新時(shí)代大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程思政建設(shè)路徑探析

湯春琳， 何樂

（贛南科技學(xué)院，a.招生就業(yè)處；b.學(xué)生工作處，江西 贛州 341000）

近年來，在全面推進(jìn)“三全育人”的過程中，課程思政成為高校教師研究的熱點(diǎn)，課程思政的教育理念逐漸深入人心。大學(xué)生職業(yè)生涯教育本就具有“三全育人”的內(nèi)涵。從職業(yè)生涯規(guī)劃到就業(yè)指導(dǎo)的課堂教學(xué)，從校友、企業(yè)人士講座到職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、面試模擬大賽、簡歷制作大賽，再到職業(yè)生涯體驗(yàn)周等實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，構(gòu)成了從大一到大四、從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)教師到校外人士的全員全過程全方位的育人格局。而且大學(xué)生職業(yè)生涯教育的內(nèi)容包含了職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等價(jià)值引領(lǐng)相關(guān)的思政元素。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯教育在“三全育人”和“課程思政”上都有其天然的優(yōu)勢。具備天然優(yōu)勢是課程本身具有的特性，不代表現(xiàn)實(shí)情況理想，實(shí)施過程中依然存在各種問題。比如原有的課程體系，沒有春風(fēng)化雨、潤物無聲地融入思政內(nèi)容，而是為了思政而思政，讓學(xué)生反感，既不入腦更不入心。通過總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程思政的建設(shè)路徑，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯教育與思想政治理論課同向同行，切實(shí)形成協(xié)同效應(yīng)。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯教育實(shí)施課程思政的必要性

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作中明確提出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，從而“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。習(xí)總書記的講話為當(dāng)下各類課程實(shí)施課程思政提出了總體要求和思路，使作為通識(shí)類必修課的大學(xué)生職業(yè)生涯教育融入課程思政的內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)必要性。

（一）是培育合格建設(shè)者和接班人的客觀要求

在新的時(shí)代背景下，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展邁上一個(gè)又一個(gè)臺(tái)階，公民道德覺悟和文明素質(zhì)也不斷提升。2019年10月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》。這是對2001年9月中共中央印發(fā)的《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的繼承和開拓，是在新的歷史條件和時(shí)代背景下對中華民族五千年形成的優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承和弘揚(yáng)，既是在繼承中發(fā)展，也是在開拓中創(chuàng)新，為新時(shí)期公民道德建設(shè)注入了強(qiáng)大動(dòng)力，也為新時(shí)代背景下公民的道德建設(shè)提供了根本遵循。作為通識(shí)類必修課的大學(xué)生職業(yè)生涯教育，是一門引領(lǐng)和幫助青年學(xué)子順利邁入社會(huì)步入職場的重要課程。這樣的課程更需要在課堂教學(xué)和課后實(shí)踐強(qiáng)調(diào)道德尤其是職業(yè)道德對時(shí)代新人的塑造作用，強(qiáng)調(diào)“明大德、守公德、嚴(yán)私德”的重要內(nèi)容對時(shí)代新人培育的內(nèi)在要求，切實(shí)探索出既符合教育規(guī)律又符合個(gè)人成長規(guī)律的時(shí)代新人培育路徑。

（二）是新時(shí)代高等教育教學(xué)改革的必然要求

2020年，疫情防控和脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得重大勝利，小康社會(huì)如期建成。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天，大部分高校青年學(xué)子都是在富足的物質(zhì)條件下成長起來的，且與互聯(lián)網(wǎng)共成長。物質(zhì)的優(yōu)厚與網(wǎng)絡(luò)的陪伴，使他們不可避免地受到自由主義、享樂主義、利己主義、拜金主義的影響。他們對職業(yè)的規(guī)劃往往幻想著不切實(shí)際的“錢多事少離家近，位高權(quán)重責(zé)任輕”，找工作既要看地域，又要挑行業(yè)；既要環(huán)境好，又要待遇高。普遍存在“有業(yè)不就”的現(xiàn)象，導(dǎo)致“慢就業(yè)”盛行且難以破解，以上問題無不要求高校不斷推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯教育工作。作為互聯(lián)網(wǎng)原住民，他們擁抱新事物，追求自由，彰顯個(gè)性，不免在責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家國情懷、集體榮譽(yù)上有所欠缺。作為承擔(dān)重要價(jià)值引領(lǐng)的思政課，其以往的教學(xué)方式古板，難使學(xué)生入腦入心，致使教育成效不理想。時(shí)代呼吁除了思政課，其他各類課程都要在課程思政上有所作為，且必須有所作為。

（三）是建設(shè)新時(shí)代職業(yè)生涯教育課程體系的內(nèi)在要求

自2007年教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》以來，全國大部分高校都以必修課或選修課的形式開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程，標(biāo)志著我國高等教育正式將大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程納入教學(xué)計(jì)劃。由于大學(xué)生職業(yè)生涯教育的整套理論來源于西方國家，形成的課程體系也是基于西方的國情和價(jià)值觀而建立的，與中國提倡的集體主義、家國情懷、奉獻(xiàn)精神等不相符，有偏于我國高等教育的社會(huì)主義辦學(xué)方向，如果完全照搬會(huì)有諸多水土不服。所以，要在大學(xué)生職業(yè)生涯教育中植入符合中國國情的思政元素，讓大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系實(shí)行本土化、上出中國味，切實(shí)以課程思政為抓手，進(jìn)一步構(gòu)建和完善具有思政元素的新時(shí)代職業(yè)生涯教育課程體系。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯教育實(shí)施課程思政的可行性

大學(xué)生職業(yè)生涯教育與思想政治理論教育在課程教學(xué)目標(biāo)、課程理論體系、課程師資隊(duì)伍等方面具有共通性和互補(bǔ)性，要充分挖掘育人元素，同向同行，并形成育人合力。高校進(jìn)行課程思政的建設(shè)需要專業(yè)教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等各個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成高度契合，探索教學(xué)過程的創(chuàng)新路徑，確保課程思政改革的順利開展[2]。

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯教育與思想政治教育在育人目標(biāo)上相一致

從課程目標(biāo)上看，大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程的教學(xué)目標(biāo)包含態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面。態(tài)度層面要實(shí)現(xiàn)生涯意識(shí)喚醒，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀，把個(gè)人的發(fā)展融入國家和民族的發(fā)展；知識(shí)層面要使學(xué)生掌握課程基本理論，了解就業(yè)形勢、行業(yè)情況、職業(yè)分類與政策法規(guī)；技能層面既要使學(xué)生掌握自我剖析、外部探索、制定決策和求職創(chuàng)業(yè)的專用技能，又要提升溝通表達(dá)、解決問題、自我管理等方面的通用技能[3]。思想政治教育的根本目的是提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，提高人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，動(dòng)員廣大干部和群眾為建設(shè)中國特色社會(huì)主義和實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義崇高理想而努力奮斗[4]。從思想政治教育的根本目的可知，其課程目標(biāo)是要對大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育、道德教育和素質(zhì)教育，培養(yǎng)可靠的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，依靠一代又一代建設(shè)者和接班人為實(shí)現(xiàn)中國夢、實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義崇高理想而努力奮斗。二者的目標(biāo)具有內(nèi)在統(tǒng)一性，完全可以形成合力。

（二）課程體系本身蘊(yùn)含的思政元素為職業(yè)生涯教育發(fā)揮育人實(shí)效提供了豐富養(yǎng)料

大學(xué)生職業(yè)生涯教育與思政教育一樣，貫穿大學(xué)全過程。從課程安排看，大部分高校在大一開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》，大三開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》，各占1個(gè)學(xué)分。從課外實(shí)踐看，高校一般會(huì)舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡歷制作大賽、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)月、生涯體驗(yàn)周等相關(guān)活動(dòng)，并設(shè)立專門的職業(yè)生涯咨詢室，形成課內(nèi)與課外相結(jié)合的職業(yè)生涯教育體系。這種全過程全方位的教育體系為實(shí)施課程思政提供了時(shí)間與空間上的優(yōu)勢。由此，完全可以使思政教育的價(jià)值引領(lǐng)與大學(xué)生職業(yè)生涯教育的優(yōu)勢平臺(tái)相互交融、互為補(bǔ)充。

（三）課程師資隊(duì)伍為職業(yè)生涯教育實(shí)施課程思政提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

當(dāng)前，大部分高校的大學(xué)生職業(yè)生涯教育與思想政治教育的師資隊(duì)伍相互重疊，一般由就業(yè)辦教師、輔導(dǎo)員、專職教師構(gòu)成。其中，負(fù)責(zé)就業(yè)工作的教師有就業(yè)工作方面的經(jīng)驗(yàn)，輔導(dǎo)員既負(fù)責(zé)院系的就業(yè)工作還擔(dān)任思想政治教育課程的教學(xué)工作，專職教師有專業(yè)背景，這樣的教師結(jié)構(gòu)互為補(bǔ)充，相得益彰。負(fù)責(zé)就業(yè)工作的教師和輔導(dǎo)員不僅在就業(yè)工作和個(gè)案咨詢方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，還熟悉學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，了解各大專業(yè)的招生就業(yè)情況，負(fù)責(zé)課程教學(xué)與個(gè)案輔導(dǎo)的日常工作，為大學(xué)生職業(yè)生涯教育的各種教育教學(xué)活動(dòng)提供多樣化、互補(bǔ)性內(nèi)容，為各種思政元素的融入提供天然的優(yōu)勢。由于職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍的這種天然互補(bǔ)性，可以在集體備課、科學(xué)研究、技能培養(yǎng)上協(xié)同合作，進(jìn)一步推進(jìn)師資隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯教育實(shí)施課程思政的建設(shè)路徑

（一）構(gòu)建富含中國元素和中國時(shí)代特色的大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程體系

大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程理論一直是舶來品，此門課程也一直被認(rèn)為是非主流課程，未得到足夠的重視，以至未能充分發(fā)揮該課程立德樹人的實(shí)效。大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程思政建設(shè)，首先要打破傳統(tǒng)的認(rèn)知觀，克服對西方職業(yè)生涯教育經(jīng)驗(yàn)的拿來主義和盲目崇拜，立足中國國情，構(gòu)建富含中國元素和中國時(shí)代特色的大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程體系。如前所述，當(dāng)前各類職業(yè)生涯教育發(fā)展理論大多來源于西方的理論模型，帶有濃烈的西方文化價(jià)值的印記，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性和自由，脫離中國文化的背景，易導(dǎo)致自我主義盛行。張岱年先生曾說：“世界上關(guān)于人生哲學(xué)的思想，實(shí)以中國為最富，其所觸及的問題既多，其所達(dá)到的境界亦最深?！盵5]莊子的“吾生也有涯，而知也無涯”[6]是中國哲學(xué)史上對生涯發(fā)展最早也是最全面的論述，孔子的“三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩”[7]，是從生涯歷程理論闡述生涯發(fā)展思想。古代先賢豐富的生涯發(fā)展思想與西方的生涯發(fā)展理論相結(jié)合，職業(yè)生涯教育與輔導(dǎo)才有其之根本。因此，職業(yè)生涯教育課程理論體系的中國化顯得尤為重要。

（二）加強(qiáng)對大學(xué)生職業(yè)生涯教育的頂層設(shè)計(jì)，重新認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯教育課程的育人功能

當(dāng)今時(shí)代背景下，職業(yè)生涯教育的重要性不言而喻。2018年，36歲唐山收費(fèi)員面對鏡頭哭訴“除了收費(fèi)啥也不會(huì)”爆紅網(wǎng)絡(luò)[8]。面對此事件，人們并沒有給予同情，更多的人只會(huì)說“時(shí)代拋棄你，連再見都不會(huì)說”。當(dāng)年諾基亞、柯達(dá)等曾經(jīng)一線大牌的輝煌，在技術(shù)創(chuàng)新日新月異的時(shí)代，也未能逃脫“逆水行舟，不進(jìn)則退”的命運(yùn)。2020年和2021年中國政府工作報(bào)告中，“就業(yè)”始終是高頻詞，凸顯了穩(wěn)就業(yè)、保民生的政策關(guān)注。面對龐大的高校畢業(yè)生群體，國家從上至下高度重視，但目前多數(shù)高校對大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程卻沒有足夠的重視，在經(jīng)費(fèi)投入、職稱評定及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都沒有很好的保障。從教師層面看，教師對大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程的認(rèn)知還處于較淺層面，認(rèn)為此類課程不是專業(yè)課，沒有深度，甚至是為了達(dá)到課時(shí)量的要求才愿意上此門課程。從學(xué)生層面看，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為此類課程為副科、水課，上課不積極，甚至逃課。從教務(wù)管理層面看，教務(wù)管理者在給此類課程評定績點(diǎn)分時(shí)普遍比專業(yè)課要低，認(rèn)為此類課程不是主流課程。目前，從各個(gè)層面都反映了當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程的不受待見，只有步入職場遭遇各種職場困惑、付出各種代價(jià)后才明白職業(yè)生涯教育的重要性。為了更好地解決當(dāng)下存在的問題，助力大學(xué)生成長成才、順利步入職場，保持持續(xù)競爭力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，學(xué)校決策層要深化對大學(xué)生職業(yè)生涯教育的認(rèn)識(shí)，從機(jī)制體制、職稱評定、政策資金、師資團(tuán)隊(duì)等各方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)大學(xué)生職業(yè)生涯教育育人需要。

（三）建立課內(nèi)、課外教學(xué)環(huán)節(jié)不同空間不同維度的協(xié)同發(fā)展機(jī)制

實(shí)施課程思政，不管是課內(nèi)教學(xué)還是課外實(shí)踐，既要包含專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，又要融入思政元素的內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

第一，課內(nèi)教學(xué)堅(jiān)持以思政元素為大學(xué)生思想引領(lǐng)賦能。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“要加大對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[9]。從習(xí)近平總書記講話可以看出，課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的探索，要在掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的前提下，融入思政元素，真正讓學(xué)生既入眼入耳又入腦入心；要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生時(shí)代到步入職場后始終以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為融入點(diǎn)。愛國、敬業(yè)、誠信、友善是人人必須遵守的道德規(guī)范，違背就可能做出損壞國家和人民利益的行為。比如名人偷稅漏稅、“三聚氰胺”“蘇丹紅”等事件，無不喪失職業(yè)道德，致使國家遭受損失，人民遭受傷害。

第二，延伸課外實(shí)踐活動(dòng)，提升課內(nèi)教學(xué)成效。課內(nèi)教學(xué)需要課外實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)，通過實(shí)踐才能更好地吸收并內(nèi)化，達(dá)到學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的目的。通過舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡歷制作大賽、面試大賽、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)月、生涯體驗(yàn)周、團(tuán)體輔導(dǎo)、一對一咨詢等形式和內(nèi)容多樣的課外實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，滿足學(xué)生各類需求。在參加各類賽事和實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生要做好生涯階段的探索工作，在自我的探索和職業(yè)的探索中，逐漸清晰自己的定位，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，合理調(diào)整自己的就業(yè)預(yù)期，拒絕佛系、啃老、躺平的思想，在學(xué)有所成后順利邁向職場并積極投身新時(shí)代中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中。

第三，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康自律的生活方式。面對當(dāng)前00后很多青年學(xué)子沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲，宅男宅女盛行，個(gè)個(gè)都講佛系，沒有活力、不思進(jìn)取的普遍現(xiàn)象，學(xué)校必須做出相應(yīng)舉措，比如利用各類打卡App引導(dǎo)學(xué)生每日早起、運(yùn)動(dòng)和閱讀打卡。一日之計(jì)在于晨，連早起都難，談何砥礪前行，如果學(xué)生除了上課就蝸居宿舍不愿動(dòng)，那么與國家提出多年的“每天運(yùn)動(dòng)1小時(shí)，健康工作50年，幸福生活一輩子”的口號(hào)相去甚遠(yuǎn)。全國政協(xié)委員、江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)校長唐江澎稱，現(xiàn)在的孩子發(fā)育很好，長勢喜人，但在他學(xué)校高一的893個(gè)學(xué)生中有774個(gè)戴眼鏡，平均全體男生能夠完成的引體向上只有3.72個(gè)，有132個(gè)男孩，一個(gè)也完不成[10]。當(dāng)前青少年的身體素質(zhì)堪憂。此外，古人有云，一日不讀書，塵生其中；兩日不讀書，言語乏味；三日不讀書，面目可憎。要成為有智慧、有溫度、會(huì)思考的人就須多讀書、讀好書。早起、運(yùn)動(dòng)、閱讀打卡，并不只是簡簡單單的幾個(gè)動(dòng)作，當(dāng)一個(gè)人能堅(jiān)持一輩子，收獲的是好的習(xí)慣、好的身體和智慧的人生。

四、結(jié) 語

綜上所述，大學(xué)生職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，實(shí)施課程思政具有現(xiàn)實(shí)意義，能有效緩解當(dāng)前“慢就業(yè)”的窘境。在校內(nèi)與校外相互補(bǔ)充的全員育人、大一到大四的全過程育人、課內(nèi)與課外各類實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)相結(jié)合的全方位育人的“三全”育人基礎(chǔ)上，切實(shí)融入思政元素。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為出發(fā)點(diǎn)，以古今職場經(jīng)典案例故事為補(bǔ)充，促進(jìn)理論知識(shí)講授與思想政治教育相結(jié)合，真正培養(yǎng)愛國、敬業(yè)、誠信、友善的準(zhǔn)職場新人，有效避免西方的拜金主義和享樂主義，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯教育不斷邁上新臺(tái)階。