校企合作背景下“協(xié)同教學(xué)”模式的研究

李靜茹

山東師范大學(xué)教育學(xué)部，山東 濟(jì)南 250014

一、校企合作背景下“協(xié)同教學(xué)”的內(nèi)涵

校企合作是學(xué)校和企業(yè)之間的一種合作模式，在培養(yǎng)人才的過程中，企業(yè)和學(xué)校雙方共同參與[1]。在校企合作的背景下，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，探尋有效的人才培養(yǎng)模式成為職業(yè)院校開展校企合作和提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。

“協(xié)同教學(xué)”，也叫協(xié)作教學(xué)，是一種相對于傳統(tǒng)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂較新的教育模式?！皡f(xié)同教學(xué)”一般由幾個教師組成，教師之間分工合作完成教學(xué)。在校企合作背景下，“協(xié)同教學(xué)”有了新的意義。在職業(yè)院校教育教學(xué)中，融合“協(xié)同教學(xué)”的概念，更多指的是學(xué)校與企業(yè)雙方合作，由兩名或兩名以上老師共同承擔(dān)一個教學(xué)任務(wù)。隨著職業(yè)院校教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)逐漸被重視起來，改革也需要結(jié)合企業(yè)的工作模式，學(xué)習(xí)過程應(yīng)體現(xiàn)出工作過程。從校企協(xié)同實踐教學(xué)體系的構(gòu)建路徑可以看到，企業(yè)的參與程度是這一體系構(gòu)建成敗的關(guān)鍵所在。由于目前我國沒有強(qiáng)制性的政策規(guī)定，企業(yè)沒有法律和義務(wù)來參與辦學(xué)，對于助力職業(yè)院校的人才培養(yǎng)也沒有形成自覺性和自發(fā)性，校企合作在一定程度上也沒有形成體系。另外，學(xué)生創(chuàng)造的收益甚微、勞動力市場供大于求、職業(yè)院校難以培養(yǎng)企業(yè)急需的人才。這些客觀原因都會造成企業(yè)參與辦學(xué)的熱情不夠、動力不足。因此，使企業(yè)能夠真正全程地、深度地、長期地參與其中是需要解決的關(guān)鍵問題。

二、校企合作背景下“協(xié)同教學(xué)”的價值

（一）適應(yīng)學(xué)生多樣性以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑

與普通教育不同，職業(yè)院校的學(xué)生要學(xué)習(xí)動手操作。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往將理論課與實踐課分開進(jìn)行，二者沒有進(jìn)行良好的融合，只有講解而沒有實際操作，學(xué)生往往不能深刻理解所學(xué)知識，而在實際操作中，由于理論與實踐的“割裂感”，理論指導(dǎo)實踐變得困難。

在“協(xié)同教學(xué)”模式下，首先，學(xué)校專職教師理論功底扎實，能夠?qū)?fù)雜的理論講授得深入淺出，企業(yè)兼職教師實操經(jīng)驗豐富，能夠為學(xué)生提供最先進(jìn)的設(shè)備以及更大更優(yōu)質(zhì)的場地等，學(xué)生能夠動手操作、真正鍛煉技能、掌握技術(shù)；其次，不同老師的教學(xué)風(fēng)格滿足了學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)風(fēng)格；最后，在觀摩不同教師交流與合作的過程中，學(xué)生從不同的角度去進(jìn)行思考所學(xué)知識，轉(zhuǎn)換思維模式運用不同的方式解決問題，能促進(jìn)自身成為創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

（二）教師隊伍提高質(zhì)量與擴(kuò)大數(shù)量的重要途徑

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，需要大量的高技能高素質(zhì)人才，引起了高職大量擴(kuò)招，職業(yè)院校學(xué)生的大量增加，對教師隊伍提出了訴求，教師隊伍的質(zhì)量和數(shù)量都需要盡快提升。

一方面，“協(xié)同教學(xué)”是促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教師隊伍質(zhì)量的重要途徑。在現(xiàn)代社會終身學(xué)習(xí)的理論支持下，不論是剛?cè)肼毜那嗄杲處熯€是較為年長的教師都應(yīng)該保持積極學(xué)習(xí)與主動參與學(xué)習(xí)的態(tài)度。首先，“協(xié)同教學(xué)”模式下共同構(gòu)建課程的教師可以相互觀摩。在學(xué)校專職教師教授的同時，兼職教師可以吸收其理論知識，提高授課的科學(xué)性，在兼職教師進(jìn)行演示的同時，專職教師也能夠觀摩實操技巧，同時雙方互相學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，使各位教師在協(xié)同合作中相互汲取經(jīng)驗，切實提高教學(xué)水平，提高對學(xué)生的認(rèn)識以及對自身能力的認(rèn)識；其次，各種類型的教師發(fā)揮自身的特長和優(yōu)勢，將自己掌握的不同領(lǐng)域的知識與其他教師進(jìn)行分享，能夠創(chuàng)造出新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法；最后，在教學(xué)中教師經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，例如各領(lǐng)域之間有“壁壘”“教學(xué)理論化、實操機(jī)械化”，“協(xié)同教學(xué)”模式下各個老師進(jìn)行探討，教學(xué)結(jié)束針對課程內(nèi)容存在的問題進(jìn)行商議，能夠為解決問題、優(yōu)化課程提供更多元的視角。

另一方面，“協(xié)同教學(xué)”是建設(shè)雙師型教師隊伍，增加雙師型教師數(shù)量的重要途徑。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍[3]。在隊伍建設(shè)中，難免出現(xiàn)師資不足、雙師型人才匱乏的現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校專職教師和企業(yè)兼職教師各任不同的課程，不能滿足學(xué)生對雙師型教師的需求，“協(xié)同教學(xué)”模式可以有效避免這種缺陷，兼職教師大多數(shù)為實踐型教師，其理論水平往往較低，專職教師多為理論性教師，其實踐能力往往較弱，在短期內(nèi)“協(xié)同教學(xué)”彌補了教師隊伍結(jié)構(gòu)的缺陷，在長期內(nèi)，雙方交流、共建課程、商討教學(xué)方法的過程，實際上就是幫助自身成為雙師型教師的過程，這是對雙師型教師隊伍培養(yǎng)的落實。

（三）深化高職院校課程與教學(xué)改革的重要途徑

在職業(yè)教育發(fā)展的初期，學(xué)科知識系統(tǒng)化的課程是職業(yè)教育課程的主要形式，在時代的發(fā)展中，職業(yè)教育的“工作性”越來越強(qiáng)，僅僅圍繞學(xué)科知識進(jìn)行教學(xué)的方式培養(yǎng)出來的人才逐漸不適應(yīng)社會需求，學(xué)生越來越需要動手操作，鍛煉出扎實的知識技能，才能在就業(yè)市場上獲得企業(yè)青睞，這就要求國家進(jìn)行課程改革，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程。

“協(xié)同教學(xué)”模式下，專兼職教師固有的特征都不能完美適應(yīng)“協(xié)同教學(xué)”，雙方必須把理論與實踐結(jié)合起來，針對具體的工作情景設(shè)計有理論依據(jù)的、科學(xué)性的同時又能夠鍛煉學(xué)生動手操作能力的課程。

（四）建設(shè)校企共同體的重要途徑

萊夫和溫格提出了“實踐共同體”理論，在實踐中，為了達(dá)成同樣的目標(biāo)，個體在活動中進(jìn)行協(xié)商，達(dá)成一致的信念，相互理解支持，從而提高內(nèi)部一致性。此后，由于其適用性強(qiáng)，“實踐共同體”理論在指導(dǎo)教育領(lǐng)域的發(fā)展上也起到了顯著作用。“校企命運共同體”是校企雙方為了共同的利益，抱持共同的價值取向，相互配合、聯(lián)合行動構(gòu)成的關(guān)系框架[4]。

“協(xié)同教學(xué)”模式打破了原有的專兼職教師各自執(zhí)教的局面。首先，“協(xié)同教學(xué)”要求校企雙方對人才培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，企業(yè)需要的是技術(shù)技能熟練，能夠隨時上崗的人才，學(xué)校需要的是培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要并有一定創(chuàng)新能力的學(xué)生，專兼職教師共同制定人才培養(yǎng)方案，才能達(dá)到各自的培養(yǎng)目標(biāo)；其次，“協(xié)同教學(xué)”要求校企雙方共同選擇教材，2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》中要求校企合作開發(fā)專業(yè)課教材[5]?！皡f(xié)同教學(xué)”模式下，校企雙方的合作空間得到了極大的擴(kuò)充，教師之間充分的交流使得新形態(tài)教材的開發(fā)獲得了有利的條件，專職教師經(jīng)驗豐富，能夠指出傳統(tǒng)教材存在的缺陷，兼職教師的一線生產(chǎn)經(jīng)驗使他們擁有更現(xiàn)代化的視野，雙方合作彌補傳統(tǒng)教材的缺憾，創(chuàng)造出更適合教學(xué)的教材；最后，校企雙方共同對人才培養(yǎng)的成果進(jìn)行評價，有效避免了一元評價主體的片面性，優(yōu)秀的技術(shù)技能人才也能通過評價得到企業(yè)的賞識，有效解決就業(yè)問題。

三、校企合作背景下“協(xié)同教學(xué)”的實施對策

在校企合作“協(xié)同教學(xué)”中，涉及政府、企業(yè)和職業(yè)院校等多方主體，因此校企合作“協(xié)同教學(xué)”的實施也需要以下幾個方面的共同努力。

（一）政府加強(qiáng)宣傳，加大支持力度

校企合作“協(xié)同教學(xué)”，通俗點來說，就是職業(yè)院校和企業(yè)的聯(lián)姻，政府在中間起著媒人的作用。在現(xiàn)行的校企合作過程中，出于對生產(chǎn)效率和經(jīng)濟(jì)效益以及需要承擔(dān)的風(fēng)險的考慮，一些企業(yè)往往對于“聯(lián)姻”的意愿不高。因此從政府層面來說，首先要加強(qiáng)對校企合作“協(xié)同教學(xué)”模式的宣傳，通過新媒體、傳統(tǒng)媒體等方式進(jìn)行宣傳報道，提高職業(yè)院校、企業(yè)以及社會各界人士對校企合作“協(xié)同教學(xué)”模式的認(rèn)知，從思想上提高職業(yè)院校與企業(yè)雙方的“聯(lián)姻”意愿。其次，政府可加強(qiáng)對校企合作“協(xié)同教學(xué)”的政策支持，對于愿意進(jìn)行校企合作“協(xié)同教學(xué)”的職業(yè)院校和企業(yè)給予一定的優(yōu)惠政策，構(gòu)建并完善校企合作新平臺，從根本上激發(fā)職業(yè)院校與企業(yè)雙方對校企合作“協(xié)同教學(xué)”這一人才培養(yǎng)模式的主動性和積極性。最后，政府還應(yīng)對校企合作“協(xié)同教學(xué)”未來的發(fā)展趨勢和方向進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。校企合作到何種程度，“協(xié)同教學(xué)”是否可以長期發(fā)展，是否有更好的教學(xué)模式來促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展等問題都需要政府作出指示。

（二）企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念，積極參與辦學(xué)

從企業(yè)層面來看，企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益，而職業(yè)院校具有一定的公益性，雙方在觀念上不一致。此外，一些中小型企業(yè)出于對各種原因的考慮，對校企合作“協(xié)同教學(xué)”這種人才培養(yǎng)模式重視度不夠，積極性不高，未能感受到校企合作這一人才培養(yǎng)模式對自身帶來的深遠(yuǎn)影響。因此，在主觀意識上對校企合作“協(xié)同教學(xué)”認(rèn)同度不高。

首先，各個大中小型企業(yè)要進(jìn)一步了解校企合作“協(xié)同教學(xué)”這一人才培養(yǎng)模式，正確認(rèn)識校企合作“協(xié)同教學(xué)”的重要作用，轉(zhuǎn)變自身觀念，從“不想融合”變?yōu)椤跋肴诤稀?，從“不敢融合”變?yōu)椤案胰诤稀?，積極主動地與職業(yè)院校合作協(xié)同育人。其次，企業(yè)要在行動上積極參與校企合作，加大職業(yè)院校教學(xué)所需的各種資源的投入，將企業(yè)內(nèi)優(yōu)秀技工下放到職業(yè)院校進(jìn)行實踐教學(xué)，對實踐教學(xué)過程中涉及的設(shè)備及最新行業(yè)信息與資源與職業(yè)院?；ネㄓ袩o，并在經(jīng)濟(jì)上給予職業(yè)院校一定的支持，為職業(yè)院校人才培養(yǎng)排憂解難。最后，企業(yè)還可為職業(yè)院校學(xué)生提供實習(xí)崗位，使職業(yè)院校學(xué)生能將理論與實踐相結(jié)合，將學(xué)校所學(xué)變成崗位所需，并對學(xué)生的生活、工作各方面予以關(guān)照，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)道德等在職業(yè)院校內(nèi)從書本上學(xué)不到的知識和內(nèi)容，一方面為企業(yè)本身培養(yǎng)優(yōu)秀人力資源以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，一方面也為學(xué)校培養(yǎng)具有扎實基礎(chǔ)的技術(shù)技能型人才。

（三）職業(yè)院校尋求調(diào)整，增強(qiáng)吸引力

首先，要了解市場需求，以行業(yè)為導(dǎo)向開設(shè)各種專業(yè)并制定培養(yǎng)目標(biāo)。在課程的選擇和設(shè)置上，要參考企業(yè)意見，對理論與實踐教學(xué)統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)規(guī)劃理實比例，重視對學(xué)生的技能訓(xùn)練；在教學(xué)內(nèi)容上，要全面了解各個行業(yè)所需人才應(yīng)具備哪些基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識，深入了解與本校合作“協(xié)同教學(xué)”的兄弟企業(yè)各個崗位工作內(nèi)容與要求，將這些內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使職業(yè)院校學(xué)生在課堂上也能了解行業(yè)現(xiàn)狀與崗位前沿信息。

其次，要針對專業(yè)選擇合理的教學(xué)方式。如電子、機(jī)電等專業(yè)，要求學(xué)生掌握具體的某項操作技術(shù)，在校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)的效果易見；一些服務(wù)類專業(yè)，如酒店管理、旅游管理等情境性和靈活性很強(qiáng)的專業(yè)，則可組織學(xué)生前往企業(yè)參觀、培訓(xùn)乃至頂崗實習(xí)，讓學(xué)生在具體工作環(huán)境中掌握相關(guān)操作技能，培養(yǎng)職業(yè)道德與綜合素質(zhì)。

最后，職業(yè)院校應(yīng)提高自身辦學(xué)實力，吸引各行業(yè)企業(yè)與本校合作“協(xié)同教學(xué)”，重視技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，找準(zhǔn)自身定位。對于已經(jīng)合作的企業(yè)進(jìn)一步加強(qiáng)合作關(guān)系，可通過校園招聘等方式為合作企業(yè)吸收優(yōu)秀人力資源，促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)；對于沒有合作意向的企業(yè)，要找準(zhǔn)對方不愿合作的原因，不惜一切努力吸收優(yōu)秀企業(yè)資源，并以實際教學(xué)成果回饋企業(yè)，以此促進(jìn)雙方合作意愿，以達(dá)到校企合作“協(xié)同教學(xué)”的目的。此外，職業(yè)院校要加強(qiáng)對學(xué)校教師的教育培訓(xùn)，并加強(qiáng)對學(xué)生的宣傳，教師樹立“協(xié)同教學(xué)”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會。

總的來說，實施校企合作“協(xié)同教學(xué)”培養(yǎng)具備高素質(zhì)和工匠精神的技術(shù)技能型人才，是我國職業(yè)教育的現(xiàn)實目標(biāo)和迫切需求，對國家和社會的發(fā)展起著重要作用。不僅各個層級的職業(yè)院校和各行業(yè)企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對這一人才培養(yǎng)模式的重視，國家相關(guān)部門和政府也應(yīng)深刻認(rèn)識到校企合作“協(xié)同教學(xué)”的重要作用和地位，為校企合作營造良好的現(xiàn)實環(huán)境和交流平臺，不斷完善和提高校企合作“協(xié)同教學(xué)”人才培養(yǎng)體系。此外，在校企合作“協(xié)同教學(xué)”具體實施過程中，還應(yīng)重視和借鑒國內(nèi)外關(guān)于這一人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H發(fā)展?fàn)顩r形成具有區(qū)域特色與優(yōu)勢的校企合作“協(xié)同教學(xué)”模式，最大程度地發(fā)揮校企合作“協(xié)同教學(xué)”在人才培養(yǎng)上的重要作用和價值。