大學(xué)英語教學(xué)中課程思政的實(shí)施路徑

王銀平

（鄭州西亞斯學(xué)院外語學(xué)院，河南新鄭 451150）

思想政治教育在高等教育中占據(jù)極為重要的地位。2016 年習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上指出，“所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當(dāng)作思想政治理論課的事，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田。”[1]《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局?！盵2]

“課程思政就是把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好每門課程的育人作用，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！盵3]73課程思政作為一種教育教學(xué)理念，應(yīng)在教學(xué)中突出價值引領(lǐng)這條主線。大學(xué)英語課程既蘊(yùn)含著豐富的人類文化基因和價值范式，又兼具語言工具價值與人文價值，在課程思政領(lǐng)域大有可為。因此，大學(xué)英語課程應(yīng)把價值引領(lǐng)與語言知識的傳授和語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，在知識傳授和能力的培養(yǎng)中，踐行鑄魂育人，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。基于此，本文將深入探討在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施課程思政的可能性、必要性以及實(shí)施路徑，以期促進(jìn)語言教學(xué)與鑄魂育人的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

一、大學(xué)英語實(shí)施課程思政的必要性和可行性

大學(xué)英語能夠?qū)嵤┱n程思政是由大學(xué)英語這門課的課程特點(diǎn)、課程性質(zhì)以及“課程思政”實(shí)施的提升空間決定的。

（一）大學(xué)英語的課程特點(diǎn)

大學(xué)英語是面向非英語專業(yè)一、二年級開設(shè)的一門公共必修課程，有著不同于其他課程的特點(diǎn)：（1）受眾廣泛。幾乎所有高校的非英語專業(yè)的大學(xué)生都要學(xué)習(xí)這門課程。（2）開課時間較長。大多數(shù)高校的大學(xué)英語課開設(shè)時間為連續(xù)4 個學(xué)期。（3）學(xué)分多。多數(shù)高校的大學(xué)英語課的學(xué)分都在8-16 個之間。（4）學(xué)生重視度較高。隨著越來越多的大學(xué)生從一、二年級開始就有考研、出國的意愿，大學(xué)生對大學(xué)英語這門課程的學(xué)習(xí)將會持續(xù)整個大學(xué)。此外，英語作為國際通用語言之一，是全球使用最廣泛的語言。對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語是一種獲取更多信息、擁有多重機(jī)遇的途徑。因此，從受眾對象、學(xué)習(xí)時間、學(xué)生的重視程度來看，大學(xué)英語這門課程都在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)重要的地位，這也決定了“大學(xué)英語課程是開展課程思政教育的重要陣地?！盵4]45

（二）大學(xué)英語的課程性質(zhì)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提到，大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)。[5]3除提高學(xué)生英語聽、說、讀、譯等綜合語言應(yīng)用能力之外，它還起著對大學(xué)生進(jìn)行跨文化教育，培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國文化對外傳播的作用。因此，新時代大學(xué)英語教學(xué)中必須融入思政教育，引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；在了解西方文化的同時，注重體現(xiàn)中華優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化領(lǐng)悟，樹立文化自信，提升學(xué)生使用英語對外介紹中國文化、講好中國故事的能力；幫助學(xué)生打開認(rèn)知世界的窗口，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生批判性思維，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識世界、理解中國，在洞悉跨文化差異的同時培養(yǎng)兼容并蓄的胸懷和家國情懷。

（三）大學(xué)英語課程思政的提升空間

長久以來，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)更注重學(xué)生英語知識的傳授和學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升，忽視了課程對學(xué)生的價值引領(lǐng)作用。無論是在大學(xué)英語課程的人才培養(yǎng)方案中，還是在大學(xué)英語的教學(xué)大綱中，都缺乏清晰明確的思政育人指導(dǎo)意見。另外，目前的大學(xué)英語教材選用的文章大多以展現(xiàn)國外的科技、文化、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)為主，如果教師缺乏思政意識，課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，就很難真正做到引導(dǎo)學(xué)生批判性看待西方文化和意識形態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自豪感和文化自信心。因此，大學(xué)英語課程思政在實(shí)施中有較大的提升空間。

二、大學(xué)英語課程思政實(shí)施路徑

（一）提升教師的思政意識和思政教學(xué)能力

課程思政首先是對大學(xué)英語教師的“思政”。大學(xué)英語教師是實(shí)施課程思政教學(xué)的“主力軍”，應(yīng)堅持育人者必先育己”這一原則，深刻理解課程思政的內(nèi)涵，提高自己的政治站位，認(rèn)識到大學(xué)英語老師的職責(zé)不僅僅在于傳授學(xué)生英語語言知識，更承擔(dān)著培根鑄魂、啟智潤心的責(zé)任。大學(xué)英語教師作為課程思政的執(zhí)行者，應(yīng)牢固樹立育人意識，不斷提升自身的思想政治素質(zhì)和育人素養(yǎng)?！叭绻處煕]有理想信念、沒有道德情操、沒有仁愛之心，只憑扎實(shí)的專業(yè)知識和熟練的語言技能是無法勝任新時代的教育工作的，也是無法培養(yǎng)國家急需的外語人才?！盵6]13

除提升思政意識外，教師還應(yīng)不斷錘煉育人本領(lǐng)和育人能力，教師應(yīng)通過申報和完成大學(xué)英語課程思政相關(guān)的課題,撰寫高質(zhì)量的論文，聚焦大學(xué)英語課程思政教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和前瞻性問題，提升課程思政教學(xué)改革的理論水平。同時，積極、主動參加課程思政教學(xué)能力提升研修班、課程思政專題講座、課程思政教學(xué)虛擬教研室等培訓(xùn)，并結(jié)合培訓(xùn)心得開展有關(guān)課程思政教學(xué)的交流和研討，提升課程思政教學(xué)水平。

此外，大學(xué)英語教師自身的言談舉止、道德情操、學(xué)術(shù)修養(yǎng)等不僅是育人能力的體現(xiàn)，也會直接對學(xué)生價值觀的形成、健康的成長造成巨大的影響。如：教師上課是否遲到、走進(jìn)教室時的精神狀態(tài)、講課時的情緒、是否關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、理解包容學(xué)生以及在日常與學(xué)生交往的過程中不經(jīng)意間流露出的為人處事的方式和方法，都會直接或者間接對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和三觀造成巨大的影響。因此，教師需要從各個方面做好表率，時時刻刻當(dāng)好榜樣，做一個有理想信念的教師，在學(xué)生心中播下夢想的種子，通過自己的言傳身教，感染學(xué)生、贏得學(xué)生、育好學(xué)生。

（二）深入挖掘教材的思政元素

教材是進(jìn)行課程思政教育的一個主要載體和實(shí)施課程思政的源泉。教師應(yīng)基于教材，深入、精準(zhǔn)挖掘教材中蘊(yùn)含的多元思政元素，推動育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。《新視野大學(xué)英語讀寫教程1-4（思政智慧版）》的單元教學(xué)主題多樣，涉及社會、歷史、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、科技文化等不同的領(lǐng)域，思政元素就內(nèi)嵌于這些教學(xué)材料中。例如，《新視野大學(xué)英語讀寫教程1（思政智慧版）》的第一單元主要聚焦“新生入學(xué)”相關(guān)話題。本單元的第一篇文章是一位大學(xué)校長的迎新歡迎演講，他給新生分享了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并表達(dá)了殷切希望。教師可以從多個角度深入挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，如分享習(xí)總書記有關(guān)青年學(xué)習(xí)、成長、理想的箴言和感悟，引導(dǎo)學(xué)生將個人選擇和國家發(fā)展相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的使命和擔(dān)當(dāng)，為建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國而努力。再如課文的第六段講的是在大學(xué)里的許多新體驗(yàn)并不總是令人愉快，如與室友同住一室，他可能反復(fù)播放同一首歌，令你頭疼欲裂。這時，就可以讓學(xué)生思考孔子在講與人相處時的名言：“三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之?！?，從而幫助學(xué)生正確對待與室友間的關(guān)系，建立良好融洽的同學(xué)關(guān)系。再如，《新視野大學(xué)英語讀寫教程4（思政智慧版）》第二單元聚焦“人們對于美麗的追求”，教師可讓學(xué)生探討“美麗的定義是什么？什么是真正的美麗？”引導(dǎo)學(xué)生思考美麗的定義，提升自信。同時，通過引入中國古代的圣賢對于美的定義，如“腹有詩書氣自華”，以及關(guān)于美麗的名句“終溫且惠，淑慎其身”等讓學(xué)生認(rèn)識到只有內(nèi)外兼修、心懷善良，才是美麗之本。課后可給學(xué)生布置作業(yè)：討論彼此身上的內(nèi)在美和外在美，引導(dǎo)學(xué)生欣賞彼此之美，培養(yǎng)學(xué)生正確的美麗觀。

課程思政元素挖掘的重要原則是“潛移默化、潤物無聲”，如鹽溶于水，無形無色卻無處不在，同時應(yīng)謹(jǐn)記“育人元素一定要來自教學(xué)內(nèi)容本身，而不是教師生硬貼上去的。”[6]49

（三）將思政教育融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

《大學(xué)英語》課程按照題材主題組織教學(xué)單元，教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、導(dǎo)入、詞匯學(xué)習(xí)、課文理解、語言練習(xí)、拓展資源等。各個教學(xué)環(huán)節(jié)和思想政治教育的主要融入點(diǎn)為：在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上，除知識目標(biāo)、能力目標(biāo)外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定具體的單元育人目標(biāo)，探尋“語言知識、能力培養(yǎng)、價值塑造”的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程語言與育人的有機(jī)結(jié)合；在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，基于單元主題，選取恰當(dāng)切題的視頻微課、治國理政金句、傳統(tǒng)文化典籍、古詩詞等思政素材，引導(dǎo)學(xué)生討論，深化對課文主題的思考，融入價值觀導(dǎo)向；在單詞和詞匯的講解上，注重語境對單詞、詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，通過豐富的思政例句、時代金句、中華古語等豐富詞匯內(nèi)涵，在思政語境下，加深學(xué)生對單詞的理解，幫助學(xué)生熟練、靈活運(yùn)用所學(xué)單詞和詞匯；在課文理解上，應(yīng)緊扣課文內(nèi)容，將國家政策、時政新聞、國學(xué)經(jīng)典和傳統(tǒng)文化等思政元素融入課文主題，提升學(xué)生的視野格局和意志品質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想教育；語言練習(xí)主要為翻譯、寫作等語言練習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生體會翻譯方法，關(guān)注寫作手法的運(yùn)用，深層次體會語言藝術(shù)，提升語言能力，更好地撰寫中國故事，傳播好中國聲音；對于拓展思政學(xué)習(xí)資源，通過補(bǔ)充與單元主題高度相關(guān)的視頻資源（演講、采訪、短視頻等）和雙語文章（新聞報道、知識科普等），傳遞新時代信息，弘揚(yáng)中華文化精髓，對學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)培育和價值觀塑造。通過上述教學(xué)環(huán)節(jié)，春風(fēng)化雨、潤物無聲地融入思政教育，能夠有效解決思政教育和大學(xué)英語教學(xué)的“兩張皮”和“蓋澆飯”問題。

（四）利用好課堂這個“主渠道”

課堂是實(shí)施、落實(shí)課程思政教學(xué)的“主渠道”。教師要緊緊圍繞實(shí)踐課程思政，做好頂層設(shè)計，采用多種教學(xué)方法，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，采用線上線下混合式教學(xué)模式，在引人入勝、潤物無聲中實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程育人目標(biāo)的關(guān)鍵，教師可根據(jù)教學(xué)單元主題和教學(xué)單元內(nèi)容，選擇任務(wù)式教學(xué)法、問題教學(xué)法、討論式教學(xué)法等，潛移默化地將課程思政教學(xué)目標(biāo)滲透到教學(xué)設(shè)計中，有機(jī)融入到教學(xué)全過程。精心設(shè)計教學(xué)過程是大學(xué)英語課程思政得以落實(shí)的關(guān)鍵。教師在做教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深入思考、主動探索，在語言應(yīng)用和實(shí)踐中，形成并恪守正確的價值判斷，提升責(zé)任感、思想素質(zhì)和道德品行。此外，課程也應(yīng)注重將信息技術(shù)賦能傳統(tǒng)課堂，鼓勵教師建設(shè)和使用慕課、微課等，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。就教學(xué)模式而言，可靈活采用線上線下資源，構(gòu)建混合式一體化教學(xué)模式。

除了教學(xué)課程這個第一課堂外，還應(yīng)充分利用好第二課堂，通過形式多樣的社團(tuán)活動、國際文化節(jié)、演講比賽、背誦比賽、辯論賽等豐富多彩的課外實(shí)踐活動，設(shè)計具有價值引領(lǐng)的主題，激發(fā)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生將語言學(xué)習(xí)和講好中國故事、推廣中國文化，在實(shí)踐中提升語言運(yùn)用能力的同時，實(shí)現(xiàn)課堂思政的育人空間與時間的雙向拓展，潤物無聲地發(fā)揮思想政治教育最大功效。

（五）注重考核評價，增強(qiáng)育人質(zhì)量

評價是檢驗(yàn)和推動大學(xué)英語課程思政建設(shè)與發(fā)展的重要手段。大學(xué)英語的考核評價應(yīng)充分考慮到考核內(nèi)容、考核方式和評價主體三個方面，確?？己藘?nèi)容導(dǎo)向化、考核過程全程化、評價主體多元化。在考試內(nèi)容的設(shè)計上，應(yīng)充分發(fā)揮測試內(nèi)容的思政功能，設(shè)計具有價值導(dǎo)向的測試題，增加思政元素在考試內(nèi)容中的比例。如：在選擇英語聽力和閱讀試題的材料時，可以選擇那些具有育人元素的英語材料，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。在設(shè)計翻譯試題時，可選取那些與中國文化以及風(fēng)土人情相關(guān)的材料，考核學(xué)生“中國表達(dá)”和推廣中國文化的能力。通過考試內(nèi)容的導(dǎo)向化，突破目前大學(xué)英語單一的考查語言能力的評價方式，實(shí)現(xiàn)“思想”與“語言”評價并重?？己诉^程全程化，要注重從考核學(xué)生的“學(xué)習(xí)成績”到“學(xué)習(xí)成效”的轉(zhuǎn)變引導(dǎo)，學(xué)生從注重“考試結(jié)果”向“學(xué)習(xí)過程”。在這一過程化考核過程中，可將學(xué)生的努力程度、進(jìn)步大小等考慮在內(nèi)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲感；評價主體應(yīng)包括對教師的評價和對學(xué)生的評價兩個方面。教師可通過讓學(xué)生自評和學(xué)生互評來培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和評價他人的能力，提升學(xué)生自我反思、見賢思齊和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)語

語言教學(xué)在課程思政教學(xué)改革中具有天然的優(yōu)勢，《大學(xué)英語》課程作為教授大學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化的重要公共課程，在教學(xué)中必須融入思政教育，實(shí)現(xiàn)課程思政元素與語言教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，將大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)英語教育。教師作為教學(xué)主體，應(yīng)深入學(xué)習(xí)課程思政的相關(guān)理論知識，提升育人素養(yǎng)；應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容，在豐富的教學(xué)素材中提煉精華，探尋思政元素和教學(xué)內(nèi)容的融合點(diǎn)，從而在教學(xué)過程中達(dá)到知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的目標(biāo)；在教學(xué)過程中，還應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，做好教學(xué)設(shè)計，將思想政治教育有機(jī)融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；緊緊抓住“課堂”這個主渠道，培根鑄魂、啟智潤心；同時還應(yīng)創(chuàng)新評價體系，評價內(nèi)容增加對語言形式所蘊(yùn)含的思想性、內(nèi)容性和價值觀、態(tài)度等評價維度。本研究提出的課程思政實(shí)現(xiàn)路徑可為其他教師進(jìn)行課程思政提供一定的參考和借鑒，為大學(xué)英語課程思政建設(shè)作出貢獻(xiàn)。