基于史料實(shí)證的高中歷史問(wèn)題教學(xué)淺探

蔡晶晶

［摘 要］史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。問(wèn)題教學(xué)法是高中歷史課堂教學(xué)的重要手段之一，高中歷史教師結(jié)合史料提出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題積極思考探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。文章對(duì)高中歷史問(wèn)題教學(xué)的具體策略進(jìn)行了探討，以為高中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)提供些許經(jīng)驗(yàn)。

［關(guān)鍵詞］史料實(shí)證；高中歷史；問(wèn)題教學(xué)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2022）22-0072-03

近年來(lái)，高考對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的要求較高，因此，提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)成為高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一。問(wèn)題教學(xué)法是高中歷史課堂教學(xué)的重要手段之一。高中歷史教師可運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，使學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提高。

一、概念闡述

史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。

問(wèn)題教學(xué)是指由教師創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作探究，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，從而使學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)技能和基礎(chǔ)知識(shí)的一種教學(xué)方式。

二、史料實(shí)證和高中歷史問(wèn)題教學(xué)之間的聯(lián)系

眾所周知，歷史具有不可逆的特征，教師在教學(xué)中需要借助現(xiàn)存史料，最大限度地幫助學(xué)生重現(xiàn)歷史。教師可利用史料設(shè)置各種問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下結(jié)合史料多角度、客觀地評(píng)價(jià)歷史，掌握正確的歷史評(píng)價(jià)方法，提升史料實(shí)證素養(yǎng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)的提高需要循序漸進(jìn)、日積月累。教師在高中歷史課堂中開展問(wèn)題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生通過(guò)各種渠道收集史料并主動(dòng)進(jìn)行解讀，從而推斷出歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，增強(qiáng)史料實(shí)證素養(yǎng)。

三、基于史料實(shí)證的高中歷史問(wèn)題教學(xué)策略

（一）結(jié)合史料設(shè)置推理性問(wèn)題

歷史知識(shí)具有內(nèi)在聯(lián)系，歷史學(xué)習(xí)必須告別死記硬背的方法。邏輯推理能力是當(dāng)前學(xué)生應(yīng)該掌握的最基本的能力。為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，教師在教學(xué)中可以結(jié)合史料設(shè)置推理性問(wèn)題，使學(xué)生在思考解題的過(guò)程中提升史料實(shí)證素養(yǎng)。

比如，在《中外歷史綱要（上）》第14課的教學(xué)中，教師用幻燈片展示以下史料：

天子無(wú)日不與大臣相見，無(wú)論宦寺不得參，即承旨諸大臣，亦只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫于其間也。

——清代學(xué)者趙翼《檐曝雜記》

結(jié)合史料設(shè)置問(wèn)題：軍機(jī)處是哪個(gè)皇帝開設(shè)的？它有什么作用？為什么說(shuō)它強(qiáng)化了君主的權(quán)力？

學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容得出第一個(gè)問(wèn)題的答案，再根據(jù)以上史料可知軍機(jī)大臣只能跪受筆錄、上傳下達(dá)，無(wú)決策權(quán)，皇帝決定所有的軍政大事。經(jīng)過(guò)推理，學(xué)生很容易就理解了軍機(jī)處的設(shè)立強(qiáng)化了君主專制。

再比如，在《中外歷史綱要（下）》第7課的教學(xué)中，教師先用幻燈片展示了分別摘自吳于瑾、齊世榮《世界史：近代史編（上卷）》和李穆文《世界文明史》的兩則史料，然后利用這兩則史料設(shè)置問(wèn)題：你們?nèi)绾卫斫馍虡I(yè)革命？學(xué)生結(jié)合史料可以發(fā)現(xiàn)隨著新航路的開辟，美洲的農(nóng)作物傳到歐洲、亞洲和非洲，非洲的特產(chǎn)也影響著歐美人的生活，這說(shuō)明在商業(yè)貿(mào)易中商品的種類越來(lái)越多，且貿(mào)易的范圍逐漸擴(kuò)大。學(xué)生還從史料中得知，隨著新航路的開辟，貿(mào)易中心發(fā)生轉(zhuǎn)移，這些都是商業(yè)革命的具體表現(xiàn)。這樣，學(xué)生便很容易理解“商業(yè)革命”這一概念。接著，教師再次提問(wèn)：新航路的開辟對(duì)世界有何影響？學(xué)生思考后得出答案：它推動(dòng)了世界市場(chǎng)的形成。

在課堂教學(xué)中，教師利用史料設(shè)置推理性問(wèn)題，將歷史知識(shí)之間的邏輯關(guān)系以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在解決歷史問(wèn)題的過(guò)程中提升史料實(shí)證素養(yǎng)，同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

（二）結(jié)合史料設(shè)置針對(duì)性問(wèn)題

進(jìn)行史料實(shí)證須從史料中提取有效信息。對(duì)此，教師在教學(xué)中結(jié)合史料設(shè)置針對(duì)性問(wèn)題，讓學(xué)生在史料分析的過(guò)程中加深對(duì)歷史的理解，掌握提取有效信息的方法。

比如，在《中外歷史綱要（上）》第26課的教學(xué)中，教師用幻燈片展示《中國(guó)青年報(bào)》曾經(jīng)發(fā)表過(guò)的一篇文章《抗美援朝，新中國(guó)的立國(guó)之戰(zhàn)》，并設(shè)置針對(duì)性問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容分析中國(guó)抗美援朝取得勝利的原因。學(xué)生根據(jù)文章中的信息，得出抗美援朝取得勝利的原因：黨的英明決策和組織動(dòng)員；全國(guó)人民自發(fā)生產(chǎn)和捐款捐物；志愿軍英勇戰(zhàn)斗、不怕犧牲；等等。

再比如，在《中外歷史綱要（下）》第1課的教學(xué)中，教師先展示雅典民主政治的內(nèi)容，然后提問(wèn)：古希臘的民主是人人享有的嗎？學(xué)生回答只有本邦成年男性才能享有民主。教師繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：雅典本邦成年男性在居民中占的比重很大嗎？雅典的民主政治有什么局限性呢？與此同時(shí)，教師展示根據(jù)吳于廑主編的《世界史》的內(nèi)容整理繪制出的餅狀圖（見圖1）。

圖1反映了公元前431年雅典居民結(jié)構(gòu)比例，雅典居民總數(shù)是40萬(wàn)，本邦人有16.8萬(wàn)，占總?cè)藬?shù)的42%。但是，在本邦人中，成年男性只有4萬(wàn)。由此可知，在雅典真正能夠享有民主的只是少數(shù)的成年男性公民，占雅典人口絕大多數(shù)的外邦人、奴隸和婦女無(wú)法享有民主。

教師在課堂中結(jié)合史料設(shè)置針對(duì)性問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀理解史料的過(guò)程中快速提取有效信息，解決歷史問(wèn)題，不僅可以提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生消除對(duì)史料解讀的畏難心理。

（三）結(jié)合史料設(shè)置探究性問(wèn)題

按照課程改革的要求，教師應(yīng)在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生成為課堂主體。對(duì)此，教師可在教學(xué)中結(jié)合史料設(shè)置探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，給予學(xué)生更多的空間。這樣，學(xué)生在結(jié)合史料和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納論證時(shí)，可以有效提高史料實(shí)證素養(yǎng)，獲得快速成長(zhǎng)。

比如，在《中外歷史綱要（上）》第18課的教學(xué)中，教師先用幻燈片展示分別摘自梁?jiǎn)⒊犊涤袨閭鳌?、王先明《中?guó)近代史（1840—1949）》和康有為《請(qǐng)定立憲開國(guó)會(huì)折》的三則史料。

然后，設(shè)置探究性問(wèn)題：倘若袁世凱支持光緒皇帝，戊戌變法會(huì)成功嗎？學(xué)生根據(jù)史料，4人為一組進(jìn)行探究，通過(guò)探究可知戊戌變法存在較大的局限性。有小組根據(jù)第一則史料中講到的“維新志士們未能走入民間獲得大眾的支持和力量”，得出變法缺乏群眾基礎(chǔ)的結(jié)論；有小組根據(jù)第一則史料中講到的“百日維新的新政詔書連篇頻發(fā)，內(nèi)容流于表面”，得出變法太過(guò)激進(jìn)，準(zhǔn)備不充分的結(jié)論；還有小組根據(jù)史料中提及的“許多守舊勢(shì)力拒不奉詔，對(duì)變法持觀望、反對(duì)的態(tài)度”，得出變法的阻力很大的結(jié)論……最終綜合各組學(xué)生的發(fā)言得出上述問(wèn)題的答案：從變法存在的諸多局限性可知，即使袁世凱支持光緒皇帝，變法也不會(huì)成功。

接著，教師繼續(xù)設(shè)置探究性問(wèn)題：“馮天瑜認(rèn)為，戊戌變法是一場(chǎng)膚淺的、短命的政治革命，但又是一次深刻的、意義深遠(yuǎn)的思想啟蒙。那么，我們應(yīng)該如何理解馮天瑜的這一論斷呢？”學(xué)生在分組探究后發(fā)言。有學(xué)生不認(rèn)可馮天瑜說(shuō)的“戊戌變法是一場(chǎng)膚淺的政治革命”，依據(jù)第二則史料可知戊戌變法旨在改革封建君主專制，確立君主立憲制，這對(duì)舊式官僚體制造成了巨大的沖擊，推動(dòng)了中國(guó)政治民主化。有學(xué)生認(rèn)可馮天瑜說(shuō)的“戊戌變法是一次深刻的、意義深遠(yuǎn)的思想啟蒙”，依據(jù)第三則史料得出戊戌變法激發(fā)了人民的愛國(guó)情感和民族意識(shí)，對(duì)封建思想文化造成了巨大的打擊，因此，戊戌變法是一次思想解放運(yùn)動(dòng)。

通過(guò)以上探究性問(wèn)題的設(shè)置，將課堂還給學(xué)生，不僅讓學(xué)生在小組探究中學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，而且提升了學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

（四）結(jié)合史料設(shè)置開放性問(wèn)題

開放性試題是近幾年歷史高考的重要題型之一。該題型對(duì)學(xué)生歸納分析、語(yǔ)言表達(dá)等能力要求較高，導(dǎo)致學(xué)生失分較多。教師在平時(shí)教學(xué)中可以結(jié)合史料設(shè)置開放性問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)開放性試題的訓(xùn)練。

比如，在《中外歷史綱要（下）》第9課的教學(xué)中，教師首先用幻燈片展示分別摘自劉文濤《高校世界歷史配套教材：近代史卷》和吳于瑾、齊世榮《世界史（近代史編）上卷》的兩則史料，然后結(jié)合史料設(shè)置開放性問(wèn)題，要求學(xué)生圍繞史料提出自己的觀點(diǎn)并加以論述。有學(xué)生圍繞史料提煉出“法律是社會(huì)發(fā)展的重要保障”這一觀點(diǎn)并加以論述，有學(xué)生提煉出“制度創(chuàng)新促進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步”這一觀點(diǎn)并加以論述……教師在課堂教學(xué)中打破常規(guī)設(shè)置開放性問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)歸納論述的能力。

再比如，在《中外歷史綱要（下）》第6課的教學(xué)中，教師首先用幻燈片展示“哥倫布登上‘新大陸’”“1821—1910年人口的流動(dòng)”“波音787飛機(jī)零部件供應(yīng)鏈”三幅圖片，然后要求學(xué)生圍繞教學(xué)主題提煉觀點(diǎn)并加以論述。學(xué)生在提煉觀點(diǎn)及論述過(guò)程中深刻理解了新航路的開辟對(duì)世界各民族、各地區(qū)的影響。

（五）結(jié)合史料設(shè)置爭(zhēng)論性問(wèn)題

在歷史課堂教學(xué)中設(shè)置爭(zhēng)論性問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)同一歷史事物或者歷史現(xiàn)象從不同的角度進(jìn)行思考，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生之間的爭(zhēng)論，既可以吸引學(xué)生參與到課堂中，又可以讓學(xué)生在交流中出現(xiàn)思維碰撞。而在爭(zhēng)論過(guò)程中融入史料，讓學(xué)生在爭(zhēng)論時(shí)有據(jù)可依，可以培養(yǎng)學(xué)生分析解讀史料的能力，提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

比如，在《中外歷史綱要（下）》第10課的教學(xué)中，教師首先展示布里格斯在《英國(guó)社會(huì)史》中寫的：“在這里，文明創(chuàng)造了自己的奇跡，而文明人則幾乎又變成野蠻人?！比缓螅Y(jié)合這句話設(shè)置爭(zhēng)論性問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)同作者的觀點(diǎn)。于是課堂上出現(xiàn)了不同的聲音，學(xué)生開始爭(zhēng)論。為了幫助學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)，教師展示了摘編自斯塔夫里阿諾斯《全球通史：從史前史到21世紀(jì)》中的兩個(gè)表（見表1和表2）：

表1的數(shù)字表明19世紀(jì)后半期工業(yè)生產(chǎn)在歐洲和全世界發(fā)展的速度，以1913年為100作為參照。通過(guò)表1可知這一時(shí)期工業(yè)生產(chǎn)在歐洲和全世界的發(fā)展速度非?？?，說(shuō)明工業(yè)革命極大地推動(dòng)了國(guó)家的工業(yè)化進(jìn)程。表2反映1850—1913年英法兩國(guó)工人階級(jí)實(shí)際工資的增長(zhǎng)情況，以1913年為100作為參照。通過(guò)表2可知英法工人的實(shí)際工資在半個(gè)世紀(jì)內(nèi)幾乎增加了1倍，特別是1900年工人的實(shí)際工資就已達(dá)到1913年的水平，這說(shuō)明工業(yè)革命促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，為社會(huì)帶來(lái)了巨大的財(cái)富，使西歐的下層階級(jí)也獲得了利益。由此，學(xué)生就不難理解“文明創(chuàng)造了自己的奇跡”這句話。

那么，“文明人則幾乎又變成野蠻人”又該如何理解呢？教師首先結(jié)合課本“歷史縱橫”中的內(nèi)容，讓學(xué)生了解工業(yè)革命造成的環(huán)境污染，然后展示斯塔夫里阿諾斯《全球通史：從史前史到21世紀(jì)》中的相關(guān)史料。通過(guò)史料學(xué)生可知，工業(yè)革命的開展，促進(jìn)了西方國(guó)家的殖民掠奪。至此，學(xué)生理解了“文明人則幾乎又變成野蠻人”這句話。

這樣教學(xué)不僅使學(xué)生在爭(zhēng)論中全面理解了工業(yè)革命的影響，而且培養(yǎng)了學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

雅斯貝爾斯曾說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)的堆積。”“教育本身就意味著一棵樹搖動(dòng)另外一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！币虼?，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生的自信心，是教育的重要任務(wù)。作為中學(xué)歷史教師，應(yīng)在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，不斷探究新的教學(xué)方法，為提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)提供新途徑。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 張毅.探討史料實(shí)證下的高中歷史問(wèn)題情境教學(xué)策略［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（10）：33-34.

［2］? 商國(guó)策.淺談問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.時(shí)代教育，2018（8）：83-84.

［3］? 馮天瑜，何曉明，周積明.中華文化史［M］.上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)，2005.

［4］? 王有鵬.開放性試題的含義、意義、功能及命題原則［J］.教學(xué)與管理（中學(xué)版），2007（4）：76-78.

［5］? 布里格斯.英國(guó)社會(huì)史［M］.北京：商務(wù)印書館，2015.

［基金項(xiàng)目］本文系寧德市普通基礎(chǔ)教育課程與課堂教學(xué)改革2019年立項(xiàng)課題（第二批）“基于史料實(shí)證的高中歷史問(wèn)題教學(xué)研究”（編號(hào)：MS28）的階段性成果。