人工智能時(shí)代勞動(dòng)教育范式的轉(zhuǎn)換及其實(shí)踐路徑*

許 玲

（淮陰工學(xué)院馬克思主義學(xué)院,江蘇淮安 223003）

勞動(dòng)是人類存在和社會(huì)發(fā)展的前提，勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富，推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步，人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步建立在勞動(dòng)之上。新中國成立以來，我國一直重視勞動(dòng)教育。1949年全國人民政治協(xié)商會(huì)議第一次全體會(huì)議將“愛勞動(dòng)”列為國民五項(xiàng)公德之一，1981年在黨的重要文獻(xiàn)《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》對(duì)黨的教育方針作了重新表述，其中依然突出了勞動(dòng)的重要性，即腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合。1982年教育部提出在普通中學(xué)開設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課，明確要求將勞動(dòng)態(tài)度和表現(xiàn)作為學(xué)生操行評(píng)語。把勞動(dòng)作為一門課程來開設(shè)，充分體現(xiàn)了黨和國家對(duì)勞動(dòng)教育重要地位的認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化。后來隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，勞動(dòng)教育在一定程度上被弱化了。黨的十八大以來，黨中央重新審視我國的教育現(xiàn)狀，進(jìn)一步深化了對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，并將勞動(dòng)教育與德智體美教育并列作為我國各層次人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。2019年，國務(wù)院在義務(wù)教育相關(guān)文件中明確提出要“加強(qiáng)勞動(dòng)教育”，發(fā)揮勞動(dòng)育人功能。2020年，國務(wù)院專門就在各級(jí)學(xué)校加強(qiáng)勞動(dòng)教育下發(fā)文件，明確要求各學(xué)段根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)勞動(dòng)教育課程，課程性質(zhì)是必修課，這樣，從小學(xué)到中學(xué)大學(xué)，勞動(dòng)教育就具有了系統(tǒng)性。[1]

當(dāng)人類社會(huì)進(jìn)入到人工智能時(shí)代，勞動(dòng)模式發(fā)生了變化，在部分領(lǐng)域，人工智能取代了人工勞動(dòng)，人們對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度發(fā)生了變化，一方面由于腦力勞動(dòng)所獲得的報(bào)酬總體上高于體力勞動(dòng)，另一方面由于科技的發(fā)展，很多工作都可由機(jī)器代替完成，使人們對(duì)于勞動(dòng)產(chǎn)生了兩種錯(cuò)誤的判斷，一是在應(yīng)試教育的影響下，很多家長誤認(rèn)為只需要學(xué)好理論知識(shí)，成績好就可以了，將來從事腦力勞動(dòng)，因此在學(xué)生成長的過程中，精力主要放在學(xué)習(xí)上；二是側(cè)重于勞動(dòng)本身而忽視了勞動(dòng)所蘊(yùn)含的教育功能，在認(rèn)知中僅將勞動(dòng)教育理解為體力勞動(dòng)，認(rèn)為進(jìn)行勞動(dòng)教育就是做一些簡單的家務(wù)事或在學(xué)校進(jìn)行打掃衛(wèi)生的活動(dòng)，沒有認(rèn)識(shí)到通過勞動(dòng)可以教育學(xué)生。

要充分發(fā)揮勞動(dòng)的綜合育人功能，不能離開時(shí)代發(fā)展的背景，一方面，勞動(dòng)教育應(yīng)該成為人才培養(yǎng)機(jī)制的重要組成部分，使人才能夠靜下心來專心致力于專業(yè)領(lǐng)域，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神。另一方面，勞動(dòng)教育不能脫離時(shí)代、固定思維，不能絕對(duì)的按照以往的體力勞動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量新時(shí)代的勞動(dòng)態(tài)度與實(shí)踐。

一、人工智能時(shí)代勞動(dòng)教育存在的問題

（一）勞動(dòng)教育意識(shí)淡薄

從家庭層面而言，隨著經(jīng)濟(jì)條件的好轉(zhuǎn)和對(duì)學(xué)歷的重視，家長為了孩子能有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，往往剝奪了孩子的勞動(dòng)時(shí)間與機(jī)會(huì)，會(huì)為孩子包辦一切，導(dǎo)致孩子沒有掌握相應(yīng)年齡階段的勞動(dòng)技能，再加上人工智能的發(fā)展，大部分的家務(wù)勞動(dòng)可以由機(jī)器來代替，因此學(xué)生在家庭環(huán)境中失去了勞動(dòng)教育的機(jī)會(huì)。從學(xué)校層面而言，學(xué)校沒有系統(tǒng)地將勞動(dòng)教育納入整個(gè)課程體系中，無論是在中小學(xué)還是在大學(xué)，都僅是將勞動(dòng)教育簡單地等同于打掃衛(wèi)生、美化環(huán)境、勤工助學(xué)等體力勞動(dòng)，沒有勞動(dòng)教育方面的專門教材和師資力量，導(dǎo)致學(xué)生只是完成了勞動(dòng)部分，對(duì)于教育部分則收獲較少。從社會(huì)層面而言，企事業(yè)單位為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)的場(chǎng)所和條件，在學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中，大多數(shù)人從事的依然是簡單的體力勞動(dòng)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)單位給予學(xué)生相應(yīng)的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，教育部分則由學(xué)生自行理解，至于能不能達(dá)到勞動(dòng)教育的效果就不得而知了。

（二）課程體系不完善

根據(jù)黨和國家的政策規(guī)定，各級(jí)學(xué)校必須將勞動(dòng)教育課程作為教學(xué)體系中的一個(gè)重要組成部分，勞動(dòng)教育課程應(yīng)該有相應(yīng)的教材。但是現(xiàn)狀卻是勞動(dòng)教育課程的教材沒有跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，雖然在國家強(qiáng)調(diào)重視勞動(dòng)教育之后陸續(xù)出版了一些勞動(dòng)教育課程的教材，但在思想性、時(shí)代性和實(shí)踐性均存在不同程度的短板。勞動(dòng)教育是讓學(xué)生在勞動(dòng)中認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義與價(jià)值，通過勞動(dòng)得到教育，樹立馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀。部分學(xué)校勞動(dòng)教育課程形同虛設(shè)，將勞動(dòng)課程穿插于業(yè)余時(shí)間，勞動(dòng)形式單一，僅局限于美化班級(jí)、宿舍、校園、勤工儉學(xué)等體力勞動(dòng)，沒有認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育課程的意義與價(jià)值，沒有擺正勞動(dòng)教育課程的位置，因此也造成了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課程不夠重視的結(jié)果，僅停留在簡單的完成任務(wù)上，未能從勞動(dòng)中獲得總結(jié)與反思。勞動(dòng)教育課程未能跟上人工智能發(fā)展的步伐，沒有將傳統(tǒng)教材與數(shù)字資源進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生對(duì)于明顯落后于時(shí)代發(fā)展要求的勞動(dòng)教育課程不感興趣，甚至?xí)?duì)其開展意義產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為學(xué)校開展的勞動(dòng)教育僅僅就是形式主義，將來考試或者走上社會(huì)根本用不上，進(jìn)而在心理上排斥勞動(dòng)教育課程，無法形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

（三）專業(yè)師資力量薄弱

目前擔(dān)任學(xué)校勞動(dòng)教育課程教學(xué)任務(wù)的老師主要集中在班主任、輔導(dǎo)員、思想政治理論課教師和學(xué)校的行政人員等群體中，沒有專門的師資力量。這種狀況的形成有其特定的原因和邏輯，因勞動(dòng)教育意思淡薄，認(rèn)為勞動(dòng)是簡單的事情，到一定的階段自然而然就會(huì)了，所以社會(huì)上沒有專門的勞動(dòng)教育的崗位，因而高校的專業(yè)設(shè)置中也沒有相應(yīng)的專業(yè)，導(dǎo)致研究勞動(dòng)教育理論的力量不足。從事勞動(dòng)教學(xué)的教師沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練，其教學(xué)能力存在欠缺，如在大學(xué)生的課程實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)中，教師的主要任務(wù)是幫助聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，之后的環(huán)節(jié)就主要由實(shí)習(xí)單位來承擔(dān)，教師不參與其中的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，無法了解學(xué)生真實(shí)的狀態(tài)，事后只能通過實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)和學(xué)生自己的匯報(bào)來了解實(shí)習(xí)狀況，對(duì)于后續(xù)的改進(jìn)與建議就無能為力，導(dǎo)致實(shí)習(xí)這樣一個(gè)重要的勞動(dòng)教育課程無法發(fā)揮其最佳效果，教師的實(shí)習(xí)勞動(dòng)教育教學(xué)能力沒有得到相應(yīng)的提升。

（四）考核體系不完整

勞動(dòng)教育課程不像其他課程擁有完整、完善的考核評(píng)價(jià)體系，如在中小學(xué)階段的家庭勞動(dòng)成果往往只是以照片或視頻的方式呈現(xiàn)，家長為了幫助孩子完成勞動(dòng)課程，往往會(huì)存在代勞或者擺拍的現(xiàn)象，學(xué)生的真實(shí)勞動(dòng)能力很難真正體現(xiàn)，學(xué)校則以是否收全資料作為勞動(dòng)教育考核的標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)對(duì)學(xué)生的真實(shí)勞動(dòng)能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。在升學(xué)考試中，沒有專門的勞動(dòng)教育考試科目，因此導(dǎo)致學(xué)校和家庭對(duì)于勞動(dòng)教育都是走過場(chǎng)。大學(xué)階段的勞動(dòng)教育課程更多的是跟未來的工作、學(xué)習(xí)相關(guān)，一般都是以論文考查的方式來進(jìn)行考核，論文只需要符合規(guī)范，一般都能通過，沒有嚴(yán)格的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這也導(dǎo)致在校期間學(xué)生雖然參加了實(shí)習(xí)或其他形式的勞動(dòng)，但是學(xué)校方面卻無法全面獲悉學(xué)生的勞動(dòng)效果，因而很難進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育或改進(jìn)勞動(dòng)教育課程的安排。

（五）保障體系不健全

無論是家庭、學(xué)校還是社會(huì)，都沒有建立起相應(yīng)的保障機(jī)制，與以前不同的是現(xiàn)代家庭中的勞動(dòng)帶有偶發(fā)性，孩子只需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可，家長包辦了一切家務(wù)勞動(dòng)，使孩子失去了鍛煉自己的機(jī)會(huì)，為未來的發(fā)展埋下了隱患。高分低能、“啃老族”“社恐”等現(xiàn)象的出現(xiàn)與孩童時(shí)期缺乏相應(yīng)的勞動(dòng)教育存在一定的關(guān)聯(lián)。不管是在中小學(xué)還是在大學(xué)，很多學(xué)校都沒有專項(xiàng)資金來保障順利開展勞動(dòng)教育課程，具體表現(xiàn)為學(xué)校缺乏開展勞動(dòng)教育課程所必需的場(chǎng)所、工具和教師，再加上沒有專門的體制機(jī)制保障，勞動(dòng)教育課程不能及時(shí)與理論學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，導(dǎo)致理論與實(shí)踐存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，無法及時(shí)將理論應(yīng)用到實(shí)際中去，使勞動(dòng)教育停留在表面，工作開展不到位、不深入，無法真正達(dá)到勞動(dòng)育人的效果。學(xué)校與實(shí)習(xí)單位之間的聯(lián)系也具有偶發(fā)性的特點(diǎn)，除機(jī)關(guān)事業(yè)單位之外，其他實(shí)習(xí)單位很難保持長期性，這與實(shí)習(xí)單位的性質(zhì)有關(guān)，也與社會(huì)沒有建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)教育保障機(jī)制有關(guān)。實(shí)習(xí)單位會(huì)從自身的需要出發(fā)來決定是否接受實(shí)習(xí)生，而學(xué)生實(shí)習(xí)則具有多方面的需求，學(xué)生處于弱勢(shì)地位，只能尋找那些有接受實(shí)習(xí)學(xué)生可能的單位去進(jìn)行簡單勞動(dòng)，而無法接觸他們專業(yè)對(duì)口的行業(yè)與單位。[2]

二、人工智能時(shí)代勞動(dòng)教育范式的轉(zhuǎn)換

（一）提高對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度

目前，國家已經(jīng)根據(jù)各學(xué)段的不同特點(diǎn)對(duì)于開展勞動(dòng)教育課程提出了不同的要求，并制定了相應(yīng)的指導(dǎo)性政策，家庭、學(xué)校和社會(huì)都要在勞動(dòng)教育中充分發(fā)揮各自的角色和作用。

家庭要把勞動(dòng)教育日?；?，讓孩子參與到日常的家務(wù)勞動(dòng)中。家長要改變思維，不能包辦孩子的一切，不能認(rèn)為只需要做好學(xué)業(yè)上的事情就可以了，要從小在家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉孩子。對(duì)孩子的家務(wù)勞動(dòng)能力有階段性的規(guī)劃，在一定的階段掌握熟悉相應(yīng)的勞動(dòng)技能，為孩子未來適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校要發(fā)揮勞動(dòng)教育的主導(dǎo)性作用，在課程教學(xué)安排中要給勞動(dòng)教育課程留下足夠的時(shí)間，要防止出現(xiàn)其他課程擠占、挪用勞動(dòng)教育課程的現(xiàn)象，要將勞動(dòng)教育課程開足、開廣、開深，要根據(jù)學(xué)生在不同階段的特點(diǎn)開展與他們相適應(yīng)的勞動(dòng)教育課程。勞動(dòng)教育課程的開設(shè)方式要向多樣化、常規(guī)化方向發(fā)展，避免形式主義，要將勞動(dòng)教育融入日常教學(xué)活動(dòng)中，防止出現(xiàn)特殊時(shí)段某項(xiàng)活動(dòng)集中的現(xiàn)象，如在重陽節(jié)前后，敬老院會(huì)迎來敬老活動(dòng)高峰期，導(dǎo)致老人苦不堪言。學(xué)校勞動(dòng)教育的形式要跟上時(shí)代發(fā)展的要求，與智能化時(shí)代相適應(yīng)，這就要求學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新思維，要利用社會(huì)上日新月異的新技術(shù)成果與勞動(dòng)教育相結(jié)合，為社會(huì)輸送跟上時(shí)代發(fā)展要求的人才，而不是讓學(xué)生僅僅從事簡單的體力勞動(dòng)。

社會(huì)要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的支持作用，不管是在家庭還是在學(xué)校中進(jìn)行勞動(dòng)教育，最終目的都是為了更好地融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，因此社會(huì)要為過渡階段的勞動(dòng)教育提供必要的保障。要將配合學(xué)校的勞動(dòng)教育課程作為企事業(yè)單位的社會(huì)責(zé)任之一，企事業(yè)單位要根據(jù)自身特點(diǎn)開辟出適合接納學(xué)生實(shí)習(xí)的領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)中得到鍛煉和教育。社會(huì)要與學(xué)校保持常規(guī)溝通渠道，及時(shí)與學(xué)校溝通學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，便于學(xué)校及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，及時(shí)改進(jìn)與完善，最終能夠真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的效果。

（二）完善課程體系建設(shè)

作為一門學(xué)校的必修課程，勞動(dòng)教育首先必須要有教材，要根據(jù)不同階段的特點(diǎn)編寫相應(yīng)的教材，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。要組織力量對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行理論研究，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新,引領(lǐng)實(shí)踐創(chuàng)新。教材的編寫既要體現(xiàn)理論價(jià)值，又要體現(xiàn)實(shí)踐價(jià)值，具有時(shí)代引領(lǐng)性，要將時(shí)代發(fā)展變化的要求融入教材中。其次，勞動(dòng)教育課程與其他課程相比具有特殊性，除了制定詳細(xì)的勞動(dòng)教育教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃外，勞動(dòng)實(shí)踐尤其重要，學(xué)校要根據(jù)自身特點(diǎn)開展形式多樣的勞動(dòng)教育實(shí)踐，在賦予勞動(dòng)教育課程專門課程地位之外，可以采取多種形式的勞動(dòng)教育配合課程的開展，如定期邀請(qǐng)行業(yè)優(yōu)秀代表、勞動(dòng)模范、工匠到學(xué)校與學(xué)生分享他們的事跡，讓學(xué)生在分享中感悟勞動(dòng)的真諦，建立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀；組織學(xué)生分小組定期開展社區(qū)志愿活動(dòng)，關(guān)愛留守兒童與老人，使幫扶活動(dòng)具有可持續(xù)性，避免出現(xiàn)“一陣風(fēng)”現(xiàn)象。最后，課程要與時(shí)代相結(jié)合，在課堂上多呈現(xiàn)數(shù)字資源的應(yīng)用場(chǎng)景，將線下教學(xué)和模擬場(chǎng)景結(jié)合在一起，形成有趣的課堂互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課程產(chǎn)生興趣。[3]

（三）加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)

一是培養(yǎng)專業(yè)的師資力量，有條件的師范院校要根據(jù)社會(huì)需要開設(shè)勞動(dòng)教育專業(yè)，組織力量對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行理論和實(shí)踐研究，為社會(huì)培養(yǎng)相應(yīng)的專業(yè)人才，為勞動(dòng)教育課程的專業(yè)化發(fā)展提供人才資源。二是培養(yǎng)復(fù)合型師資力量，學(xué)校可以對(duì)現(xiàn)有的師資資源進(jìn)行專業(yè)的勞動(dòng)教育培訓(xùn)，將勞動(dòng)教育培訓(xùn)納入業(yè)務(wù)培訓(xùn)中，通過定期培訓(xùn)，讓每個(gè)教師都具有勞動(dòng)教育的意識(shí)和能力，在課程教學(xué)中將勞動(dòng)價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在每一堂課上都能接觸到勞動(dòng)教育，起到“潤物無聲”的效果。三是引入社會(huì)支持型師資力量，學(xué)?？梢云刚?qǐng)校外各行各業(yè)優(yōu)秀或具有典型代表行人物到學(xué)校兼職，由他們承擔(dān)部分勞動(dòng)教育任務(wù)，用他們的現(xiàn)身說法、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來教育學(xué)生，為學(xué)校培養(yǎng)實(shí)用性較強(qiáng)的兼職師資隊(duì)伍，定期對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)教育。[4]

（四）完善課程考核體系

作為一門完整的課程，勞動(dòng)教育課程應(yīng)該有其相應(yīng)的課程考核體系與標(biāo)準(zhǔn)，否則只能草草了事。在升學(xué)考試中，應(yīng)適當(dāng)增加勞動(dòng)教育考試的內(nèi)容，考試的目的不是為了增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的技能。當(dāng)勞動(dòng)教育被納入升學(xué)考試中后，家庭、學(xué)校和學(xué)生個(gè)人都會(huì)非常重視勞動(dòng)，勞動(dòng)教育就會(huì)改變以往只停留在形式和表面功夫的狀態(tài)，各方就會(huì)像對(duì)待其他必考課程一樣認(rèn)真對(duì)待勞動(dòng)教育，認(rèn)真、扎實(shí)開展勞動(dòng)教育，從而實(shí)現(xiàn)黨和國家號(hào)召的勞動(dòng)育人目的。在高校，勞動(dòng)教育課程應(yīng)制定詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)行為、勞動(dòng)價(jià)值觀等提出詳細(xì)的、科學(xué)的、可操作性的準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)理論和勞動(dòng)實(shí)踐部分進(jìn)行考核。尤其是在勞動(dòng)實(shí)踐部分，全程關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)狀況，及時(shí)與實(shí)習(xí)單位建立良好的溝通機(jī)制，對(duì)于在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)匯總通報(bào)，在實(shí)習(xí)單位與學(xué)校、教師與學(xué)生之間及時(shí)傳遞信息，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，便于更好地改進(jìn)勞動(dòng)教育課程的開展。這些過程材料都要體現(xiàn)在最終的成績認(rèn)定上，通過平時(shí)表現(xiàn)與最終成果展示兩方面的結(jié)合，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度與勞動(dòng)成績。

（五）完善勞動(dòng)教育保障體系建設(shè)

要使每個(gè)家庭在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)性作用得以充分發(fā)揮，就有必要在學(xué)生空閑時(shí)間段設(shè)定一定的家務(wù)勞動(dòng)任務(wù)，每周有固定的家務(wù)勞動(dòng)量，通過長期性的家務(wù)勞動(dòng)鍛煉學(xué)生的自主能力，使其在家庭中學(xué)會(huì)基本的勞動(dòng)技能，為日后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校要有專項(xiàng)資金用于保障勞動(dòng)教育課程的開設(shè)，要設(shè)有專門的場(chǎng)館、購買專門的勞動(dòng)器材，設(shè)立?？顚Ｓ弥贫?，用于保障教師定期參與相關(guān)技能培訓(xùn)，發(fā)揮教師在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。為了提高企事業(yè)單位接納學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，政府應(yīng)設(shè)置相關(guān)的實(shí)習(xí)單位庫，在稅收政策方面給予優(yōu)惠，以鼓勵(lì)企事業(yè)單位積極接受學(xué)生實(shí)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，實(shí)行實(shí)習(xí)單位與實(shí)習(xí)學(xué)生之間的雙向選擇，除了實(shí)習(xí)單位有權(quán)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行打分，學(xué)生同樣有權(quán)對(duì)實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行打分，連續(xù)受到差評(píng)的單位將被移出實(shí)習(xí)單位庫，不再享有相關(guān)優(yōu)惠政策。

小結(jié)

無論社會(huì)發(fā)展到什么程度，勞動(dòng)都是人類賴以生存的基礎(chǔ)，隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，勞動(dòng)教育范式需要及時(shí)轉(zhuǎn)換以便更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。針對(duì)目前勞動(dòng)教育存在的問題，通過精準(zhǔn)施策，補(bǔ)齊短板，使學(xué)生能夠通過勞動(dòng)教育形成完整的人格，掌握一定的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)不屈不撓、永不放棄的堅(jiān)品質(zhì)，弘揚(yáng)艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，推動(dòng)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)最終實(shí)現(xiàn)。