翻轉(zhuǎn)課堂的教師角色、教學(xué)效果及優(yōu)化建議*

趙 欣

（上海理工大學(xué)管理學(xué)院,上海 200093;復(fù)旦大學(xué)社會發(fā)展與公共政策學(xué)院,上海 200433）

在瞬息萬變的世界中，提高學(xué)生的高階思維能力（例如創(chuàng)造力）是高等教育的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。這需要高等教育系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)生有意義和有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)以滿足新時代的社會需求。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎的教學(xué)模式，有助于推動在線教育并促進(jìn)學(xué)生形成更高層次的思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂主要指將信息傳遞、知識傳遞等大部分傳授教學(xué)活動移出課堂，利用課堂時間開展積極互動和聯(lián)想交流的學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生完成課前和課后任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，消化課堂學(xué)習(xí)知識的新型教學(xué)模式。本文在可持續(xù)發(fā)展教育理念下對翻轉(zhuǎn)課堂里面的教師角色、對教學(xué)效果的促進(jìn)作用、局限性以及優(yōu)化方案進(jìn)行了探索，以期對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的演進(jìn)有所助益。

一、可持續(xù)發(fā)展教育下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是在可持續(xù)發(fā)展教育理念下展開的一種新的教學(xué)模式?？沙掷m(xù)教育近些年來受到高等教育體系的重視[1]，絕大部分的課程都適合可持續(xù)發(fā)展的思路。聯(lián)合國教科文組織通過了新的可持續(xù)發(fā)展教育的全球框架，將其定義為一場“全面性和變革性”教育改革，其基本內(nèi)涵是“賦予學(xué)習(xí)者知識、技能、價值觀和態(tài)度以促使學(xué)習(xí)者做出明智的決定并為環(huán)境完整性采取負(fù)責(zé)任的行動、重視經(jīng)濟(jì)可行性和社會公正”。

可持續(xù)發(fā)展教育不僅涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容（將可持續(xù)性問題納入課程）、學(xué)習(xí)成果（使學(xué)習(xí)者能夠?yàn)樯鐣D(zhuǎn)型做出貢獻(xiàn)）和學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還涉及教學(xué)方法，可持續(xù)發(fā)展教育應(yīng)采用“交互式、基于項(xiàng)目、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法，關(guān)注使學(xué)習(xí)者真正參與變革性學(xué)習(xí)”。[2]部分學(xué)者認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展教育應(yīng)該是跨學(xué)科的，并在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)自我指導(dǎo)和自我學(xué)習(xí)[3]，例如通過獨(dú)立的項(xiàng)目獲得新知識與新技能，進(jìn)而自我進(jìn)化；也有部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)解決問題、反思問題和協(xié)同合作的重要性[4]。傳統(tǒng)的以講座為基礎(chǔ)的高等教育教學(xué)方法不足以獨(dú)力支撐可持續(xù)發(fā)展教育的要求和目標(biāo)；講座缺乏互動，在價值、實(shí)踐和技能掌握上面效果較弱，并且不能忠實(shí)地傳達(dá)可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。可持續(xù)發(fā)展教育，要求教學(xué)不再是單純的知識灌輸、傳播和記憶，而是強(qiáng)調(diào)參與、協(xié)作和對不同觀點(diǎn)的開放性。

一般來說，傳統(tǒng)的講座為學(xué)生提供與教師互動和提問的機(jī)會有限，并且無法定制內(nèi)容以滿足不同的學(xué)生需求。學(xué)生在聽課時很難長時間保持注意力。翻轉(zhuǎn)課堂具有可持續(xù)發(fā)展教育的理念，翻轉(zhuǎn)課堂一般包含互動教程和小型研討會，需要閱讀材料或?qū)χv座進(jìn)行非結(jié)構(gòu)化研討，有助于學(xué)生參與和技能發(fā)展，并且可以讓學(xué)生形成參與、協(xié)作以及討論的習(xí)慣，這將可以促成可持續(xù)發(fā)展教育。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師角色

為了支持學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)被視為一種需要有意義的教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)方法，而不是一種讓學(xué)生通過視頻講座為課堂做好準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)策略。因此，在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力時，教師需要考慮以下幾點(diǎn)：一是教師在實(shí)施這種方法之前，必須讓學(xué)生準(zhǔn)備好利用翻轉(zhuǎn)課堂。因?yàn)橛行W(xué)生可能對接受改變猶豫不決，所以在實(shí)施這一策略之前向他們介紹翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)和活動是很重要的。[5]二是教師應(yīng)精心進(jìn)行課堂準(zhǔn)備工作。一方面準(zhǔn)備學(xué)習(xí)工具、材料和資源，尤其是視頻講座，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和解決問題能力的產(chǎn)生。雖然視頻經(jīng)常用于課前教學(xué)，但最好將閱讀材料作為準(zhǔn)備工作[6]，例如，可以考慮讓學(xué)生熟悉并嘗試撰寫學(xué)術(shù)文章，書面信息與課前學(xué)習(xí)的視頻一樣有效，如果使用視頻講座，則不應(yīng)超過20分鐘，否則學(xué)生可能無法長時間集中注意力。另一方面，課堂活動的設(shè)計應(yīng)側(cè)重于討論、解決問題和提供充分反饋，重視加強(qiáng)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的溝通和互動，這可以幫助學(xué)生詳細(xì)闡述正在研究的問題，并促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的產(chǎn)生[7]。三是教師需要考慮學(xué)生的工作量。學(xué)生通常在一個學(xué)期學(xué)習(xí)幾門課程，因此不要讓學(xué)生超負(fù)荷工作，這可能會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)動議以及創(chuàng)造力等必要能力的發(fā)展。[8]四是評估應(yīng)使用形成性和總結(jié)性方法衡量各種技能和能力，例如成就、創(chuàng)造力和批判性思維。評估過程應(yīng)針對翻轉(zhuǎn)課堂的各個方面，包括視頻講座、學(xué)習(xí)資源和其他課程材料的設(shè)計。評估還應(yīng)評估所有課前和課堂上與教師和學(xué)生相關(guān)的活動。[9]

三、充分激發(fā)：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以促進(jìn)更加積極的師生體驗(yàn)

學(xué)生在“獲得內(nèi)容與知識”階段，能夠隨時暫停并重新觀看錄制的講座，因此學(xué)生能夠按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，并可能有助于管理新知識所帶來的認(rèn)知負(fù)荷。

在“概念應(yīng)用”階段，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)師生互動，教師能夠洞察學(xué)生對內(nèi)容和知識的掌握情況。學(xué)習(xí)時老師和同伴的支持以及多元化的教學(xué)活動可以促進(jìn)學(xué)生更深入地理解知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生受過更多自我表達(dá)的訓(xùn)練，比傳統(tǒng)課程里的學(xué)生更有信心討論自身的想法。[10]由于翻轉(zhuǎn)課堂滿足學(xué)生對自主性、能力和相關(guān)性的需求，翻轉(zhuǎn)課堂方法可能會促進(jìn)和產(chǎn)生學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。與傳統(tǒng)課程相比，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的參與度更高。

翻轉(zhuǎn)課堂還促進(jìn)更強(qiáng)的創(chuàng)造力、自我效能信念和合作，翻轉(zhuǎn)課堂為幾乎所有學(xué)生平等地提供表達(dá)的機(jī)會和平臺，[11]可能對某些傳統(tǒng)意義上較為弱勢和性格羞澀的學(xué)生特別有益。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于行為主義的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得對知識的直接認(rèn)知，為學(xué)生探索知識的有效范圍和適用方法提供學(xué)習(xí)環(huán)境，自主學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用知識的能力，教師鼓勵學(xué)生積極參與、積極創(chuàng)造，更能滿足學(xué)生對自主性或能力感的需求。[12]翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、滿足學(xué)生自主性需求，將促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式側(cè)重于創(chuàng)造一個支持學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中心的學(xué)習(xí)環(huán)，學(xué)生有機(jī)會參與知識的創(chuàng)造和傳播，這一過程會讓學(xué)生感到更強(qiáng)的自身效能感。[13]翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)學(xué)生建立一個小的學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)環(huán)境，會給學(xué)生提供與教師和同齡人更多交流的機(jī)會，學(xué)生與同齡人和教師之間更密切、更頻繁的互動，一般有助于讓學(xué)生可以感受到更深的連帶感，并消除孤獨(dú)感，可以激發(fā)學(xué)生積極內(nèi)化課程倡導(dǎo)的價值觀的意愿。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

翻轉(zhuǎn)課堂可以在促進(jìn)高等教育學(xué)生創(chuàng)造力方面發(fā)揮重要作用。一方面翻轉(zhuǎn)課堂可以對學(xué)生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生積極影響，特別是在流暢性、靈活性和新穎性方面，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂支持學(xué)生進(jìn)行更多的準(zhǔn)備、思考、解決問題和其他相關(guān)的有意義的學(xué)習(xí)活動。同時，翻轉(zhuǎn)課堂可以通過整合支持創(chuàng)意產(chǎn)生的教學(xué)技術(shù)進(jìn)而有效地促進(jìn)高階思維技能，例如在線視頻教學(xué)、在線會議模式等。此外，保持充分的課堂活動至關(guān)重要，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織的學(xué)習(xí)活動側(cè)重于討論、解決問題、合作和有效溝通，這反過來又可以幫助學(xué)生提高他們的創(chuàng)造性思維，尤其是在新穎性、靈活性和流暢性方面。

另一方面，精心設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂可以激勵高等教育學(xué)生通過適當(dāng)?shù)脑诩覝?zhǔn)備和密集的課堂活動，產(chǎn)生豐富且與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的新穎想法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還支持學(xué)生更加詳盡、靈活和流利地表達(dá)自己的想法。

翻轉(zhuǎn)課堂并不局限于特定的學(xué)習(xí)者群體、特定的課程或特定的內(nèi)容領(lǐng)域，但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略對高等教育學(xué)生的影響更大，尤其是在高階學(xué)生的發(fā)展方面。這是因?yàn)榘l(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力是全球高等教育系統(tǒng)的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。此外，受過高等教育的學(xué)生可以更開放地接受變化，并有更大的能力管理自身的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。翻轉(zhuǎn)課堂讓高等教育學(xué)生有機(jī)會成為更加獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一種更高參與度的教學(xué)模式，無論他們的成績水平如何。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施創(chuàng)造了一種更好地支持學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力的新氛圍。

四、突破局限性：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化建議

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以增強(qiáng)師生的體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的動力和創(chuàng)造力，但是也有一定的局限性，學(xué)生們很有可能沒有為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式里的學(xué)習(xí)策略做好充分準(zhǔn)備，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)的基于講座的課程需要更多的努力，課程工具和材料沒有充分準(zhǔn)備，課程目標(biāo)不夠明確?？偟膩碚f，有三方面的主要局限：一是學(xué)生經(jīng)常報告翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式造成他們工作量增加，閑暇時間減少；二是學(xué)生抱怨在觀看課前錄制的講座時無法回答問題，這表明學(xué)生可能需要更多的時間來適應(yīng)學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變，特別是對于高等教育的低年級學(xué)生來說，或者是對于需要更多基礎(chǔ)知識傳授的課程來說；三是翻轉(zhuǎn)課堂課程需要更多的教師和教務(wù)人員花費(fèi)更多的時間來進(jìn)行初始開發(fā)并且可能缺乏將更多的教學(xué)技術(shù)整合到課程中的支持或獎勵。

針對上述問題，可以考慮從下述幾個方面進(jìn)行優(yōu)化提升，以減少翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不足，提高翻轉(zhuǎn)課堂方法成功率，讓師生更加積極地參與到具有變革性和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式中去，并最終提升教學(xué)效果。

一是建議使用分級測驗(yàn)或其他常規(guī)的低風(fēng)險評估來激勵課前準(zhǔn)備。這樣的課前準(zhǔn)備可以讓教師更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的理解程度和認(rèn)知盲區(qū)。課堂時間可以用來安排主動學(xué)習(xí)和反思性練習(xí)。設(shè)計更多的練習(xí)，在實(shí)踐、情感和認(rèn)知上讓學(xué)生全方位參與。同時針對學(xué)生的共性問題，安排一些課堂迷你講座，以確保學(xué)生對知識的準(zhǔn)確掌握。將一些內(nèi)容移出課堂，為翻轉(zhuǎn)課堂騰出時間，但保留大量的講座時間。穿插于翻轉(zhuǎn)課堂中的簡短講座很可能會幫助學(xué)生集中注意力?？梢钥紤]將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于特定的榮譽(yù)課程，增加的工作量不會比學(xué)生預(yù)期或愿意參與的工作量大太多。

二是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行高水平的準(zhǔn)備，使用高質(zhì)量的教材，并通過有效的教學(xué)活動來確保學(xué)生的熟練程度和參與度，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造力。如果不克服與他們的學(xué)習(xí)方法相關(guān)的困難，學(xué)生就很難發(fā)展與創(chuàng)造力相關(guān)的技能。

三是部分使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。在一門課程中部分使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，而不是全部使用，有助于教師和教務(wù)人員更加“輕松融入”這種教學(xué)模式、減少情緒勞動和前期工作量；如果需要，可以隨著時間的推移實(shí)現(xiàn)更完整的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)積極思考和反思性學(xué)習(xí)使學(xué)生更多參與和更多思考，并有助于創(chuàng)造出學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展所必需的個人學(xué)習(xí)能力。

四是形成更多元的教學(xué)組。預(yù)計翻轉(zhuǎn)課堂的工作量將大于傳統(tǒng)的講座課程，能夠提供軟件、培訓(xùn)等方面幫助的信息服務(wù)、技術(shù)增強(qiáng)方面的同事的支持、幫助和加入非常重要。