“兒童本位”背景下的雙向銜接

◇馬艷萍 胡 芳（江蘇：張家港市塘橋中心幼兒園）

幼小銜接是兒童成長道路上的重要一環(huán)，是一個慢慢熏陶、逐漸內(nèi)化的過程。我園與張家港市塘橋中心小學結(jié)對聯(lián)手，在“以兒童主體，分層推進”主題思想引領(lǐng)下，不斷發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新工作思路，積極推進幼小科學銜接工作，凸顯兒童是幼小銜接的主體，努力探索，實現(xiàn)幼小雙向科學、順利銜接。

一、兒童為本：幼小銜接存在的問題

我園采用問卷調(diào)查、教師訪談、家訪、主題游戲觀察法、圖畫作品分析法等方式，以進一步了解我園目前幼小銜接工作面臨的現(xiàn)狀。

（一）銜接理念有提升

近年來，我園教師通過理論學習、專業(yè)培訓等對科學幼小銜接的認知有了很大程度的提升，但在如何充分利用一日生活各環(huán)節(jié)提升銜接教育能力以及如何更好地指導家長應對科學幼小銜接方面還有待加強，尤其是新教師，缺乏一定的教育途徑和方法。

（二）家長焦慮明顯

部分家長對幼小銜接的認知存在一定誤區(qū)，有“搶跑式”教育傾向，帶兒童參加各種幼小銜接培訓班，過分注重其知識方面的銜接，而忽視培養(yǎng)他們的規(guī)則意識、自理能力等。調(diào)查顯示：65.14%的家長擔心兒童能否順利適應小學學習和生活，73.33%的家長擔心兒童能否遵守課堂紀律、專心聽講，65.5%的家長焦慮兒童在語文、數(shù)學方面能否跟上學習節(jié)奏，68.43%的家長擔心上課時間長達40分鐘，兒童能否堅持下來。

（三）銜接方式單一

以往的幼小銜接工作多以幼兒園為主，小學積極性不高。過去，我園和小學更多地停留于帶兒童參觀小學、感受小學課堂、讓幼兒與小學生簡單互動等相對單一的銜接方式，缺乏一定的教研機制，忽略兒童在幼小銜接方面的真實需求，銜接的方案、目標、過程、評價等亟待進一步健全與完善，過渡性活動課程需思考與重建，以便更好地實現(xiàn)雙向銜接。

（四）銜接效果較差

一些新生剛踏入小學校園，由于過早承受了家長給予的被動學習壓力，加上課業(yè)負擔增多，出現(xiàn)了不懂得如何與同伴交往、學習上缺少耐心和堅持、課堂上注意力不集中等不適應問題。

二、分層推進：幼小雙向科學銜接的路徑

南師大虞永平教授說：幼小銜接，除了堅持兒童為本，還要真正著眼發(fā)展，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲。針對以上幼小銜接的現(xiàn)狀，我園聯(lián)合張家港市塘橋中心小學，著力思考：如何以兒童為本，雙向奔赴開啟幼小銜接課程？就家長和兒童而言，他們關(guān)心什么？他們需要什么？要做哪些準備？……聆聽最初的心聲，架構(gòu)活動體系，由此確定課程開展的方向、行走的路線，聚焦“六大行動”打開幼小科學銜接的畫卷。

（一）聯(lián)動教研，尋找“銜接”起點

開展聯(lián)合教研是幼小科學銜接的有效路徑。我園圍繞以上幼小銜接問題，形成幼兒園、小學、家庭、兒童四方聯(lián)動的銜接模式，結(jié)合《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園入學準備教育指導要點》《小學入學適應教育指導要點》，與小學努力做到兩周一次聯(lián)合教研，一月一次沉浸式現(xiàn)場教學研討，共讀《家長手冊——幼小銜接你準備好了嗎？》《幼小銜接課程指引》等書籍。塘小教師深入我園的半日活動中進行沉浸式觀摩，了解兒童的學習方式和認知、能力、情感發(fā)展；我園教師進入小學課堂開展體驗式共享，了解一年級兒童的學習特點和個性化需求。雙方在全面了解的基礎上開展教學研討，基于兒童本位，切實尋找問題研究的環(huán)境、課程、習慣、家園、評價等方面的切入點。

（二）環(huán)境滲透，激起“銜接”浪花

讓環(huán)境會說話，讓環(huán)境更好地服務于兒童的發(fā)展，我園教師發(fā)揮智慧，創(chuàng)設靈性的有效銜接教育環(huán)境，潛移默化地影響兒童的行為。圍繞“一班一特色、一班一品位”，各班圍繞班級常規(guī)管理、習慣養(yǎng)成、幼小銜接等方面，有效融合主題墻飾、生活環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、幼兒作品展示欄等，特色鮮明。如：我園為兒童全新打造溫馨舒適的閱讀環(huán)境，幫助其在閱讀中積累進入小學書面語言學習階段的體驗，發(fā)展兒童獨立閱讀能力；創(chuàng)設私密區(qū)、我的心情日記等環(huán)境，滿足兒童的個性化需求；各班采取兒童們喜歡的插卡式、磁鐵式、記錄式等各種簽到方式，將日歷、天氣、游戲選區(qū)、游戲計劃、游戲記錄等巧妙融合，不僅給他們滿滿的儀式感，還增強了其任務意識。在我園骨干教師的幫助下，塘橋中心小學嘗試教室布置兒童化、文化長廊生活化、常規(guī)管理柔性化、課程樣態(tài)游戲化等方式，創(chuàng)設與幼兒園相融合的班級環(huán)境、熟悉的幼兒園環(huán)境，豐富的圖畫書、玩具和可直接操作、親身體驗的材料，幫助一年級兒童慢慢地適應從游戲活動為主向課堂教學過渡。

（三）課程融合，確定“銜接”方向

做好幼小科學銜接，關(guān)鍵在教師，但核心在課程。凸顯兒童是幼小銜接的主體，要傾聽來自兒童的聲音，關(guān)注他們對銜接的體驗與看法。我園與小學積極建構(gòu)“幼兒入學準備—小學入學適應”雙向貫通的一體化活動課程。如在“探秘小學”主題活動中，通過“小學初印象”“幼兒園VS小學”“我想成為這樣的小學生”“課間十分鐘”等方式發(fā)現(xiàn)兒童生活與游戲中的主動學習事例，關(guān)注兒童學習方式、學習品質(zhì)的養(yǎng)成，讓他們在自主自發(fā)的學習中累積經(jīng)驗，獲得后繼學習的持續(xù)動力。開展情緒調(diào)控的心理健康活動，有意識地培養(yǎng)兒童表達和調(diào)控情緒的能力，從而讓其做好身心、生活、社會和學習等多方面的準備。如：在班本課程《數(shù)字奇妙游》中，教師從晨間分組核酸檢測產(chǎn)生的排隊問題出發(fā)，和家長與兒童一起科學做好有效銜接。通過問卷調(diào)查細致分析家長觀念，通過班級開展的數(shù)字坐標將數(shù)學與生活建立聯(lián)系、設計規(guī)劃周末作息時間表、改進數(shù)學區(qū)材料投放等方式，關(guān)注提升兒童的數(shù)學思維能力，為其進入小學打好基礎。又如：在班本課程《勞動小達人》中，通過啟動“勞動日”，設計勞動清單，整理、收納、種植、幫廚、提物、家庭清掃等項目，引導兒童在生活勞動中不斷認識自己，發(fā)現(xiàn)更棒的自己，建立“我很棒，我能行！”的自信心。從而使之理解勞動、尊重勞動、熱愛勞動，擁有熱忱的感恩之心和良好的勞動品質(zhì)，在不斷鍛煉中做好入學生活準備，實現(xiàn)幼小科學、順利銜接。

塘橋中心小學在“一年級，你好！”適應性課程中，通過讓兒童在美麗校園初相識、入學文化初體驗（佩校徽、開筆禮、拜師禮、點朱砂、我宣誓、神秘禮物）、校長寄語初銘記、小小夢想初約定等活動中更好地適應全新的校園生活，做一個言行有格的好少年。在“格物致善”理念帶動下，“言行有格”的兒童經(jīng)過28 天的習慣養(yǎng)成，在起步階段就養(yǎng)成了良好習慣。用課堂的游戲化、生活化、綜合化鏈接教學，趣味盎然，讓課堂成為兒童最快樂的地方，為他們的終身學習做準備。

（四）習慣養(yǎng)成，提高“銜接”質(zhì)量

1.培養(yǎng)兒童良好的閱讀習慣

我園各班采取多種方法培養(yǎng)兒童的閱讀習慣，讓其更好地完成從親子共讀到獨立閱讀的過渡。比如，在語言區(qū)里投放各種類型的繪本書籍，如日本作家宮西達也的恐龍系列繪本，幫助兒童學會理解、接納、關(guān)心別人，提升其交往能力；鼓勵家長在家中添置一些繪本，每天晚上和兒童共享“半小時閱讀時光”。而師幼集體共讀適合幼小銜接的優(yōu)秀讀物《小豬菲奧娜的重要一天》《大頭魚上學記》等，激發(fā)了兒童對入學的積極期待；通過表征、手工、表演、體驗等方式再現(xiàn)故事情節(jié)、人物關(guān)系，促進了他們語言、情感等多方面的發(fā)展。

2.培養(yǎng)兒童良好的生活習慣

良好的生活和衛(wèi)生習慣能夠幫助兒童較快地適應小學學習和生活作息。在充分保證兒童自主游戲時間的前提下，我們在大班下學期將集體活動的時間延長至35～40 分鐘，增加集體活動次數(shù)，適當減少了午睡時間并鼓勵兒童每天堅持早睡早起、按時入園。開展豐富多樣的“綠色手機”活動，如制作護眼手冊、護眼養(yǎng)成計劃、創(chuàng)編護眼小兒歌、我是護眼小能手等方式，控制兒童使用電腦、手機等電子產(chǎn)品的時間。

3.培養(yǎng)兒童良好的學習習慣

大班下學期班級教師會有目的、有計劃地布置一些小任務，如準備明天要帶的一些玩具材料和學習用品、每天自己整理小書包等，培養(yǎng)兒童的任務意識。在“一拳一尺一寸”活動中，引導他們感知體驗正確的握筆姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣。在“課間十分鐘”活動中，引導其制定合理的課間計劃。在區(qū)域游戲前“我的計劃”、游戲后“我的回顧”活動中，教師結(jié)合兒童的“表征記錄”“作品”給予肯定和鼓勵的評價，不僅讓其獲得了滿足感和成就感，而且讓他們樹立了信心，從而更好地投入書寫活動。塘小一年級的班主任們以“我上學了”為主題，有步驟、有計劃地組織一年級新生開展學習習慣、課間文明、閱讀習慣等方面的主題活動。朗朗上口的兒歌讓他們坐姿端正，精神飽滿，教師親切和藹的話語，讓他們在玩中學、學中玩，回答問題大膽又自信。

4.培養(yǎng)兒童良好的交往習慣

我園將“好習慣成長圈”滲透到一日生活中，幫助兒童具備任務意識和執(zhí)行任務的能力以及服務自我、服務他人、服務社會的能力。如在“今天我是值日生”活動中，讓兒童們在照料自然角、擦桌掃地、自助點心服務、營養(yǎng)午餐播報、整理材料中提高責任感和積極性。通過“塘寶快遞”“塘寶音樂廣場”“塘寶旅行社”等戶外游戲體驗，提升兒童的交往能力，從而讓其在生活中也能大方、禮貌地與同伴、父母、長輩相處，學會分享。

（五）評價優(yōu)化，走穩(wěn)“銜接”步伐

我園努力實踐過程性、體驗式評價方式，不斷探索“三全評價體系”——全兒童、全過程、全方位，多種方式評選每周“整理之星”“閱讀之星”“勞動小達人”，頒發(fā)自制小獎章，激發(fā)兒童參與興趣，豐富評價形式、提升評價效度。我園還為每一位兒童建立呈現(xiàn)其發(fā)展進程的兒童檔案，并建立定期圍繞兒童發(fā)展進行分析交流的機制，讓家長有目的地關(guān)心兒童體驗、支持兒童成長。塘小基于“為兒童準備好學?！钡睦砟睿e極探索低年級綜合測評的評價模式，讓兒童在記憶小超人、口語小驛站、識字加油站、數(shù)字世界等趣味闖關(guān)游戲中收獲快樂，收獲成長；每周評選整理小達人、感恩小天使、學習小達人、禮貌小達人、守序之星、尚德之星等，讓兒童與好習慣同行，相遇美麗成長。

（六）家園合力，實現(xiàn)“銜接”協(xié)同

幼兒園與小學要把家長作為雙向科學銜接的支持者和重要的合作伙伴。我園通過調(diào)查問卷、家訪等全面了解家長的焦慮、困惑和小學教師對幼小銜接的問題與反饋，并聚焦問題，從兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點出發(fā)，制定家長指導手冊，指導家長幫助兒童做好身心、生活、社會、學習等各方面的準備。我園“小云朵”幸福家長驛站通過線上、線下開展系列講座，多維度解讀兒童成長的密碼，助力兒童提前準備、科學銜接，更好地適應小學生活；引導家長坦然面對不焦慮，呵護兒童的學習興趣，激發(fā)其學習動力。家長帶著兒童，通過小學暢想、繪本共讀、心情記錄、一分鐘小游戲等活動，更好地幫助其了解即將到來的小學生活。

三、結(jié)語

陪伴與信任是最好的幼小銜接準備。我園始終堅持兒童本位，以課程為核心，堅持場域建設，支持每一個兒童的學習、生活與發(fā)展，讓他們在科學的育人理念下茁壯成長，快樂生活，更好地實現(xiàn)幼小雙向科學、順利銜接。