CIPP模式下中職“公共藝術(shù)”課程教學(xué)評(píng)價(jià)的芻議

田明明 張方瑾

（1.安徽省特殊教育中專學(xué)校，安徽 合肥 230001；2.安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230001）

中職院校開(kāi)設(shè)“公共藝術(shù)”課程的目的意在通過(guò)各類藝術(shù)教育方式，促進(jìn)藝術(shù)教育融入專業(yè)技能的教學(xué)中，啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，建構(gòu)人文素養(yǎng)，豐富精神世界，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，持續(xù)提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力與審美認(rèn)知能力，讓學(xué)生體悟藝術(shù)之美，塑造高尚情操，培育創(chuàng)新能力與合作意識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展?！肮菜囆g(shù)”在本質(zhì)上屬于潤(rùn)物無(wú)聲、如鹽在水的精神層面主觀認(rèn)知教育，具體的教學(xué)評(píng)價(jià)和考核應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以保障審美教育可持續(xù)、高質(zhì)量的深入發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。它包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)[1]。

教學(xué)評(píng)價(jià)的主旨是教學(xué)任務(wù)的確定，教學(xué)方案的設(shè)立，施教舉措的優(yōu)化，教學(xué)效能的核定，教學(xué)機(jī)制的傳播。

一、CIPP模式概念解析

CIPP模式，即“CIPP”評(píng)價(jià)模式，美國(guó)教育學(xué)家斯塔弗賓提出的一種教育測(cè)量評(píng)估方法，其體系由背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）、結(jié)果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）四中評(píng)價(jià)構(gòu)成。四種評(píng)價(jià)機(jī)制圍繞教學(xué)決策服務(wù)，從評(píng)價(jià)維度上定位，背景評(píng)價(jià)立足于計(jì)劃決策，輸入評(píng)價(jià)立足于組織決策，過(guò)程評(píng)價(jià)立足于實(shí)施決策，結(jié)果評(píng)價(jià)立足于再循環(huán)決策；四中評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的形成、執(zhí)行到成果的全面評(píng)價(jià)。

二、“公共藝術(shù)”課程

“公共藝術(shù)”課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是通過(guò)美術(shù)、音樂(lè)、書(shū)法、舞蹈、攝影等藝術(shù)形式與手段，進(jìn)行審美情操教育的總稱。在《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》中，明確要求學(xué)生參與藝術(shù)學(xué)習(xí)、藝術(shù)賞析、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)施德育、美育、技能實(shí)踐教育、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑。

“公共藝術(shù)”課程在發(fā)展實(shí)踐中形成了美育和藝術(shù)技能實(shí)踐相融合的特征。美育以生活為源，由感知欣賞收獲藝術(shù)熏陶，由體驗(yàn)審美愉悅而引發(fā)藝術(shù)啟迪，獲取藝術(shù)積淀從而提升藝術(shù)鑒賞能力。培養(yǎng)熱愛(ài)生活情感、研究發(fā)現(xiàn)生活之美，感知理解美的形式與內(nèi)涵，強(qiáng)化審美教育的引領(lǐng)效應(yīng)，在教育組織上構(gòu)建審美目標(biāo)，明晰審美要義，樹(shù)立審美典范，激活審美向往，強(qiáng)化向善向美的引領(lǐng)作用；教學(xué)實(shí)施重點(diǎn)關(guān)照情感驅(qū)動(dòng)，以情感人，以情化人，以高尚的情感來(lái)激發(fā)審美的表現(xiàn)與再現(xiàn)；注重情感的培養(yǎng)與升華，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)滴影響發(fā)展為內(nèi)化接受。

三、CIPP教學(xué)評(píng)價(jià)模式的內(nèi)涵

CIPP教學(xué)評(píng)價(jià)模式在具體實(shí)施過(guò)程中，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，主張以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，重視教學(xué)的實(shí)際反饋效應(yīng)，立于各個(gè)實(shí)施階段的反饋進(jìn)行問(wèn)題判斷與探究，從而改進(jìn)課程實(shí)施，提升教學(xué)質(zhì)量的飛躍。

1.背景評(píng)價(jià)

“公共藝術(shù)”課程的背景評(píng)價(jià)是在特定環(huán)境下發(fā)生需求、問(wèn)題修訂、教學(xué)資源和施教機(jī)會(huì)的整體評(píng)價(jià)?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》文件中，提出要全面構(gòu)建科學(xué)的美育課程體系[2]。首先，明確了美育課程目標(biāo)；其次，要求學(xué)校開(kāi)設(shè)豐富多樣的美育課程；最后，提出了實(shí)施美育實(shí)踐活動(dòng)的課程化管理?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》第二個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的美育文件，進(jìn)一步地強(qiáng)化了美育的重要意義，并對(duì)美育課程的設(shè)置和完善提出了更加明確的要求，重點(diǎn)指出學(xué)校美育課程以藝術(shù)課程為主體，主要包括音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法、影視等。兩個(gè)重要文件全面要求了在全國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)，加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作，構(gòu)建德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)教育體系；確立美育工作開(kāi)展堅(jiān)持方向正確、覆蓋全體、倡導(dǎo)創(chuàng)新，全面深化學(xué)校美育教學(xué)工作綜合改革，構(gòu)建開(kāi)放、高效，飽含活力的美育新格局。

背景評(píng)價(jià)的主旨在于目標(biāo)建構(gòu)，即為先期診斷性評(píng)價(jià)。在背景評(píng)價(jià)體系中，呈現(xiàn)出的諸多問(wèn)題存在一定的復(fù)雜性和多樣性，在課程背景、資源、基礎(chǔ)、環(huán)境條件及解決議案等問(wèn)題上需要進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)，基于課程教學(xué)的具體的典型性“問(wèn)題”而言，包括“是否決定開(kāi)設(shè)課程”“開(kāi)設(shè)目的和目標(biāo)”“課程適用于哪些學(xué)生”“課程教學(xué)的內(nèi)容建構(gòu)”“課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)有基礎(chǔ)條件”等，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定為“知識(shí)與技能、思維與品德”。

2.輸入評(píng)價(jià)

在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程開(kāi)設(shè)和教學(xué)實(shí)施實(shí)現(xiàn)所必需的資源條件、實(shí)施方案、實(shí)施備選方案及策略優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容分為“課程師資”“課程支持”“課程管理”三個(gè)部分，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定為“師資規(guī)模、師資水平、師資評(píng)價(jià)”“教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)資源”“課時(shí)安排、課程考核”。輸入評(píng)價(jià)的本質(zhì)內(nèi)容是對(duì)整個(gè)課程實(shí)施全過(guò)程的可行性和實(shí)用性的綜合評(píng)定與判斷，制定課程教學(xué)目的實(shí)施規(guī)劃，形成可執(zhí)行的教學(xué)實(shí)施方案及備選替代方案，審議評(píng)定實(shí)施方案的職業(yè)性、科學(xué)性，預(yù)判方案實(shí)施的潛在成果，包括師生人力投入、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、資源建設(shè)投入等資金保障。輸入評(píng)價(jià)的最終目的是圍繞課程教學(xué)的實(shí)施為中心，全面地對(duì)教學(xué)環(huán)境和實(shí)施方案的綜合評(píng)定，最終構(gòu)建適合教學(xué)開(kāi)展的最佳途徑和最佳的實(shí)施方案。

3.過(guò)程評(píng)價(jià)

教學(xué)實(shí)施輸入評(píng)價(jià)形成后，整體教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)入過(guò)程評(píng)價(jià)階段，該階段需要一定周期的研究與論證，即對(duì)課程實(shí)施方案在實(shí)施體系內(nèi)的持續(xù)性的監(jiān)督、檢查與反饋。評(píng)價(jià)內(nèi)容分為“課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教師、學(xué)生”四個(gè)部分，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定為“學(xué)科交叉、挑戰(zhàn)度、創(chuàng)新性、實(shí)用性、多樣性、師生互動(dòng)、授課形式、個(gè)人品質(zhì)、能力素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)收獲”。過(guò)程評(píng)價(jià)過(guò)程中，課程實(shí)施方案執(zhí)行信息、方案實(shí)施總體進(jìn)展、方案與計(jì)劃的吻合度等綜合信息，對(duì)教學(xué)管理者、課程方案制定者、課程實(shí)施執(zhí)行者提供科學(xué)的反饋。對(duì)方案執(zhí)行記錄、教學(xué)資源的運(yùn)用績(jī)效等進(jìn)行信息匯總，指導(dǎo)課程實(shí)施方案的修訂和完善，并獲取形成詳細(xì)的課程實(shí)施信息，對(duì)教學(xué)體系內(nèi)各學(xué)科教學(xué)形成積極影響。過(guò)程評(píng)價(jià)本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)的人、財(cái)、物的形成性評(píng)價(jià)，是CIPP評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐部分，對(duì)課程教學(xué)實(shí)施體現(xiàn)著重要的實(shí)踐指導(dǎo)功能。

4.結(jié)果評(píng)價(jià)

結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)實(shí)施的總結(jié)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容分為“可持續(xù)性、滿意度”兩個(gè)部分，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定為“課程可持續(xù)性、各項(xiàng)指標(biāo)滿意度”。首先，評(píng)定課程實(shí)施方案是否成功，教學(xué)目標(biāo)是否有效實(shí)現(xiàn)；其次，教學(xué)策略是否科學(xué)落地，師生教與學(xué)的滿意度的驗(yàn)證、教學(xué)績(jī)效的獲得和肯定；最后，課程教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)改革的思考與發(fā)展?！肮菜囆g(shù)”課程的結(jié)果評(píng)價(jià)，基于生情、學(xué)情、校情，對(duì)課程實(shí)施的CIPP評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行綜合評(píng)估與審議；圍繞課程實(shí)施的影響、績(jī)效、持續(xù)性、推廣性四個(gè)維度進(jìn)行探究，評(píng)定“公共藝術(shù)”課程實(shí)施對(duì)師生產(chǎn)生的影響，對(duì)授課教師策略方式的影響，學(xué)生在“公共藝術(shù)”課程學(xué)習(xí)中的收獲，產(chǎn)生的積極教學(xué)成果，獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，課程實(shí)施成果階段性的完善；結(jié)果評(píng)價(jià)最終形成的完整綜合性評(píng)價(jià)報(bào)告，內(nèi)容體現(xiàn)課程教學(xué)影響、教學(xué)實(shí)施效果、教學(xué)實(shí)施有效性建議，為教育管理者和執(zhí)行者提供研究參考。

四、“公共藝術(shù)”課程評(píng)價(jià)研究

“公共藝術(shù)”課程教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施美育、培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重要途徑。課程實(shí)施緊密結(jié)合自然、社會(huì)、文化、生活，從審美素養(yǎng)的培養(yǎng)、審美鑒賞能力的強(qiáng)化、藝術(shù)視野的拓展、藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力的建構(gòu)四大方面循序漸進(jìn)地深入解讀藝術(shù)的原理與概念，本質(zhì)和規(guī)律，形式與內(nèi)涵，發(fā)展與創(chuàng)作。

1.課程設(shè)定背景

課程采用中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃教材《公共藝術(shù)》（第二版），以理論為主，技能實(shí)踐為輔的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)課。其中，基礎(chǔ)理論模塊設(shè)定為美術(shù)與人生、美術(shù)與生活、審美鑒賞與美術(shù)表現(xiàn)四個(gè)部分；培養(yǎng)藝術(shù)觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生中華優(yōu)秀藝術(shù)文化的審美感知能力，構(gòu)建傳統(tǒng)文化認(rèn)同，構(gòu)建積極向上的審美觀。拓展模塊以美術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作與表現(xiàn)為重點(diǎn)，課程內(nèi)容設(shè)定為構(gòu)成基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)賞析四個(gè)部分；著力培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)展思維，強(qiáng)調(diào)審美的感知和體驗(yàn)，拓展藝術(shù)鑒賞視野，拓寬創(chuàng)作實(shí)踐的路徑，基本形成創(chuàng)新表現(xiàn)的實(shí)踐能力。

評(píng)價(jià)樣本設(shè)定從專業(yè)、年齡、性別、培養(yǎng)階段維度上進(jìn)行細(xì)分，設(shè)計(jì)題項(xiàng)圍繞“教學(xué)內(nèi)容設(shè)定”和“思維與品德”制定，評(píng)價(jià)內(nèi)容為“公共藝術(shù)（美術(shù)）理論知識(shí)”“構(gòu)建藝術(shù)鑒賞與實(shí)踐能力”“培養(yǎng)藝術(shù)觀察能力，形成審美思維”“營(yíng)造文化認(rèn)同，建立職業(yè)道德意識(shí)”，涵蓋課程開(kāi)設(shè)意義、課程實(shí)施舉措、課程功能、藝術(shù)素養(yǎng)獲取期望、藝術(shù)素養(yǎng)能力培養(yǎng)與提升、知識(shí)視野拓展成效、審美興趣培養(yǎng)、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)、學(xué)科融合、藝術(shù)創(chuàng)作啟迪與探索等方面。

2.課程實(shí)施條件

輸入評(píng)價(jià)是對(duì)“公共藝術(shù)”課程實(shí)施和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的條件、資源的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)“公共藝術(shù)”課程實(shí)施方案的可行性和有效性的全面評(píng)定，以“師資水平”“課程支持”“課程管理”三個(gè)維度為中心進(jìn)行測(cè)評(píng)，

圍繞教師的“數(shù)量”和“質(zhì)量”兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程實(shí)施的專業(yè)教師隊(duì)伍構(gòu)成在專業(yè)上、年齡上、理論研究和實(shí)踐能力等指標(biāo)是否與達(dá)到學(xué)生的期望；理論知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)識(shí)視野拓展、授課業(yè)務(wù)能力、教師綜合品質(zhì)、師德素養(yǎng)是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

課程支持主要圍繞課時(shí)設(shè)定、教學(xué)資源應(yīng)用、教學(xué)環(huán)境營(yíng)造等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程實(shí)施需要科學(xué)地安排課時(shí)，保障課程教學(xué)任務(wù)有效完成，教學(xué)資源的應(yīng)用注重線上線下全面呈現(xiàn)，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)渠道和平臺(tái)，營(yíng)造藝術(shù)氛圍顯著的教學(xué)環(huán)境也是“公共藝術(shù)”課程實(shí)施的重要因素，打造沉浸式藝術(shù)教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的追求向往。

課程管理在輸入評(píng)價(jià)中主要以“課程考核”為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式以課堂測(cè)驗(yàn)、小組討論、任務(wù)作業(yè)、學(xué)習(xí)報(bào)告、實(shí)踐筆記等獲取學(xué)生知識(shí)掌握程度，形成的課程實(shí)施數(shù)據(jù)為過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)做支撐參考。

3.教學(xué)過(guò)程設(shè)定

過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施方案的持續(xù)性的監(jiān)督、檢查和反饋。測(cè)評(píng)主要從“課程內(nèi)容”“教學(xué)方法與手段”“教師”“學(xué)生”四個(gè)方面進(jìn)行。

在課程內(nèi)容環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)中，課程教授的知識(shí)是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，是否具備實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。內(nèi)容難易度設(shè)定是否考慮不同層次的學(xué)生的接受反應(yīng)、教師實(shí)施是否能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)、是否在教學(xué)內(nèi)容組織上充分融入思政、品德要素，以推動(dòng)學(xué)生全面素養(yǎng)的塑造與提升。在教學(xué)方法與手段環(huán)節(jié)，測(cè)評(píng)課程實(shí)施方式是否對(duì)師生雙方達(dá)成和諧共生的滿意，教學(xué)運(yùn)用的方法和方式是否能夠促進(jìn)課程進(jìn)行發(fā)生積極的變化，帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)于教學(xué)方法和手段的選擇要能夠全面地了解學(xué)生知識(shí)掌握程度，為課程教學(xué)的持續(xù)開(kāi)展進(jìn)行不斷的修訂和完善，以達(dá)成較高的教學(xué)質(zhì)量。

在教師的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，主要是從“教學(xué)投入”和“能力素質(zhì)”兩方面進(jìn)行，評(píng)價(jià)指標(biāo)為“課程教學(xué)內(nèi)容”“授課形式（理論、實(shí)踐）”“師生互動(dòng)”“教學(xué)能力素養(yǎng)”“教學(xué)準(zhǔn)備與投入”，教師的個(gè)人能力、品德素養(yǎng)、課程實(shí)施的投入、教師知識(shí)構(gòu)成，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，是課程的順利完成起到?jīng)Q定性因素。

在學(xué)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，主要是從“態(tài)度目標(biāo)”“學(xué)習(xí)投入”“成果收獲”三個(gè)方面進(jìn)行，評(píng)價(jià)指標(biāo)為“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與投入”“學(xué)習(xí)態(tài)度與收獲”，是過(guò)程評(píng)價(jià)中學(xué)生因素應(yīng)重點(diǎn)考量的選項(xiàng)，也是課程實(shí)施高效完成的重要考核與反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲、業(yè)績(jī)展示反作用于評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制產(chǎn)生重要的研判效應(yīng)。

4.實(shí)施結(jié)果認(rèn)定

結(jié)果評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的“可持續(xù)性”開(kāi)展的重要評(píng)價(jià)題項(xiàng)，對(duì)于學(xué)生，是否通過(guò)學(xué)習(xí)能學(xué)到公共藝術(shù)理論知識(shí)、獲得審美熏陶、提升人文綜合素養(yǎng)，是否對(duì)于課程實(shí)施有較高的滿意度。對(duì)于教師，課程實(shí)施的結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)定和肯定，可以幫助教師建立課程實(shí)施的全面數(shù)據(jù)，指導(dǎo)教學(xué)改革和優(yōu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)水平的創(chuàng)新發(fā)展、營(yíng)造積極向上的教科研氛圍，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體業(yè)務(wù)水平，解決在結(jié)果評(píng)價(jià)中所反映出來(lái)的問(wèn)題，促成“公共藝術(shù)”課程對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)出積極影響。

五、“公共藝術(shù)”課程實(shí)施的預(yù)期與展望

在國(guó)家大力推進(jìn)德、智、體、美、勞全面教育的背景下，在中職學(xué)校重點(diǎn)實(shí)施技能教育的過(guò)程中應(yīng)積極融入思政教育、品德教育，強(qiáng)化審美教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)校教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展進(jìn)程保持同步?！肮菜囆g(shù)”課程是長(zhǎng)效建設(shè)、持續(xù)完善、內(nèi)涵豐富的一項(xiàng)藝術(shù)專項(xiàng)課程，也是人格形成、素養(yǎng)構(gòu)建、品質(zhì)塑造、內(nèi)涵沉淀的重要途徑。

中職學(xué)校理應(yīng)加大“公共藝術(shù)”課程實(shí)施的綜合評(píng)價(jià)，創(chuàng)新建設(shè)課程評(píng)價(jià)框架，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)“公共藝術(shù)”課成為專業(yè)技能實(shí)踐課程的有益補(bǔ)充。藝術(shù)的培養(yǎng)，審美的熏陶，需要美育專任教師的大力創(chuàng)新開(kāi)展實(shí)施，激活中職學(xué)生對(duì)美育的重視，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體對(duì)人文素養(yǎng)、品行內(nèi)涵的重視，提升學(xué)生對(duì)美好的事業(yè)的期望；同時(shí)，依托科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，打造“公共藝術(shù)”課程育人的環(huán)境與體系，對(duì)于全面培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展專門人才和具有重要的意義。

結(jié)語(yǔ)

審美教育是內(nèi)化于心的教育，是潤(rùn)物無(wú)聲的教育，是大象無(wú)形、大音無(wú)聲的教育，只有依靠廣大師生的同心齊力，彼此感化，共同融入，從內(nèi)心深處、思想根源上追尋美育之本。