有8.38%的教師認為收入水平與付出相稱。由此可見，絕大多數(shù)初中教師認為自己的付出沒有得到相對對等的工資回報。

五、“放之四海而皆準”使教師專業(yè)培訓(xùn)缺乏實效性

應(yīng)當(dāng)說，教育行政主管部門、教育科研機構(gòu)等，都很重視教師專業(yè)成長問題，都在用力提升教師的專業(yè)能力，并舉辦了各種各樣的專業(yè)能力提升培訓(xùn)班。從國家層面、省級層面到市級層面，都有不同的培訓(xùn)計劃。但是細細分析這些計劃、方案，可以發(fā)現(xiàn)有很多共同點。首先是培訓(xùn)的時間均在一周以內(nèi)，報到1 天，離開一天，剩余5 天參加學(xué)習(xí)，有的培訓(xùn)時間更短。其次是培訓(xùn)日程都分成兩個或三個部分。第一部分是專家講座，第二部分是現(xiàn)場教學(xué)，第三部分是參觀學(xué)習(xí)。從培訓(xùn)形式看，主要是面授和線上培訓(xùn)兩種方式，面授效果全靠“革命自覺”，線上培訓(xùn)效果更不好評價。主辦方雖然加強了各級各類培訓(xùn)審批管理，強調(diào)注重培訓(xùn)實效，甚至納入到教師的繼續(xù)教育考評，但從實際情況看培訓(xùn)質(zhì)量和效果并不樂觀，一個重要原因是缺乏科學(xué)有效的培訓(xùn)評價機制。

最嚴重的問題不是培訓(xùn)本身，而是同一個教師、同一個學(xué)科接受“南北東西”的專家培訓(xùn)，有些觀點甚至相互抵觸。我們承認學(xué)術(shù)要百家爭鳴，但是不同觀點是在不同教育發(fā)展水平的地方，經(jīng)過實踐提煉總結(jié)出來的，是否能“放之四海而皆準”，這就值得深入分析研討了。這種情況導(dǎo)致的結(jié)果是，教師在專業(yè)成長過程中出現(xiàn)了“無所適從”的尷尬局面。教師在實際教學(xué)中只能“從實際出發(fā)”，從學(xué)情、校情出發(fā)而不敢大膽貫徹實踐新的理論和方法，自然阻礙了專業(yè)成長速度和質(zhì)量。另外，教師面對不同的學(xué)情校情，面對眾多的受教育對象，只能在專業(yè)成長與適應(yīng)學(xué)情、校情中采取過去行之有效的慣性做法，因為面對一屆學(xué)生，在短時間內(nèi)運用新理論新方法出成果、被認可的可能性較低。

促進新時代初中教師專業(yè)成長，需要直面源自教師、學(xué)校、教育行政、教育研培等行為主體存在的問題及成因，需要進行既符合國家政策又貼近學(xué)校、教師實際的專業(yè)發(fā)展頂層設(shè)計、整體推進，尤其要立足校本找到解決促進教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)、本質(zhì)、便捷、有效的方法。