文 王 潔
蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說:“游戲猶如火花,點燃了探索求知的火焰?!庇變涸谟螒蛑惺强鞓返?,這種快樂就是一種教育契機。有了這種快樂,幼兒就有了探索的興趣和求知欲。
每個細節(jié)都有動人之處。一天下午,我組織幼兒玩“誰拿了我的奶酪”游戲。游戲規(guī)則是:用奶酪圖片做道具,幼兒圍坐在一起。我悄悄把“奶酪”給一名幼兒,然后讓那名幼兒把“奶酪”悄悄放在另一名幼兒的手中;接著,幼兒根據(jù)提供的語言線索猜測“誰拿了我的奶酪”。游戲開始了,幾名幼兒都沒有猜對。這時,佳佳笑著說:“看見哪個小朋友把手藏在后面就知道了。”于是,幼兒都變聰明了,利用這個辦法猜出拿“奶酪”的人。玩了一會兒,幼兒又猜不出了。原來,沒有拿到“奶酪”的幼兒也故意把手放在后面迷惑猜的人。而拿走“奶酪”的幼兒更厲害,把“奶酪”藏在背后,把手放到身前。這樣一來大大增加了猜測難度。
游戲規(guī)則中原來有一個“所有孩子都把手放在背后”的要求,但教師考慮到這個要求對中班幼兒來說難度大,有的幼兒會因為不容易獲得成功而放棄。在這個游戲中,我發(fā)現(xiàn)幼兒觀察得非常仔細,當同伴獲得成功后會自動增加難度,刺激同伴。當幼兒覺得難以獲得成功時,我及時給予鼓勵和支持,鼓勵他們深度參與游戲。
游戲活動容易發(fā)現(xiàn)幼兒的個性。幼兒在游戲時精神比較放松,能夠主動融入游戲中。體育游戲“小汽車”是我創(chuàng)編的游戲,游戲規(guī)則是:教師手里拿一個自制的紅綠燈標記牌,讓幼兒根據(jù)“紅燈停、綠燈行”的口令,看標記牌做相應的動作,培養(yǎng)幼兒的控制能力。我第一次說明游戲規(guī)則時,幼兒都躍躍欲試,把“小汽車”的方向盤握得緊緊的。
我一聲令下,三十多輛小汽車在操場上跑了起來。于是,我將幼兒集中在身邊,重新宣讀了游戲規(guī)則,告訴幼兒如果違反“交通規(guī)則”就要被“處罰”。第二次游戲果然比第一次順利,幼兒對游戲規(guī)則的理解更加深刻。
游戲深受幼兒喜愛,融入數(shù)學知識的游戲或者說將數(shù)學活動設計成游戲更為幼兒所歡迎。一天,我看見翔翔、小宇等幾名幼兒,把小椅子一個接一個排成一排,準備玩開汽車的游戲。其他幼兒看見后,也搬來椅子參與游戲。這時,昊昊看見大家玩得很開心,就去搶小宇的椅子。小宇說:“每個人一張椅子,你自己去拿。”每人一張椅子,這不就是一一對應嗎?我通過這個游戲,幫助幼兒理解“一一對應,比較多少”的方法,讓幼兒把小椅子排成小汽車上的座位;然后,我當售票員,當我說“小汽車到了肯德基,誰要下車”時,幼兒就搶著說“我下車”。幼兒都下了車,排好的小椅子全部空著。我只好取消“小朋友和小椅子比,誰多誰少”這個原本要提出的問題。我改變提問內(nèi)容,選擇幼兒不感興趣的地方報站,有的幼兒沒有下車。于是,當我再次問“小朋友和小椅子比,誰多誰少”這個問題時,幼兒都能回答正確。
幼兒在輕松、自然的環(huán)境中感知數(shù)學現(xiàn)象,獲得初步的數(shù)學知識。例如,一次晨間活動后,幼兒都在安靜地等待吃點心。我把放了餅干的盤子一一放在每張桌子上。這時,我聽見佳佳對旁邊的成成說:“盤子里有6 塊餅干?!蔽覄傁胝f話,見成成學著佳佳的樣子,把盤里的餅干逐塊分開,數(shù)了之后,說:“現(xiàn)在還有5 塊(已拿走一塊)?!蔽页粤艘惑@,因為在前兩天的數(shù)學活動中,我讓幼兒練習點數(shù)5 以內(nèi)的實物,每次成成都不能正確拿出實物,也不能說出總數(shù)。為什么今天一下子就數(shù)對了?于是,我又拿走一塊盆里的餅。成成數(shù)了數(shù),對我說:“現(xiàn)在是4 塊?!?/p>
生活中的學習活動與每個幼兒息息相關。點心品種每天都有變化,進餐數(shù)量也各不相同,這正是幼兒練習數(shù)數(shù)的實踐機會。
在以后的“吃點心”環(huán)節(jié)時,我不再給幼兒分點心,而是讓他們按規(guī)定數(shù)量自己取點心。這樣,一個枯燥的數(shù)數(shù)活動就在幼兒的日常生活中輕松、自然地開展。