高職音樂(lè)賞析課中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的實(shí)踐探析

嚴(yán)嘉澍

（常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇常州 213000）

將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入課程教學(xué)中是目前我國(guó)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，高職音樂(lè)賞析課中，包含很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)曲目，其中蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化元素，這給中國(guó)傳統(tǒng)文化在高職音樂(lè)賞析課中的融入于滲透提供了可行性。高職音樂(lè)教師需要挖掘音樂(lè)賞析課中的傳統(tǒng)文化元素，并采用趣味性、互動(dòng)性的教學(xué)方法強(qiáng)化傳統(tǒng)文化在音樂(lè)賞析課中融入的效果，使學(xué)生在欣賞音樂(lè)作品的同時(shí)接受傳統(tǒng)文化的教育和熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)素養(yǎng)。

一、高職音樂(lè)賞析課中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的意義

1.有助于完善課程體系建設(shè)

高職音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)賞析是重要的教學(xué)內(nèi)容，在音樂(lè)賞析中要求學(xué)生能夠運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)以及發(fā)揮自身的審美能力，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行多角度分析和鑒賞，感受音樂(lè)作品的風(fēng)格、創(chuàng)作特點(diǎn)，同時(shí)也需要學(xué)生了解音樂(lè)作品相關(guān)的文化內(nèi)容。在傳統(tǒng)的高職音樂(lè)教師中，部分音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)賞析課的重視度不夠，在開(kāi)展音樂(lè)賞析課時(shí)往往只是讓學(xué)生聽(tīng)?zhēng)妆橐魳?lè)作品，然后教師以理論灌輸?shù)男问浇o學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)這種方式了解更多的音樂(lè)知識(shí)以及音樂(lè)背后所闡述的文化，但是選擇這一種教學(xué)方式，學(xué)生并沒(méi)有辦法系統(tǒng)的、仔細(xì)的了解音樂(lè)的內(nèi)核以及情感表達(dá)，并且也無(wú)法通過(guò)音樂(lè)賞析來(lái)不斷完善自身的音樂(lè)知識(shí)體系以及提升自身的音樂(lè)文化素養(yǎng)。主要是因?yàn)楦呗氁魳?lè)賞析課的課程體系不夠完善，沒(méi)有針對(duì)不同音樂(lè)類型以及學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展的需求構(gòu)建健全的音樂(lè)賞析課程體系。在中國(guó)傳統(tǒng)文化的融入下，借助于傳統(tǒng)文化中豐富的民族音樂(lè)、戲曲、樂(lè)器、舞蹈等使得高職音樂(lè)賞析課程體系逐漸完善，豐富了賞析課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以系統(tǒng)化的構(gòu)建健全的音樂(lè)知識(shí)體系[1]。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷

傳統(tǒng)的高職音樂(lè)賞析課教學(xué)過(guò)程中，作為教師更加關(guān)注的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中是否了解了音樂(lè)的理論知識(shí)，但是卻忽略了如何幫助學(xué)生提高自身的核心素養(yǎng)。在搞教育教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展是各學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)，在高職音樂(lè)賞析課教學(xué)中也是如此，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)以及音樂(lè)技能的同時(shí)，重視提升學(xué)生的道德修養(yǎng)以及人格品質(zhì)，使學(xué)生能夠形成健全的人格以及正確的三觀。在中國(guó)傳統(tǒng)文化融入音樂(lè)賞析教學(xué)后，教師在教學(xué)中能夠有意識(shí)的挖掘教學(xué)內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化元素，不斷給學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，使學(xué)生一邊賞析音樂(lè)作品，一邊感受我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及魅力，久而久之，使高職學(xué)生漸漸擁有文化自信，并且擁有極強(qiáng)的民族自豪感，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不知不覺(jué)產(chǎn)生保護(hù)傳統(tǒng)文化，并且產(chǎn)生將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化代代相傳的思想和意識(shí)，從而加深了高職學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

3.有助于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中國(guó)傳統(tǒng)文化在我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中仍然具有較高的教育意義和傳承價(jià)值，而且中國(guó)傳統(tǒng)文化具有較強(qiáng)的中國(guó)特色，蘊(yùn)含了豐富的民族精神，在西方文化大量涌入的背景下，相關(guān)部門在不斷探索傳統(tǒng)文化傳承的新途徑，其中教育教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化就是新時(shí)代提升國(guó)民傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。因此，高職音樂(lè)教師需要意識(shí)到自身在傳統(tǒng)文化傳承與保護(hù)上的責(zé)任和使命，在音樂(lè)賞析課的教學(xué)中能夠積極創(chuàng)新教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，保障傳統(tǒng)文化與音樂(lè)賞析教學(xué)的深度融合，為傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、高職音樂(lè)賞析課中中國(guó)傳統(tǒng)文化融入的現(xiàn)狀

1.對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化融入缺乏重視

高職作為人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，其在人才培養(yǎng)理念以及培養(yǎng)模式上應(yīng)該迎合時(shí)代發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，不斷更新教育理念以及教育方法，保障高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前時(shí)代發(fā)展要求職業(yè)人才要具備較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)，在扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展。因此，高職音樂(lè)課程受到了較高的重視，高職音樂(lè)教師也在進(jìn)行音樂(lè)課程的創(chuàng)新和優(yōu)化，目前高職音樂(lè)課在課程結(jié)構(gòu)上已經(jīng)在不斷完善中，其中音樂(lè)賞析課就是在課程體系完善過(guò)程中而形成的音樂(lè)課程內(nèi)容，主要是針對(duì)音樂(lè)作品的鑒賞展開(kāi)教學(xué)，是該課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，但是由于高職音樂(lè)教師在教學(xué)理念上過(guò)于老舊，只是一味地注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的灌輸，而忽視對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙中國(guó)傳統(tǒng)文化在高職音樂(lè)賞析課教學(xué)中的滲透和融合。因此，高職音樂(lè)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入認(rèn)知音樂(lè)賞析課教學(xué)的重要價(jià)值和意義，從而提高對(duì)音樂(lè)賞析課中傳統(tǒng)文化滲透的重視。

2.傳統(tǒng)文化與音樂(lè)賞析課內(nèi)容融合不深

高職音樂(lè)賞析課教學(xué)中傳統(tǒng)文化的融合是需要做到傳統(tǒng)文化與賞析課教學(xué)內(nèi)容的深度融合，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)作品以及參與教學(xué)互動(dòng)中自然而然的了解相關(guān)的傳統(tǒng)文化，接受傳統(tǒng)文化的教育，逐漸提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。而并不是在音樂(lè)賞析教學(xué)中單獨(dú)拿出幾分鐘時(shí)間給學(xué)生講解相關(guān)的傳統(tǒng)文化，這樣并不容易加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)知，也不能讓學(xué)生從音樂(lè)的角度來(lái)感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及魅力，同樣也無(wú)法發(fā)揮傳統(tǒng)文化在音樂(lè)賞析教學(xué)中的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解程度更深。從目前高職音樂(lè)賞析教學(xué)中傳統(tǒng)文化的融入情況來(lái)看，就存在這種中國(guó)傳統(tǒng)文化教育與音樂(lè)賞析課教學(xué)內(nèi)容分離的問(wèn)題，教師并沒(méi)有將中國(guó)傳統(tǒng)文化深度融合到教學(xué)內(nèi)容中，也沒(méi)有做到在教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)隨地給學(xué)生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，而是只用幾分鐘時(shí)間單獨(dú)給學(xué)生講解與音樂(lè)作品相關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，很難達(dá)到理想的傳統(tǒng)文化滲透的效果。因此，高職音樂(lè)教師要注重挖掘音樂(lè)賞析教學(xué)內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化元素，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在教學(xué)內(nèi)容中的深度融合。

3.賞析課教學(xué)方法單一

高職音樂(lè)賞析課教學(xué)中影響中國(guó)傳統(tǒng)文化融入效果的還包括教學(xué)方法單一的問(wèn)題，高職音樂(lè)賞析課的教學(xué)方法也決定著中國(guó)傳統(tǒng)文化在教學(xué)中融入的方法，通常情況下，高職音樂(lè)教師在組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)賞析時(shí)，主要采用的就是知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，比如音樂(lè)教師在課前準(zhǔn)備好賞析的曲目，在課堂教學(xué)中利用多媒體或者音樂(lè)播放器進(jìn)行播放，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，或者音樂(lè)教師用鋼琴?gòu)椬嗟姆绞浇o學(xué)生進(jìn)行演奏，學(xué)生聽(tīng)完后，很少能夠肚子進(jìn)行音樂(lè)曲目的解析，而教師也不注重對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，而是直接給學(xué)生灌輸有關(guān)該首音樂(lè)作品的知識(shí)及文化背景。這種單一的灌輸式教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生很難提升自身的音樂(lè)審美能力以及音樂(lè)鑒賞水平。另外，在這種教學(xué)方法下，中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透方式也局限于理論灌輸?shù)姆绞?，?dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解程度也十分有限。因此，高職音樂(lè)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及傳統(tǒng)文化的融入需求，對(duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新。

三、高職音樂(lè)賞析課中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的實(shí)踐策略

1.在賞析課中融入地方特色音樂(lè)

在高職音樂(lè)賞析教學(xué)中有很多音樂(lè)作品屬于地方特色音樂(lè)，在音樂(lè)風(fēng)格以及音樂(lè)內(nèi)容中都體現(xiàn)出了不同地方獨(dú)特的生活習(xí)慣以及生產(chǎn)方式，音樂(lè)教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生賞析地方特色音樂(lè)的過(guò)程中，將其中蘊(yùn)含的地方特色文化元素作為中國(guó)傳統(tǒng)文化融入的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在賞析音樂(lè)作品的同時(shí)可以切實(shí)體會(huì)與感受地方特色的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生對(duì)地方特色傳統(tǒng)文化有更深入的了解，并產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，也在切身體會(huì)與感受的過(guò)程中加深對(duì)地方特色音樂(lè)的理解深度。例如：音樂(lè)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析具有濃郁風(fēng)土人情的河南地方特色音樂(lè)《王大娘釘缸》，通過(guò)對(duì)這首音樂(lè)的賞析讓學(xué)生感受和河南地區(qū)人民的生活習(xí)俗以及生活方式。還可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析湘西地方特色音樂(lè)《錦雞出山》，感受湘西地區(qū)獨(dú)特的風(fēng)土人情，還有很多不同地區(qū)的地方特色音樂(lè)，音樂(lè)教師也可以講不通地方的特色音樂(lè)放在一起綜合賞析，這樣既可以感受不同地方音樂(lè)風(fēng)格的不同，同時(shí)也能夠了解不同地方傳統(tǒng)文化之間的差異[2]。為了能夠讓學(xué)生有更好的地方特色音樂(lè)賞析體驗(yàn)，音樂(lè)教師可以配合多媒體教學(xué)，在欣賞某一地區(qū)的特色音樂(lè)時(shí)，就給學(xué)生播放與之對(duì)應(yīng)的視頻，視頻中播放該地區(qū)人們勞作以及日常生活的情境，使學(xué)生可以更加真切地感受到不同地區(qū)文化的特色，也提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解程度。另外，地方特色音樂(lè)很多都是用方言演唱的，音樂(lè)教師在課前也可以準(zhǔn)備好地方民族服裝、配飾，在音樂(lè)賞析課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生穿戴上地方特色的服裝和配飾，嘗試用方言進(jìn)行對(duì)歌練習(xí)。這些具有一定民族文化體驗(yàn)性的教學(xué)活動(dòng)不僅可以活躍音樂(lè)賞析課堂氛圍，使學(xué)生積極參與到音樂(lè)的賞析與互動(dòng)探討中，也能夠提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)。

2.在賞析課中融入傳統(tǒng)民族樂(lè)器

高職音樂(lè)賞析課教學(xué)中，也包含大量有關(guān)傳統(tǒng)民族樂(lè)器的音樂(lè)作品，中國(guó)的傳統(tǒng)民族樂(lè)器是傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，而且傳統(tǒng)民族樂(lè)器在歷經(jīng)幾百年的發(fā)展歷程中，也在不斷演變和創(chuàng)新，民族傳統(tǒng)樂(lè)器的音色獨(dú)特，造型也各具特色，在民族樂(lè)器中蘊(yùn)含了優(yōu)秀的文化內(nèi)涵，音樂(lè)教師可以針對(duì)音樂(lè)作品中的傳統(tǒng)民族樂(lè)器部分給學(xué)生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，同時(shí)借助于傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容的滲透，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)不同的民族樂(lè)器有著更加深刻且清楚的認(rèn)知，這種認(rèn)知是逐步了解到民族樂(lè)器背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵以及時(shí)代發(fā)展。并非淺層的了解一種樂(lè)器的使用內(nèi)容，其能夠從深層次的角度，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的民族樂(lè)器的興趣，并且提高學(xué)習(xí)的自主性。在傳統(tǒng)的高職音樂(lè)賞析教學(xué)中，教師很少會(huì)將音樂(lè)作品中的傳統(tǒng)民族樂(lè)器的彈奏部分拿出來(lái)單獨(dú)賞析，通常都是與音樂(lè)作品一起進(jìn)行賞析，雖然從理論上學(xué)生也能夠?qū)鹘y(tǒng)民族閱讀在該首音樂(lè)作品中的作用有所了解，但是對(duì)傳統(tǒng)民族樂(lè)器自身的文化底蘊(yùn)以及發(fā)展歷程缺少準(zhǔn)確認(rèn)知。因此，高職音樂(lè)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂(lè)賞析教學(xué)模式，能夠抓住音樂(lè)作品中的傳統(tǒng)民族樂(lè)器這一要素組織學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)民族樂(lè)器的深度學(xué)習(xí)，比如在某首音樂(lè)作品中涉及古箏這一中國(guó)傳統(tǒng)民族樂(lè)器，教師可以給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)彈奏該首音樂(lè)作品中的古箏彈奏部分，使學(xué)生在沒(méi)有其他樂(lè)器的干擾下認(rèn)真賞析古箏的彈奏風(fēng)格、特點(diǎn)。與此同時(shí)，教師通過(guò)給學(xué)生講解古箏的發(fā)展歷程以及古箏中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的融合下對(duì)古箏樂(lè)器產(chǎn)生獨(dú)特的情感，對(duì)古箏曲目的賞析能力也得到提升。教師也要給學(xué)生提供傳統(tǒng)民族樂(lè)器彈奏的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)親自彈奏來(lái)體驗(yàn)與感受不同傳統(tǒng)民族樂(lè)器的不同魅力。

3.在賞析課中融入傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)

傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化中的重要內(nèi)容，而且戲曲藝術(shù)在我國(guó)的發(fā)展歷程相對(duì)久遠(yuǎn)，在傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)中也蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化元素。在高職音樂(lè)賞析教學(xué)中，音樂(lè)教師在組織學(xué)生賞析傳統(tǒng)戲曲的過(guò)程中，可以通過(guò)給學(xué)生滲透有關(guān)傳統(tǒng)戲曲的文化來(lái)提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。例如：在進(jìn)行有關(guān)京劇曲目的賞析過(guò)程中，音樂(lè)教師可以結(jié)合具體的曲目給學(xué)生介紹京劇中的生旦凈丑在音色上都有哪些特征，學(xué)生在具體的京劇曲目賞析中能夠真實(shí)地體驗(yàn)與感受到不同角色在音色上的差異，教師在就此機(jī)會(huì)給生講解每個(gè)角色的來(lái)源以及其象征意義，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的京劇文化有深入的了解[3]。在完成傳統(tǒng)戲曲的賞析后，教師可以在班級(jí)中組織學(xué)生展開(kāi)戲曲表演大賽，給學(xué)生進(jìn)行戲曲服裝以及妝容的裝扮，營(yíng)造濃郁的戲曲文化氛圍，在學(xué)生裝扮的過(guò)程中，教師可以具體給學(xué)生介紹不同妝容的特點(diǎn)，這些傳統(tǒng)文化內(nèi)容都可以激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)戲曲學(xué)習(xí)與賞析的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。最后，教師讓學(xué)生在濃郁的傳統(tǒng)文化氛圍中完成戲曲表演，在表演過(guò)程中教師可以給學(xué)生進(jìn)行表情和動(dòng)作的指導(dǎo)，讓學(xué)生從多個(gè)方面來(lái)體驗(yàn)與感受傳統(tǒng)戲曲文化的魅力，提升中國(guó)傳統(tǒng)文化在音樂(lè)賞析教學(xué)中的融入效果，給學(xué)生帶來(lái)更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.在賞析課中融入特色民俗文化

中國(guó)傳統(tǒng)文化中包含了大量?jī)?yōu)秀的傳統(tǒng)民俗，不同地區(qū)的傳統(tǒng)民俗也會(huì)有所不同，音樂(lè)作為傳統(tǒng)文化的重要載體，古往今來(lái)，流傳下來(lái)很多優(yōu)秀的音樂(lè)作品中記載著我國(guó)的特色民俗文化，音樂(lè)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這部分音樂(lè)作品的賞析過(guò)程中，可以將其中所提到的特色民俗文化作為切入點(diǎn)進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的融入。例如：在賞析音樂(lè)作品《童謠》的過(guò)程中，音樂(lè)教師可以仔細(xì)給學(xué)生介紹其中所涉及的中國(guó)傳統(tǒng)的特色民俗文化，比如元宵節(jié)時(shí)要鬧花燈，在二月二春耕時(shí)節(jié)要吃驢打滾等等，這些傳統(tǒng)的民俗文化是從很早以前一直流傳至今，其不僅僅是一種簡(jiǎn)單的習(xí)俗，還蘊(yùn)含著人們對(duì)美好生活的祝愿，表現(xiàn)出了人們的一種積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，通過(guò)對(duì)這些傳統(tǒng)民俗文化的融入，讓學(xué)生對(duì)這首音樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的情感有了更深的體會(huì)與感受，同時(shí)也讓學(xué)生系統(tǒng)化的了解了我國(guó)優(yōu)秀的民俗文化。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職音樂(lè)賞析課的教學(xué)對(duì)提升學(xué)生審美素養(yǎng)以及提高學(xué)生創(chuàng)造美能力等有著重要價(jià)值，高職音樂(lè)教師不僅要加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)賞析課教學(xué)的重視，還要根據(jù)教學(xué)改革的相關(guān)要求在音樂(lè)賞析課教學(xué)中有效融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，一方面實(shí)現(xiàn)對(duì)課程體系的完善以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富，另一方面也實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化傳承。從地方特色音樂(lè)、傳統(tǒng)民族樂(lè)器以及傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)和特色民俗文化等幾方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。