工匠精神融入大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)探究

王斯斯

（廣州城市理工學(xué)院,廣東廣州 510800）

工匠精神是大學(xué)生面對(duì)個(gè)人、企業(yè)、國(guó)家社會(huì)三個(gè)維度共同養(yǎng)成與持續(xù)存在的內(nèi)在核心人文品質(zhì)?！靶聲r(shí)代工匠精神內(nèi)涵是大學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的基本品格，不斷務(wù)實(shí)新時(shí)代大學(xué)生優(yōu)秀專業(yè)素養(yǎng)，新時(shí)代工匠精神是在傳統(tǒng)工匠精神表達(dá)的基礎(chǔ)上，融入新時(shí)代的價(jià)值旨?xì)w?！盵1]大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程作為構(gòu)建與社會(huì)就業(yè)及創(chuàng)業(yè)相適應(yīng)聯(lián)通的認(rèn)知與實(shí)踐課程，其作用和意義在于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)思想意識(shí)、確定合理的就業(yè)目標(biāo)和擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、了解除專業(yè)知識(shí)與技能以外的就業(yè)相關(guān)素養(yǎng)與綜合能力。

基于工匠精神的素養(yǎng)養(yǎng)成與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等系列課程的“大學(xué)精神”培養(yǎng)在目標(biāo)上有其耦合性，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)在時(shí)代與社會(huì)語境下融入工匠精神，深入挖掘工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵，促進(jìn)工匠精神融入課程，引導(dǎo)學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、新就業(yè)形勢(shì)下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

大學(xué)生就業(yè)在國(guó)家政策調(diào)控和政策支持下，具有宏觀層面的積極引導(dǎo)和“生態(tài)”支持，隨著社會(huì)新形態(tài)與企業(yè)增質(zhì)提優(yōu)及創(chuàng)新新業(yè)態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)，作為企業(yè)在發(fā)展中對(duì)用人、用才方面也具有更高的要求。整體來說，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)既存在優(yōu)勢(shì)也存在挑戰(zhàn)。2017年《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)難人群畫像報(bào)告》顯示：“被調(diào)查人群中有超過21%的大學(xué)生找工作比較困難，平均求職過程接近5個(gè)月;超過35%的大學(xué)生求職非常順利，平均求職時(shí)間僅2個(gè)月。令人揪心的是，求職難人群的平均心理薪資要比求職順利者的平均薪資低1000元左右?！盵2]

就業(yè)指導(dǎo)課是引導(dǎo)學(xué)生身份即將從“學(xué)生”轉(zhuǎn)變成“職業(yè)”人、環(huán)境即將從“學(xué)?！鞭D(zhuǎn)變到“社會(huì)”、目標(biāo)即將從“學(xué)習(xí)知識(shí)與技能”到“適應(yīng)社會(huì)需求”、位置即將到“知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造成果的轉(zhuǎn)變”，起到角色轉(zhuǎn)化、提前認(rèn)知、技能掌握、心態(tài)調(diào)整與轉(zhuǎn)變、熟悉社會(huì)環(huán)境的作用。就業(yè)指導(dǎo)課作為鏈接大學(xué)生校園與社會(huì)之間的必修課程，通過筆者調(diào)研，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)施與效果存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）以課堂教學(xué)為主，缺乏就業(yè)場(chǎng)景體驗(yàn)

目前，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程開展形式主要以學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)為主，如溝通交流學(xué)生目前了解的就業(yè)形勢(shì)、掌握的基本如禮儀禮節(jié)、就業(yè)簡(jiǎn)歷的撰寫、應(yīng)試技巧等，學(xué)生在理論課程基礎(chǔ)上建構(gòu)并學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能。但課堂教學(xué)下的實(shí)踐往往因缺乏真實(shí)的就業(yè)場(chǎng)景模擬或社會(huì)場(chǎng)景體驗(yàn)而成為課堂教學(xué)后的作業(yè)布置。因?yàn)槿狈φ鎸?shí)情境的歷練或無法對(duì)接企業(yè)等實(shí)現(xiàn)真實(shí)化的就業(yè)指導(dǎo)，就往往形成常規(guī)課堂或課程后的知識(shí)與技能獲得。

（二）短暫課程學(xué)習(xí)，難以形成遷移化認(rèn)知

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程往往都是階段性的，學(xué)生學(xué)完后可能會(huì)有所認(rèn)知，并能通過本門課程的學(xué)習(xí)，習(xí)得將來步入社會(huì)以后需要的技能文本實(shí)踐。因不具備專業(yè)課程的知識(shí)與技能長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練與遷移，往往課程過后，僅僅代表課程的結(jié)束與學(xué)分所得，形不成大學(xué)生最終的實(shí)踐性遷移和角色性遷移。

（三）學(xué)生體會(huì)不到課程與社會(huì)應(yīng)用的聯(lián)系

因課程的學(xué)習(xí)在學(xué)校，加之上述所析的，經(jīng)過訪談與了解，大部分學(xué)生認(rèn)為：與專業(yè)課相比，課程所學(xué)未必有用，甚至部分學(xué)生將課程認(rèn)為是僅僅學(xué)分獲??；加之目前不大部分的學(xué)生對(duì)就業(yè)存在不知或迷茫，無法體會(huì)理解課程學(xué)習(xí)——社會(huì)就業(yè)——崗位適應(yīng)的整體過程性課程認(rèn)知及持續(xù)轉(zhuǎn)化性理解，存在課程即課程、社會(huì)實(shí)踐即社會(huì)實(shí)踐的斷層層面。

（四）學(xué)生缺乏社會(huì)身份屬性轉(zhuǎn)化

受學(xué)校課程設(shè)置及學(xué)生大四第一學(xué)期社會(huì)實(shí)習(xí)的影響，大部分學(xué)校安排本門課程在大三下半學(xué)期，處在本科高校生活狀態(tài)的學(xué)生受時(shí)間等因素的影響，并不能從學(xué)生身份到即將成為社會(huì)屬性身份的認(rèn)知和角色進(jìn)入。有些同學(xué)認(rèn)為自己年輕，存在大不了隨便找個(gè)工作玩幾年的心態(tài)，這完全背離了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生身份到社會(huì)身份屬性認(rèn)知的最終目的。

二、工匠精神融入就業(yè)指導(dǎo)課程的必要性

工匠精神對(duì)于個(gè)人而言是“干一行、愛一行、干一行、精一行、堅(jiān)持踏實(shí)、務(wù)實(shí)能干、精鉆細(xì)琢”的文化內(nèi)涵理解；對(duì)于企業(yè)而言是追求品質(zhì)、創(chuàng)新生產(chǎn)、樹立質(zhì)量意識(shí)、打造知名品牌的文化內(nèi)涵理解；對(duì)于社會(huì)是作為社會(huì)工作的一員要做到工作扎實(shí)、細(xì)致開展，確保改革有成效的文化內(nèi)涵理解。

作為一名大學(xué)生，在步入社會(huì)以后，以工匠精神為引領(lǐng)的自我——企業(yè)——社會(huì)將形成密不可分的緊密關(guān)系。要充分理解并認(rèn)知工匠精神文化內(nèi)涵，“樹匠心是弘揚(yáng)工匠精神的根本。工匠精神，匠心為本；育匠人是傳統(tǒng)工匠精神的基礎(chǔ)。工匠精神，匠心為基；出精品是踐行工匠精神的目的。工匠精神，精品為重?！盵3]工匠精神是術(shù)、心、德的統(tǒng)一與體現(xiàn)，“匠術(shù)是工匠精神之本，精益求精、勇于創(chuàng)新使工匠具備高超技能；匠心是工匠精神之基，專注堅(jiān)守、協(xié)同合作使工匠具備高度的職業(yè)認(rèn)同；匠德是工匠精神之魂，敬業(yè)樂業(yè)、厚德載物使工匠具備高尚的視野追求?！盵4]

（一）工匠精神彌補(bǔ)了就業(yè)指導(dǎo)課人文素養(yǎng)目標(biāo)養(yǎng)成

工匠精神培養(yǎng)是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中學(xué)生人文素養(yǎng)目標(biāo)養(yǎng)成的基礎(chǔ)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課在日常的課堂教學(xué)中相對(duì)注重學(xué)生對(duì)就業(yè)知識(shí)的所得與就業(yè)基本技能的掌握，然而大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的人文培養(yǎng)目標(biāo)即工匠精神并沒有得到實(shí)現(xiàn)。工匠精神的品質(zhì)才是大學(xué)生立足社會(huì)長(zhǎng)久發(fā)展的基石。如基于現(xiàn)實(shí)調(diào)研狀況工作中的堅(jiān)守與堅(jiān)持的精神和品質(zhì)等。大學(xué)生就業(yè)后，存在熟悉崗位、熟悉工作環(huán)境、熟悉身邊的人、事、物等，往往缺乏堅(jiān)持和堅(jiān)守的良好品種與心態(tài)，往往會(huì)出現(xiàn)頻繁跳槽現(xiàn)象。“據(jù)某大型招聘網(wǎng)站顯示，大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)一年內(nèi)，有40%的人會(huì)選擇跳槽，畢業(yè)兩年內(nèi)會(huì)增加到50%，畢業(yè)三年內(nèi)到達(dá)60%?！盵6]

（二）工匠精神在就業(yè)指導(dǎo)課中具有持續(xù)引導(dǎo)意義

工匠精神是知識(shí)與技能外的內(nèi)涵化精神與品質(zhì)的體現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的目的在于學(xué)生能夠通過就業(yè)指導(dǎo)課，了解就業(yè)形勢(shì)與形態(tài)，學(xué)會(huì)從學(xué)生到社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變、技能等各方面的提前準(zhǔn)備與應(yīng)對(duì)。大學(xué)生在校期間存在就業(yè)的迷蒙性和不確定性，甚至很多學(xué)生對(duì)于未來就業(yè)存在無所謂的態(tài)度，容易造成目標(biāo)與方向性缺失。在就業(yè)指導(dǎo)課中融入工匠精神的培養(yǎng)，具有隱性的教育培養(yǎng)意義，在過程中具有持續(xù)性的顯性作用引導(dǎo)。

三、工匠精神融入就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)原則

工匠精神是具備的道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)、專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和審美能力的總和。在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中需要融合課程相關(guān)內(nèi)容，在課程目標(biāo)中融入工匠精神素養(yǎng)養(yǎng)成，生成性工匠精神與課程及自身發(fā)展需要之間的關(guān)系。工匠精神融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

（一）貫穿性原則

工匠精神做為一種人文精神與品質(zhì)體現(xiàn)，與顯性的知識(shí)與技能存在差異性。結(jié)合大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的課程屬性，應(yīng)將工匠精神貫穿于課程的始終。如從新形勢(shì)下的就業(yè)現(xiàn)狀與形態(tài)、如何撰寫簡(jiǎn)歷、如何應(yīng)對(duì)及提升面試技巧，可將工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行多維度、多層次的細(xì)化，讓學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中慢慢領(lǐng)會(huì)、感悟工匠精神所特指的精神化內(nèi)核及工匠精神養(yǎng)成對(duì)就業(yè)及將來個(gè)人發(fā)展的重要作用與養(yǎng)成意義。

（二）融合性原則

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)在課程設(shè)計(jì)過程中，既要遵循教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又需融合工匠精神特有的品質(zhì)內(nèi)涵，使學(xué)生認(rèn)知專業(yè)技能、道德品質(zhì)及職業(yè)態(tài)度等多方面的綜合素質(zhì)達(dá)成。如大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中會(huì)教學(xué)生如何進(jìn)行面試及面試前、中、后應(yīng)注意的各事項(xiàng)和技能。面試是考察一名學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種途徑和方式，不僅僅是知識(shí)與技能的展現(xiàn)，同時(shí)包含職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)涵延伸的層面?！耙匀诤闲詾樵瓌t，用工匠精神的職業(yè)觀、道德觀、技術(shù)觀、產(chǎn)品觀等內(nèi)容對(duì)接職業(yè)人才精神結(jié)構(gòu)?！盵7]

（三）重點(diǎn)性原則

工匠精神融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)在整體課程貫穿性和融合課程內(nèi)容的同時(shí)，因遵循重點(diǎn)性的原則。重點(diǎn)性原則大致分為兩個(gè)維度，一是在課程重點(diǎn)的章節(jié)進(jìn)行工匠精神的植入，利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更有利于讓學(xué)生感悟工匠精神的內(nèi)涵；二是工匠精神的文化內(nèi)涵維度重點(diǎn)性劃分，工匠精神作為一種隱性教育元素，會(huì)有多重的意義延伸，應(yīng)結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)課及新形勢(shì)下社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)，析出工匠精神顯性、具象的文化特征，轉(zhuǎn)化成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

（四）創(chuàng)新性原則

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課會(huì)隨著新的社會(huì)環(huán)境、新的趨勢(shì)而在教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時(shí)工匠精神的文化內(nèi)涵也會(huì)隨著時(shí)代、新的社會(huì)語境而不斷內(nèi)涵化的延伸，即：工匠精神的時(shí)代語境。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課融入工匠精神內(nèi)核，應(yīng)該從多元、多角度去充分挖掘工匠精神的現(xiàn)代價(jià)值內(nèi)涵，賦能大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程。

四、工匠精神融入就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)案例

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。以廣州城市理工學(xué)院大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課中“就業(yè)形勢(shì)與擇業(yè)觀”單元為例，探究工匠精神如何融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課。

課程名稱：就業(yè)形式與擇業(yè)觀 授課年級(jí)：大學(xué)三年級(jí)課時(shí)：2學(xué)時(shí)。

（一）學(xué)情分析

本階段的大學(xué)生已經(jīng)對(duì)面臨的社會(huì)實(shí)踐與就業(yè)有了一定的認(rèn)知，經(jīng)過學(xué)生訪談了解到，大部分學(xué)生對(duì)將來的就業(yè)方向和步入社會(huì)后的定位與目標(biāo)、社會(huì)需求之間的判斷相對(duì)模糊，相比前幾屆學(xué)生對(duì)步入社會(huì)的心理狀態(tài)準(zhǔn)備相對(duì)薄弱。受就業(yè)現(xiàn)狀因素影響，有些學(xué)生不能判斷所學(xué)專業(yè)與將來就業(yè)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與存在的自身不足。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)與技能：能正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生面臨的就業(yè)形勢(shì)；

過程與方法：通過案例解析等讓學(xué)生了解大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)；

工匠精神融入：樹立科學(xué)合理的擇業(yè)觀。（1）準(zhǔn)確定位、腳踏實(shí)地、務(wù)實(shí)做事的心態(tài)；（2）擇一行、干一行、愛一行的心理準(zhǔn)備；（3）在新的就業(yè)形勢(shì)下，養(yǎng)成自信面對(duì)的心理意識(shí)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)與策略

（1）談心態(tài)。通過手機(jī)問卷調(diào)查的形式，現(xiàn)場(chǎng)問卷調(diào)查，設(shè)置如“你是如何感受校園現(xiàn)狀下即將面對(duì)的就業(yè)問題”“你對(duì)就業(yè)有明確的目標(biāo)嗎”“你最期待的職業(yè)是什么”“你覺得你選擇的職業(yè)的薪資待遇水平”“你覺得畢業(yè)后能否找到一份你理想的職業(yè)”等問題，收集并了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下的真實(shí)感受與想法。了解學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)知、看法和現(xiàn)在的心理狀態(tài)。

（2）看形勢(shì)。通過事實(shí)性數(shù)據(jù)、近幾年的就業(yè)調(diào)研報(bào)告，讓學(xué)生對(duì)新形態(tài)下的就業(yè)現(xiàn)狀有一定的了解；設(shè)置相應(yīng)的工匠精神品質(zhì)選項(xiàng)，問卷性調(diào)查，哪些品質(zhì)是新就業(yè)形勢(shì)下最應(yīng)該具備的。

（3）知工作。通過探究提問等方式，了解學(xué)生心目中的工作及獲取這份工作，還應(yīng)具備哪些職業(yè)素養(yǎng)。讓學(xué)生對(duì)工匠精神的外化素養(yǎng)和品質(zhì)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

（4）析案例。融入工匠精神要干一行、愛一行等精神品質(zhì)，通過案例講解如企業(yè)家稻盛和夫的一生工作經(jīng)歷及企業(yè)發(fā)展史，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)要認(rèn)真目標(biāo)與自我定位，只有腳踏實(shí)地、善于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)堅(jiān)持與鉆研等工匠精神品質(zhì)才能有未來的美好。

（5）課后感。在讀—看—知—析中，再次進(jìn)行問卷調(diào)查，分析學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)所得，特別是工匠精神具化的人文品質(zhì)對(duì)新就業(yè)形勢(shì)下的作用與意義的認(rèn)知與理解。

（四）有關(guān)融入工匠精神的教學(xué)反思

在快節(jié)奏的今天，部分學(xué)生存在一些就業(yè)無所謂、適應(yīng)不了換工作甚至是“躺平”等不正確的價(jià)值觀念和心理，盡管工匠精神是一個(gè)長(zhǎng)期行為的養(yǎng)成過程，以就業(yè)指導(dǎo)課為依托融入工匠精神，有利于通過課程加深學(xué)生的理解和吸收。通過問卷調(diào)研反饋，大部分學(xué)生認(rèn)為勝任一個(gè)崗位不僅僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)應(yīng)當(dāng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，工匠精神中的敬業(yè)、執(zhí)著、堅(jiān)持、鉆研等內(nèi)化品質(zhì)是作為一名新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和態(tài)度，對(duì)于將來的就業(yè)和個(gè)人發(fā)展是非常重要的。

大學(xué)生最終會(huì)走向社會(huì)、走向崗位，成為各行各業(yè)做出貢獻(xiàn)的一分子。特別是目前，信息技術(shù)革新的新形勢(shì)狀態(tài)下，存在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。作為鏈接學(xué)生從校園生活到社會(huì)生活的橋梁和認(rèn)知與技能課程，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課融入現(xiàn)代工匠精神，以課程為依托，以工匠精神為內(nèi)核，將工匠精神具化，深入大學(xué)生精神內(nèi)核，促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)、崗位的深層次認(rèn)知與理解，促進(jìn)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變與社會(huì)職業(yè)認(rèn)知，更好地促進(jìn)學(xué)生技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要的時(shí)代意義。