淺談?dòng)變簣@生成課程的有效實(shí)施

文 張?zhí)K群

構(gòu)建適宜兒童發(fā)展的課程并努力貫徹落實(shí)，是實(shí)現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是貫徹落實(shí)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重要途徑。我園不再拘泥于照搬教材，而是提倡教材的班本化實(shí)施，鼓勵(lì)教師生成課程，由日常生活中的偶發(fā)現(xiàn)象或熱點(diǎn)問(wèn)題引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和探索。

一、順應(yīng)幼兒的興趣和需要——啟動(dòng)課程

生成課程不是天馬行空。在課程啟動(dòng)階段。教師需要做好三方面工作。

（一）捕捉課程生長(zhǎng)點(diǎn)

幼兒是否需要、是否感興趣、是否能通過(guò)相關(guān)活動(dòng)獲得發(fā)展，是確定課程內(nèi)容的重要依據(jù)。那么，教師如何去感知、發(fā)現(xiàn)幼兒的需求？重要的途徑是觀察，這是課程的來(lái)源。

教師在觀察的基礎(chǔ)上，每天都會(huì)捕捉到幼兒的大量興趣點(diǎn)。如果幼兒連續(xù)幾天對(duì)某個(gè)話題、現(xiàn)象、內(nèi)容很感興趣，教師就要深入思考。

（二）預(yù)先設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)圖

預(yù)先設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)圖可以幫助教師明確課程可能發(fā)展的方向。教師可以圍繞幼兒感興趣的問(wèn)題，從不同思路設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)圖。需要指出的是，教師不能用多學(xué)科的拼盤方式繪制網(wǎng)絡(luò)圖，以學(xué)科內(nèi)容、技能作為課程的開始與結(jié)束。例如，教師將必要的內(nèi)容、課程目標(biāo)以及有關(guān)該主題對(duì)幼兒各方面發(fā)展的作用納入預(yù)先設(shè)計(jì)的主題網(wǎng)絡(luò)圖中，將焦點(diǎn)放在與此主題有關(guān)的重要概念上，預(yù)想幼兒可能會(huì)提出的問(wèn)題等。

（三）張貼展示網(wǎng)絡(luò)圖

教師和幼兒共同設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)圖不可被束之高閣，應(yīng)被張貼在與幼兒視線高度一致的位置，使之成為環(huán)境的一部分，為幼兒之間的互動(dòng)、對(duì)話、交流提供直接的素材。幼兒能隨時(shí)與之互動(dòng)，任何時(shí)候都可以回顧近期的探究，查找需要的資料、分享最新的發(fā)現(xiàn)、交流有趣的想法等。師幼可以隨時(shí)在原有網(wǎng)絡(luò)圖上進(jìn)行拓展、調(diào)整，使課程朝著適宜的方向發(fā)展。

二、支持幼兒持續(xù)探究——推進(jìn)課程

教師應(yīng)通過(guò)觀察、對(duì)話、討論、提出問(wèn)題、再觀察的方式，回應(yīng)幼兒的興趣和需要，支持幼兒的探索和學(xué)習(xí)，使課程不斷拓展、深入推進(jìn)。

（一）了解幼兒的想法

在課程推進(jìn)中，教師要詳細(xì)觀察、了解幼兒情況，不斷拓展課程內(nèi)容。教師只有注重觀察和傾聽(tīng)，才能明白幼兒的想法，了解幼兒的興趣，結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)生成適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)。

（二）支持幼兒的想法

課程實(shí)施中，教師是幼兒學(xué)習(xí)的同伴、資源。教師要將自己變成幼兒的共同探險(xiǎn)者、共同研究者，變成一個(gè)和他們一樣對(duì)周圍世界充滿好奇的人。教師不要急于告訴幼兒答案，不要教給幼兒有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不要操控課程推進(jìn)的方向，應(yīng)該在課程推進(jìn)過(guò)程中更多展示幼兒的想法。教師可通過(guò)不同的活動(dòng)形式，支持幼兒的想法。

（三）以問(wèn)題推進(jìn)探究

在課程推進(jìn)過(guò)程中，教師應(yīng)以幼兒的興趣需要為主線，以幼兒的問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)其探究學(xué)習(xí)給予持續(xù)的支持和引導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，讓幼兒真正成為課程的主人。教師可以設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒持續(xù)探索的興趣，不斷積累和豐富他們的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。

三、記錄幼兒探究軌跡——展示課程

記錄，讓思考看得見(jiàn)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，記錄是一種學(xué)習(xí)方式，能夠幫助其梳理經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，及時(shí)把課程實(shí)施的過(guò)程記錄下來(lái)，能夠在課程結(jié)束后對(duì)課程全面分析、評(píng)價(jià)與反思。

（一）鼓勵(lì)幼兒記錄

教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)涂涂畫畫的方式進(jìn)行記錄。例如，幼兒使用符號(hào)和標(biāo)點(diǎn)，記錄圖書查閱和網(wǎng)上搜索的結(jié)果、制作圖表、自制小書、完成任務(wù)清單等。幼兒只有堅(jiān)持完成這些記錄方式，才能發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力。

（二）多種記錄形式

教師可以通過(guò)多種形式，記錄或收集幼兒的活動(dòng)軌跡，如照片、視頻、音頻、文字等；教師可以展示活動(dòng)軌跡，鼓勵(lì)幼兒和自己合作完成記錄。

生成課程是教師與幼兒共同經(jīng)歷、充滿挑戰(zhàn)的探險(xiǎn)之旅，需要師幼不斷探究、聚焦、篩選，在實(shí)踐、反思中有序推進(jìn)。