文 宋奕婷
我園緊緊依托“《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)園”“江蘇省課程游戲化項(xiàng)目園”兩大實(shí)施平臺(tái),著力推進(jìn)具有“關(guān)心教育”園本特色的游戲化課程建設(shè),提升教師在課程建設(shè)中的支持力。
制度有一個(gè)重要功能,就是“維護(hù)和激勵(lì)”。幼兒園課程的理念引領(lǐng)和目標(biāo)追求,非提煉在墻上和教師的筆記本里就能達(dá)成,它需要課程主體的理解和認(rèn)同。在我園“關(guān)心教育”園本課程實(shí)踐過(guò)程中,由于實(shí)踐動(dòng)力、能力、資源等多種因素的影響,教師對(duì)“關(guān)心教育”課程理念理解和踐行的差異,會(huì)導(dǎo)致課程實(shí)踐效果的差異。一些能力較強(qiáng)的教師能較好地將理論素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力,較快地在理論和實(shí)踐之間搭建橋梁,勇于挑戰(zhàn),成為幼兒園課程教師的先行者和領(lǐng)軍人,發(fā)揮著示范作用。
在榜樣示范中,園長(zhǎng)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和目標(biāo)追求,對(duì)全體教職工都有著深遠(yuǎn)的影響,能夠增強(qiáng)教師對(duì)園長(zhǎng)的尊重和信任度,提升教師參與幼兒園課程建設(shè)的安全感和歸屬感。例如,園長(zhǎng)可以通過(guò)朋友圈,向大家展示教師的課程智慧和辛勤付出,讓教師覺(jué)得被認(rèn)可、被贊賞,獲得進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力。園長(zhǎng)要用自身的思考和行動(dòng),示范如何成為一個(gè)課程的領(lǐng)導(dǎo)者。
我園每個(gè)班級(jí)都有《課程實(shí)施統(tǒng)整建議》,其中包含“課程目標(biāo)”“已有經(jīng)驗(yàn)”“幼兒行為”“教師支持”等內(nèi)容。教師可以清晰地看到從“課程目標(biāo)”到“已有經(jīng)驗(yàn)”,再到“具體活動(dòng)”的整個(gè)脈絡(luò),明確每條課程目標(biāo)下“需要做什么,幼兒發(fā)展了什么,活動(dòng)中該觀察什么”,等等。有了這樣的理解和內(nèi)化過(guò)程,教師對(duì)課程理念、活動(dòng)設(shè)計(jì)、具體實(shí)施等就會(huì)有更為系統(tǒng)的思考。
我園充分尊重教師在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中的自主行為,在課程實(shí)施過(guò)程中為教師提供可按需選擇的菜單,有留白生成的話(huà)題。教師可以和幼兒一起根據(jù)興趣、問(wèn)題進(jìn)行按需選擇。所謂“需”,既包含教師對(duì)幼兒的觀察與了解,又包含課程生成過(guò)程中的驚喜和意外。
作為課程的實(shí)施者,教師如何發(fā)揮課程評(píng)價(jià)力,做到導(dǎo)向明確、主體多元、改進(jìn)有效呢?我園保障教師在課程制度上,擁有“內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的自我評(píng)價(jià)”的權(quán)利和機(jī)會(huì)。課程實(shí)踐的過(guò)程和成果依靠教師,尊重教師的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展,引導(dǎo)教師認(rèn)同幼兒園課程目標(biāo)和實(shí)施原則,賦予教師自評(píng)的權(quán)利。因此,我園鼓勵(lì)教師采用日志、微博、博客、微信等方式記錄反思,經(jīng)常閱讀自己的課程反思,不斷提醒自己。這些思考會(huì)始終伴隨著教師的嘗試和調(diào)整,促使他們關(guān)注班級(jí)里發(fā)生的事情,關(guān)注幼兒的點(diǎn)滴變化。
在“關(guān)心教育”園本課程建設(shè)中,我園倡導(dǎo)教師和幼兒園討論協(xié)商、相互溝通,共同訂立發(fā)展公約。契約式制度是幼兒園和教師兩個(gè)方面各自基于自己的角度提出發(fā)展的需要,再通過(guò)協(xié)商達(dá)成從目標(biāo)到結(jié)果的統(tǒng)一。這種形式避免了幼兒園單方面給予教師學(xué)習(xí)任務(wù),保證了教師的發(fā)展選擇空間。同時(shí),教師避免了憑經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)設(shè)定發(fā)展方向和目標(biāo),忽視了幼兒園相關(guān)要求。發(fā)展公約有效避免教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的“無(wú)休、無(wú)止、無(wú)望”現(xiàn)象,幫助教師找到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。
在“關(guān)心教育”園本課程建設(shè)中,我園搭建展示、交流平臺(tái),讓教師傳遞、分享有價(jià)值的課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),滿(mǎn)足教師自我表達(dá)的需要和“被看見(jiàn)”的需要。例如,我園提供“惠心生長(zhǎng)點(diǎn)”“惠心能量站”“惠心午后時(shí)光”等多個(gè)微型教研組平臺(tái)。在這里,教師可以尋找最合適的方法,順應(yīng)本班幼兒的發(fā)展需要。
課程就像幼兒園土壤,“關(guān)心教育”這方水土涵養(yǎng)著園所所有人。好的課程應(yīng)該是彈性靈活、動(dòng)態(tài)發(fā)展的,每位教師都應(yīng)該充分發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性,共同推進(jìn)“關(guān)心教育”園本課程建設(shè)。