培養(yǎng)自信心提高兒童適應(yīng)能力

◇葉 芳（福建：霞浦縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）

所謂幼小銜接期主要就是幼兒在準(zhǔn)備步入小學(xué)階段的這一時(shí)期，在這個(gè)階段中，人們逐漸意識(shí)到，如果僅僅傳授一些學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)他們這一時(shí)期的平穩(wěn)過(guò)渡是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這一時(shí)期如果教師與家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒的心理疏導(dǎo)，很容易使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面情緒，從而對(duì)其身體成長(zhǎng)以及人格健全都會(huì)有不利的消極影響。因此，如何有效發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)下的心理問(wèn)題并且及時(shí)加以解決，便成了幼兒教師目前急需解決的重要難題。

一、幼小銜接期幼兒存在的主要心理問(wèn)題

（一）恐懼未知事物，內(nèi)心過(guò)于焦慮

幼兒由于心智發(fā)展尚未成熟，因此在面對(duì)未知事物時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生恐懼，這種緊張的情緒也會(huì)讓他們心生焦慮。因此，在幼小銜接時(shí)期，幼兒教師若不能及時(shí)關(guān)注幼兒的這一心理問(wèn)題，那么幼兒在步入小學(xué)后，會(huì)因?yàn)槟吧沫h(huán)境以及難度較高的學(xué)習(xí)而形成厭惡上學(xué)的不良情緒。這種情緒一旦形成，以后疏導(dǎo)與糾正也會(huì)較為困難，從而耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響今后的學(xué)業(yè)甚至生活。

（二）缺乏學(xué)習(xí)概念，課堂注意力難以集中

幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常以開(kāi)發(fā)幼兒智力和提高幼兒興趣為主要目標(biāo)，因此不論是在識(shí)字還是計(jì)算教學(xué)上，通常只是將關(guān)注重點(diǎn)放在幼兒的課堂參與度上，從而忽略對(duì)他們紀(jì)律意識(shí)的培養(yǎng)與規(guī)范。因此在幼小銜接時(shí)期，幼兒教師如果沒(méi)有這種超前意識(shí)，依舊按照陳舊的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幼兒在升入小學(xué)后仍然會(huì)缺乏真正的學(xué)習(xí)概念，在課堂學(xué)習(xí)中難以集中注意力，無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下。

（三）缺乏自理能力，良好習(xí)慣尚未形成

幼兒由于年齡的限制，在學(xué)習(xí)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)很多瑣碎的生活問(wèn)題，而這些問(wèn)題通常都由幼兒教師或家長(zhǎng)一手包辦。然而，如果不能在幼小銜接期及時(shí)對(duì)幼兒提出改正要求，很容易導(dǎo)致他們?cè)谛W(xué)階段手足無(wú)措或丟三落四，有一點(diǎn)點(diǎn)小事就要尋求班主任的幫助。小學(xué)班級(jí)中學(xué)生數(shù)量較多，因此班主任對(duì)學(xué)生的日常行為無(wú)法事無(wú)巨細(xì)地兼顧，這就會(huì)導(dǎo)致他們因缺乏生活常識(shí)以及自理能力而產(chǎn)生相關(guān)問(wèn)題。

二、幼小銜接期培養(yǎng)幼兒自信心的有效策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心

幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的概念還較為模糊，因此在幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)，往往被動(dòng)性較強(qiáng)，不論學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)，都需要教師做班級(jí)中的主導(dǎo)者，他們則根據(jù)教師下達(dá)的指令來(lái)完成。而小學(xué)學(xué)習(xí)通常都需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的自主意識(shí)，通過(guò)自身的獨(dú)立思考以及深度學(xué)習(xí)，真正地掌握學(xué)習(xí)技能，提升自己的綜合學(xué)習(xí)能力。因此，幼兒教師必須認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要性，通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，科學(xué)地進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，將自己在班級(jí)中的主導(dǎo)地位逐漸向幼兒偏移，讓其能夠在課堂中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，獨(dú)立解決所遇到的問(wèn)題，從而意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，不能過(guò)度依賴教師。

比如，幼兒教師可以學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)亍胺攀帧?，不能將幼兒管控得過(guò)于嚴(yán)格，在班級(jí)活動(dòng)中，應(yīng)在保證幼兒活動(dòng)安全的基礎(chǔ)上，盡量地將自己作為課堂中的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮幼兒的“主人翁”意識(shí)。比如在教學(xué)繪畫(huà)時(shí)，教師可以合理利用多媒體等信息技術(shù)輔助教學(xué)。在讓幼兒畫(huà)出自己心中的春天時(shí)，部分幼兒可能對(duì)春天的理解不太深刻，因此不知道怎么構(gòu)思與繪制。這時(shí)，教師就可以利用多媒體為他們播放與春天相關(guān)的圖片或視頻，在調(diào)動(dòng)其視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)、有效集中幼兒課堂注意力的同時(shí)，也有效激發(fā)他們的繪畫(huà)積極性，使之學(xué)會(huì)利用自己掌握的生活常識(shí)以及平時(shí)對(duì)春天的觀察與記憶，不斷創(chuàng)新繪畫(huà)思路。在這個(gè)過(guò)程中，教師也應(yīng)多觀察幼兒的課堂表現(xiàn)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，及時(shí)表?yè)P(yáng)或給予小紅花作為鼓勵(lì)；對(duì)于表現(xiàn)不積極、上課提不起興趣的幼兒，教師也要針對(duì)其性格特點(diǎn)，及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)與鼓勵(lì)，讓其感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。這樣，不同層次幼兒的個(gè)人情感需求都能在課堂中得到滿足，并且能夠在鼓勵(lì)與贊揚(yáng)中不斷地樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，不斷地進(jìn)步，從而在步入小學(xué)后能夠正確地面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難與難題。

（二）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)交往自信心

幼兒交往自信的形成，也能夠?yàn)樗麄冊(cè)谏胄W(xué)后更好地適應(yīng)校園環(huán)境打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的幼兒多是獨(dú)生子女，平時(shí)受到家長(zhǎng)的過(guò)分關(guān)心與溺愛(ài)，導(dǎo)致在小學(xué)低年級(jí)時(shí)期會(huì)出現(xiàn)一大批“小霸王”，他們身上普遍呈現(xiàn)出不懂得分享、冷漠、自私等不良個(gè)性，而這對(duì)他們的人際交往會(huì)起到阻礙作用。此外，不少幼兒平時(shí)過(guò)分沉迷于網(wǎng)絡(luò)，缺乏與周圍同伴的交流與溝通，久而久之，也很容易導(dǎo)致他們形成自卑或者自負(fù)的壞習(xí)慣。因此在幼小銜接這一關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師要充分意識(shí)到培養(yǎng)幼兒交往自信的重要意義，多組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以有趣的、陽(yáng)光的活動(dòng)形式，讓幼兒能夠在與小伙伴的合作中培養(yǎng)與人交往的熱情，學(xué)會(huì)與人交往的技巧，從而為自己小學(xué)時(shí)期的有效交友奠定基礎(chǔ)。

因此，幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以多以小組合作的形式進(jìn)行。例如在語(yǔ)言教學(xué)課堂上，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的模式，讓幼兒進(jìn)行分組表演，他們通過(guò)各自扮演不同的角色，既能夠?qū)W習(xí)到語(yǔ)言知識(shí)，提高課堂效率，也會(huì)在小組合作的過(guò)程中意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量遠(yuǎn)高于個(gè)人的力量。同時(shí)，他們也不會(huì)過(guò)于拘謹(jǐn)，而能夠在小組討論中積極思考，踴躍發(fā)言，真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。在開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)班級(jí)幼兒的整體身體狀況，科學(xué)地開(kāi)展運(yùn)動(dòng)接力賽等活動(dòng)，這既能夠提高幼兒的身體素質(zhì)，也能通過(guò)這種良性競(jìng)爭(zhēng)形式，激發(fā)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并讓其在活動(dòng)中不斷提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這樣，幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，在人際交往中就不會(huì)過(guò)于生疏或害怕，而會(huì)用積極和善的態(tài)度結(jié)交更多的朋友，不斷豐富自己的學(xué)習(xí)生活。

（三）家園溝通合作，培養(yǎng)生活自信心

幼小銜接期的幼兒，心理問(wèn)題較多也較為瑣碎，因此光是依靠幼兒教師的引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也需要家長(zhǎng)充分發(fā)揮作用。要通過(guò)家園合作，幫助幼兒在日常生活中樹(shù)立起生活自信，讓他們?cè)诓饺胄W(xué)后能夠獨(dú)立自主地處理自己的日常問(wèn)題，更快地進(jìn)步與成長(zhǎng)。幼兒生活自理能力差，他們的衣食住行幾乎都是由家長(zhǎng)與教師全面管理的，這對(duì)于培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的生活能力極為不利。因此在幼小銜接期，不但幼兒教師要意識(shí)到培養(yǎng)幼兒獨(dú)立意識(shí)以及生活自信的重要性，同時(shí)也需家長(zhǎng)積極配合，從而實(shí)現(xiàn)家園雙方的共同監(jiān)管。

比如，教師平時(shí)與幼兒家長(zhǎng)溝通時(shí)，可以通過(guò)建立微信群等形式，將班級(jí)中的監(jiān)控設(shè)備與家長(zhǎng)分享，讓他們及時(shí)關(guān)注幼兒在幼兒園的情況，以便針對(duì)幼兒的生活弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。如讓其養(yǎng)成飯前洗手、吃飯時(shí)不能大聲喧嘩吵鬧等習(xí)慣；提醒幼兒在參加幼兒園活動(dòng)時(shí)，樹(shù)立安全意識(shí)，告誡他們危險(xiǎn)的地方不能去，在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)游戲時(shí)不能脫離集體，確保自己的安全。教師也可以及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育視頻或優(yōu)秀文章的分享，讓他們也能夠意識(shí)到幼小銜接期對(duì)幼兒日后發(fā)展的重要性，使家長(zhǎng)不再將重點(diǎn)過(guò)分地放在知識(shí)學(xué)習(xí)上，而要更多地放于幼兒的心理健康成長(zhǎng)方面。家長(zhǎng)還要意識(shí)到，幼兒在今后的學(xué)習(xí)與生活中，早晚會(huì)脫離自己的懷抱，獨(dú)立地面對(duì)問(wèn)題、解決困難。因此，在日常生活中，家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)刈層變憾喑袚?dān)一些家務(wù)勞動(dòng)，并在這個(gè)過(guò)程中不斷地對(duì)其予以鼓勵(lì)，通過(guò)生活中的點(diǎn)滴小事，不斷培養(yǎng)幼兒的生活自信，使之能夠在今后的成長(zhǎng)中穩(wěn)步前行。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼小銜接期對(duì)幼兒進(jìn)行自信心的培養(yǎng)，既能夠提高其適應(yīng)能力，讓他們?cè)诓饺胄W(xué)后能夠盡快地適應(yīng)校園生活，同時(shí)，自信心的培養(yǎng)也能讓他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)后，不論是面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題還是交往困難，都能夠正確地對(duì)待，不沮喪，不退縮，用自己的力量讓其迎刃而解。幼兒教師一定要提高對(duì)幼兒心理問(wèn)題的關(guān)注度，用創(chuàng)新的教學(xué)手段，科學(xué)的教學(xué)思維，為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。