讓學(xué)生通過提高實(shí)踐能力掌握知識(shí)和技能

◇辛勤思（甘肅：天水市新華門小學(xué)）

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是一門非常重要的課程，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科不僅能夠有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)字的運(yùn)算能力和敏感性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活的邏輯思維能力，讓他們?cè)诮獯饠?shù)學(xué)問題的過程中擁有舉一反三的能力。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造課堂的互動(dòng)性和活躍性，只有這樣，才能不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的好感，從而積極參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。在此過程中，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的體驗(yàn)感，對(duì)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)形成深刻的印象。但是在一些1～2年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師并未重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，一味地進(jìn)行課本基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程產(chǎn)生一定的阻礙。鑒于此，教師要在課堂上突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，減少對(duì)實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)的過度干預(yù)。通過實(shí)踐動(dòng)手的過程，營(yíng)造出課堂互動(dòng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

一、1～2年級(jí)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)以理論知識(shí)為主，實(shí)踐意識(shí)薄弱

就當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂而言，教師通常是以理論化的數(shù)學(xué)知識(shí)講解為主，并沒有主動(dòng)給學(xué)生安排一些靈活、有趣的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上總是習(xí)慣于進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐動(dòng)手探究的意識(shí)較為薄弱，甚至有一些學(xué)生嘗試去背誦數(shù)學(xué)公式或者定理。這樣的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣，因?yàn)闆]有凸顯出他們?cè)谡n堂上的主動(dòng)性和參與感，而且學(xué)生也不明確應(yīng)該如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，缺乏實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)1～2年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，由于學(xué)生整體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都比較薄弱，因此在課堂上需要在教師的帶領(lǐng)下完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的探究。久而久之，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴心理，無論是在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還是實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作等方面，都需要在教師的干預(yù)和指導(dǎo)下完成。教師也在課堂上全部包攬了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還會(huì)讓他們?cè)谡n堂上缺乏獨(dú)立實(shí)踐的意識(shí)和技能。即使教師在課堂上為學(xué)生安排了相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生過度的依賴性而導(dǎo)致數(shù)學(xué)實(shí)踐難以實(shí)現(xiàn)理想的效果和目標(biāo)。

（三）實(shí)踐形式單一無趣，難以調(diào)動(dòng)參與興趣

在一些小學(xué)1～2年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，由于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)屬于基礎(chǔ)階段，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，因此教師在課堂上給學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)過程中所應(yīng)用的方法和形式也比較單一。在這樣的教學(xué)氛圍下，也會(huì)讓學(xué)生感到實(shí)踐是無趣的，不利于在課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，更加難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂環(huán)節(jié)的興趣。尤其是在一些數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)過程中，教師通常會(huì)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行隨堂的計(jì)算訓(xùn)練，很多學(xué)生在前期沒有掌握高效的計(jì)算方法，又要在課堂上完成一些習(xí)題的計(jì)算練習(xí)，這對(duì)于學(xué)生來說也造成了很大的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師要認(rèn)識(shí)到運(yùn)用其他手段來促進(jìn)學(xué)生參與計(jì)算實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)?？梢栽谡n堂上運(yùn)用情境教學(xué)或游戲教學(xué)的模式來鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，從而在潛移默化的過程中增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

二、提高1～2年級(jí)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂上，基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是給學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)性知識(shí)的傳授和講解，更加重要的教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因?yàn)閷?shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生當(dāng)前乃至以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都會(huì)發(fā)揮重要的作用。主要表現(xiàn)在有利于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，讓他們養(yǎng)成在動(dòng)手實(shí)踐前先思考的習(xí)慣，然后結(jié)合實(shí)踐對(duì)于自己思考的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證和探究，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)于知識(shí)的吸收程度。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，還有利于提升學(xué)生在課堂上的能動(dòng)意識(shí)，對(duì)一些基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行深入的實(shí)踐探索，在此過程中鍛煉數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

另外，在教學(xué)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力還可以激發(fā)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，能深入理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。這樣，學(xué)生就會(huì)越來越喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因?yàn)樗麄儚闹蝎@得了成就感。這樣，激發(fā)了學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更加投入。

三、培養(yǎng)1～2年級(jí)學(xué)生實(shí)踐能力的方法

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，通過實(shí)踐尋求答案

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，為了提高1～2年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中想方設(shè)法采取多樣化的手段為學(xué)生開發(fā)出全新的課堂模式和實(shí)踐環(huán)節(jié)。這樣，可以為學(xué)生打造一個(gè)更加開放和包容的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，從而讓他們?cè)诖诉^程中積極參與各項(xiàng)實(shí)踐動(dòng)手任務(wù)，有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。教師可以在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)的情境，在課前備課的過程中，應(yīng)當(dāng)以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，分析在課堂教學(xué)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該加入實(shí)踐動(dòng)手的內(nèi)容和任務(wù)，調(diào)動(dòng)課堂積極互動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生可以對(duì)于教師提出來的問題產(chǎn)生興趣，并且在實(shí)踐探究的過程中尋求解答問題的線索。因此，教師在備課階段就需要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提前準(zhǔn)備好一系列的課堂問題，在教學(xué)過程中通過提問的方式讓學(xué)生展開實(shí)踐，用實(shí)踐的結(jié)果來證明學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況。在問題情境的驅(qū)動(dòng)下，有利于充分激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們不僅可以在理論知識(shí)的整合過程中獲取相關(guān)的解題線索，能還通過自身深入的實(shí)踐探究來獲得問題的最終答案。例如，教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《20 以內(nèi)的進(jìn)位加減法》一課，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生熟練掌握20 以內(nèi)的進(jìn)位加減法的計(jì)算技巧，因此，在課堂上，教師首先需要利用問題帶領(lǐng)學(xué)生回顧20 以內(nèi)的數(shù)字，并且在這些數(shù)字的基礎(chǔ)上隨機(jī)給學(xué)生提出其中的兩個(gè)數(shù)字進(jìn)行大小的比較。學(xué)生可以將兩個(gè)數(shù)字單獨(dú)寫下來，然后在紙上嘗試一步步地比較，其中可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，但是學(xué)生依然積極探索和嘗試，通過演算和驗(yàn)證等課堂實(shí)踐，獲取正確答案。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)產(chǎn)生初步的印象。而在正式的實(shí)踐練習(xí)過程中，則需要讓學(xué)生掌握進(jìn)位加減法的一些獨(dú)特技巧，比如“湊十法”“湊小數(shù)、拆大數(shù)”等。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些技巧的實(shí)踐和演練，然后讓學(xué)生通過自主計(jì)算的方式來探究這些方法的實(shí)用性，并且?guī)е鴮?duì)這些計(jì)算技巧的疑問，在實(shí)踐過程中驗(yàn)證這些方法的合理性和有效性。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐方式，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)探究

在以往的小學(xué)1～2年級(jí)課堂上，教師運(yùn)用的教學(xué)模式都是比較傳統(tǒng)而落后的，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求和教學(xué)改革的目標(biāo)了。教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)與實(shí)踐的方式，充分運(yùn)用信息化的教學(xué)手段給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)嶄新的數(shù)學(xué)課堂。在這樣的課堂環(huán)境中，教師可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生之間互動(dòng)探究，為了解決數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，發(fā)揮自己的聰明智慧。教師可以在課堂上運(yùn)用新媒體教學(xué)的方式，為學(xué)生更加直觀地呈現(xiàn)出多元化的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且可以通過在線實(shí)踐的方式來考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。教師可以利用微課展開教學(xué)，讓學(xué)生在觀看視頻演示的過程中，熟練掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐探究方法，以滿足學(xué)生在課前和課后的自主學(xué)習(xí)需要，讓他們能夠利用課余時(shí)間對(duì)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的探索和動(dòng)手實(shí)踐，不斷優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力變得更加強(qiáng)勁。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》一課時(shí)，以往，教師要將數(shù)學(xué)課本上的題目寫在黑板上，讓學(xué)生在講臺(tái)上填寫數(shù)字，這樣可以有效鍛煉學(xué)生對(duì)于規(guī)律線索的即時(shí)反應(yīng)能力。但是這樣的課堂模式只能邀請(qǐng)部分學(xué)生在課堂教學(xué)中參與其中，而另外一部分學(xué)生卻缺乏課堂實(shí)踐互動(dòng)的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師應(yīng)該合理運(yùn)用信息技術(shù)工具作為課堂上的教學(xué)載體。可以利用電子白板給學(xué)生在課程中建立起游戲化教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與游戲?qū)嵺`的過程中，探索其中的數(shù)字規(guī)律，以更加直觀的電子屏幕教學(xué)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都可以看清楚教師所出的題目要求，并且在自己的隨堂練習(xí)本上嘗試進(jìn)行數(shù)字填空。教師邀請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，根據(jù)課件上呈現(xiàn)出的一些數(shù)字規(guī)律進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的探索實(shí)踐，經(jīng)過搜尋和填空等系列實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生找準(zhǔn)其中的規(guī)律。這要求學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上具有更加主動(dòng)的動(dòng)手意識(shí)，愿意根據(jù)自己所看到和聯(lián)想到的規(guī)律嘗試填上合適的數(shù)字，然后再結(jié)合題目的要求進(jìn)行驗(yàn)證。這樣的課堂模式，能夠充分促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，從而營(yíng)造出更加積極的實(shí)踐氛圍，讓學(xué)生在動(dòng)手參與課堂練習(xí)的過程中更加牢固地掌握其中的知識(shí)。

（三）設(shè)立小組實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)1～2年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)的能力，還要有效促進(jìn)學(xué)生之間的合作，讓他們?cè)谙嗷椭倪^程中增強(qiáng)全班學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生建立起不同的小組，并且通過分布小組實(shí)踐項(xiàng)目的方式讓學(xué)生都能參與課堂實(shí)踐。這樣的教學(xué)方式可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在小組實(shí)踐中，發(fā)揮自己的智慧和實(shí)踐能力，從而為小組的勝出做出自己的貢獻(xiàn)。一方面，小組實(shí)踐項(xiàng)目可以讓學(xué)生在以往獨(dú)立實(shí)踐的基礎(chǔ)上嘗試與其他學(xué)生進(jìn)行合作，并且在此過程中能夠建立多元化的學(xué)習(xí)思路。學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和實(shí)踐模式的碰撞，能讓數(shù)學(xué)問題在小組中得到更加妥善的解決。另一方面，則有利于在小組實(shí)踐中集中學(xué)生的智慧和能力，增強(qiáng)他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的效率，運(yùn)用更短的時(shí)間，通過實(shí)踐探究而獲得更多的知識(shí)。例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)度單位》一課時(shí)，教師在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握不同的長(zhǎng)度單位，其中就包括米、分米、厘米和毫米等相關(guān)的長(zhǎng)度單位知識(shí)。但是學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中對(duì)于這些長(zhǎng)度單位并未形成表象思維，因此需要教師在課堂上通過給學(xué)生展示不同的物體來分別對(duì)應(yīng)相關(guān)的長(zhǎng)度單位。比如，教師拿出一個(gè)本書，要求學(xué)生猜測(cè)長(zhǎng)度，學(xué)生可以先猜然后再運(yùn)用尺子進(jìn)行測(cè)量，在這樣的課堂合作實(shí)踐中，學(xué)生能對(duì)單位長(zhǎng)度的標(biāo)準(zhǔn)加深印象。充分了解每個(gè)單位長(zhǎng)度所代表的具體長(zhǎng)度之后，教師還可以通過課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)給學(xué)生隨機(jī)說出一些生活中常見的物品，并且讓學(xué)生在后面填上合適的長(zhǎng)度單位。

綜上所述，在小學(xué)1～2年級(jí)階段的數(shù)學(xué)課堂上，教師教學(xué)的核心目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在此過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中得到充分的鍛煉。教師還要為學(xué)生提供多元化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生具備參與數(shù)學(xué)實(shí)踐和探究的意識(shí)和技能。