優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

◇林 琳（福建：龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)）

“雙減”政策明確規(guī)定了課后服務(wù)、作業(yè)設(shè)計(jì)、校外培訓(xùn)等各個(gè)方面的內(nèi)容，致力于通過(guò)上述領(lǐng)域的優(yōu)化規(guī)范，全面減輕學(xué)生面臨的作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策的主要目標(biāo)在于讓教育事業(yè)回歸本源，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)有效融合的教育體系，減少學(xué)生面臨的各種負(fù)擔(dān)，讓素質(zhì)教育有效落地。2022年版課標(biāo)提出以培養(yǎng)“科學(xué)課程核心素養(yǎng)”為內(nèi)涵的課程目標(biāo)，且提倡通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。就小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的作業(yè)主要以重復(fù)性、機(jī)械性的內(nèi)容為主，學(xué)生在枯燥、單一的作業(yè)形式下，不僅難以對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，嚴(yán)重的，甚至?xí)?duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。這就需要小學(xué)科學(xué)教師深入研究“雙減”政策，圍繞“雙減”政策要求，對(duì)科學(xué)作業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化設(shè)計(jì)，致力于打造富有層次、形式靈活、內(nèi)容豐富的作業(yè)模式，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固科學(xué)教學(xué)成果。

一、“雙減”政策概述

隨著素質(zhì)教育與課程改革的不斷推進(jìn)，教育改革的主要目的在于將學(xué)生從傳統(tǒng)的“成績(jī)論”中拉出來(lái)。而“雙減”政策無(wú)疑是圍繞上述思想制定的改革措施，致力于將學(xué)生從原本繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)與輔導(dǎo)班當(dāng)中解放出來(lái)，讓學(xué)生能夠更好地順應(yīng)教育客觀規(guī)律，使得教育能夠回歸本真。與此同時(shí)，“雙減”政策又能夠推動(dòng)教育事業(yè)回歸學(xué)生本體。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，在“雙減”政策下，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中課堂唯一的掌控者，學(xué)生也能夠參與到課堂教學(xué)中去。教師往往需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、基礎(chǔ)能力，制訂多元化的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中主要通過(guò)自主探索、小組合作來(lái)集思廣益，具有較強(qiáng)的自由性、可控性，能夠全面滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。從學(xué)生層面來(lái)看，“雙減”政策的頒布，在有效豐富作業(yè)模式的同時(shí)，又能夠擁有更多自主支配的時(shí)間，將更多的時(shí)間投入自身的興趣愛(ài)好。

小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性的課程，“雙減”政策下的小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)全面打破傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)論”的模式，避免以檢測(cè)為目的的單一功能性問(wèn)題。而是需要將學(xué)生作為作業(yè)的主體，作業(yè)的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡可能設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)模式，提高探究類、實(shí)踐類的作業(yè)占比，在有效鞏固科學(xué)教學(xué)成果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣。從作業(yè)設(shè)計(jì)的量來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)避免傳統(tǒng)重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)，而要嚴(yán)格按照“雙減”政策要求，將作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量作為重點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持線上線下相結(jié)合的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，致力于發(fā)揮兩種作業(yè)模式的優(yōu)勢(shì)，且整個(gè)作業(yè)過(guò)程注重互動(dòng)性，即學(xué)生之間的互動(dòng)、師生之間的互動(dòng)，以保障作業(yè)的有效性。

二、“雙減”政策背景下對(duì)小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

（一）課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)多元互動(dòng)

課前預(yù)習(xí)歷來(lái)是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，通過(guò)有效的科學(xué)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生提前了解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)效率的影響很大?！半p減”政策下的小學(xué)科學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，需要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的形式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，盡可能讓預(yù)習(xí)作業(yè)具有趣味性，充分吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)、探索，同時(shí)能夠在探索中互動(dòng)，從而有效提升預(yù)習(xí)作業(yè)的效果。從實(shí)際情況來(lái)看，預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)當(dāng)以線上預(yù)習(xí)為主。教師通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)微視頻激發(fā)學(xué)生興趣，然后通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行探究、互動(dòng)。教師也能夠及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掌握更多的信息，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。比如，對(duì)于《加熱和冷卻》的課前預(yù)習(xí)，教師設(shè)計(jì)微視頻，利用生活中的加熱和冷卻現(xiàn)象吸引學(xué)生的興趣，并設(shè)計(jì)引導(dǎo)性任務(wù)單，包括溫度計(jì)使用方法。然后讓學(xué)生分別準(zhǔn)備一杯熱水、溫度計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，分別嘗試讓溫度升高與降低。上述預(yù)習(xí)作業(yè)本身是探究性的預(yù)習(xí)作業(yè)，且預(yù)習(xí)作業(yè)本身是從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)入手，學(xué)生能夠?qū)ψ鳂I(yè)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，在自主探究、線上討論的過(guò)程中，保證預(yù)習(xí)任務(wù)的順利完成。

（二）課中練習(xí)，把握教學(xué)主線

課中練習(xí)本身是為課堂教學(xué)服務(wù)的，是融會(huì)貫通在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的。課中練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞課標(biāo)要求，將傳授知識(shí)、提高科學(xué)素養(yǎng)作為設(shè)計(jì)的主線，充分結(jié)合課堂教學(xué)任務(wù)、教學(xué)推進(jìn)情況，設(shè)計(jì)時(shí)間合理、引導(dǎo)性強(qiáng)的練習(xí)任務(wù)，使得課中練習(xí)能夠有效融入課堂教學(xué)內(nèi)容，始終把握教學(xué)主線。結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際，課中練習(xí)應(yīng)當(dāng)以小組合作探究模式為主，使得學(xué)生經(jīng)歷自主思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作業(yè)過(guò)程，且各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在小組合作探究中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，有效激發(fā)每一名學(xué)生的能動(dòng)性。比如，對(duì)于《能量的轉(zhuǎn)換》的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以針對(duì)課后實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，并將其融入課堂教學(xué)中，即教師向?qū)W生發(fā)放小水輪玩具，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的模式制作小水輪，通過(guò)組內(nèi)成員之間的科學(xué)分工，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，嘗試讓小水輪轉(zhuǎn)起來(lái)，感受水流能量轉(zhuǎn)換的方法。上述課中練習(xí)采用實(shí)踐形式的作業(yè)，本身具有極強(qiáng)的趣味性，同時(shí)通過(guò)小組合作的模式，每一個(gè)學(xué)生都能夠親身參與制作的過(guò)程，并在制作過(guò)程中進(jìn)一步鞏固能量轉(zhuǎn)換知識(shí)，保證相關(guān)知識(shí)的順利轉(zhuǎn)化。

（三）課后作業(yè)，拓展教學(xué)范圍

對(duì)于小學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，“雙減”政策進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)定，要求作業(yè)重視質(zhì)量，避免大量重復(fù)性、機(jī)械性的內(nèi)容，使得學(xué)生在鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)，擁有更多自主支配的時(shí)間。對(duì)小學(xué)科學(xué)作業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)避免拘泥于傳統(tǒng)題海型的作業(yè)內(nèi)容，而要嘗試設(shè)計(jì)形式多元、多層次的作業(yè)，并且作業(yè)也需要具有一定的趣味性，讓學(xué)生能夠?qū)ψ鳂I(yè)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)去進(jìn)行探究、分析，從而有效鞏固小學(xué)課堂教學(xué)成果。比如，完成《節(jié)約能源與開(kāi)發(fā)新能源》的教學(xué)之后，教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查類的課后拓展作業(yè)，讓學(xué)生以“節(jié)約能源”為主題，針對(duì)生活中浪費(fèi)能源的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。作業(yè)可以以學(xué)生個(gè)人為單位，也可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式完成，小組成員之間可以進(jìn)行合理分工，相互之間密切配合，利用線下調(diào)查、線上統(tǒng)計(jì)等方法，嘗試收集有關(guān)浪費(fèi)能源的現(xiàn)象。作業(yè)的具體調(diào)查形式，教師也不需要限制，學(xué)生可以針對(duì)生活中的各種一次性用品情況進(jìn)行調(diào)查，也可以針對(duì)浪費(fèi)能源的生活方式進(jìn)行調(diào)查，還可以采訪其他學(xué)生，了解浪費(fèi)能源的具體原因。需要注意的是，在作業(yè)完成的過(guò)程中，學(xué)生可以利用線上平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生之間可以進(jìn)行分享，也可以嘗試請(qǐng)教教師，從而有效保證作業(yè)的互動(dòng)性。回到課堂以后，教師組織全班性的討論活動(dòng)，學(xué)生之間分享自己統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)浪費(fèi)能源的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)拓展類的作業(yè)，讓學(xué)生提出節(jié)約能源建議，根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)與調(diào)查數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)節(jié)約能源的宣傳標(biāo)語(yǔ)、宣傳海報(bào)等。通過(guò)上述拓展類的科學(xué)作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，且學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程不僅能夠鞏固課堂知識(shí)，還能夠進(jìn)一步深化自身對(duì)節(jié)約能源的認(rèn)知，可謂一舉多得。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固教學(xué)成果

評(píng)價(jià)作為教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，小學(xué)科學(xué)作業(yè)在圍繞“雙減”政策進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的同時(shí)，相應(yīng)的評(píng)價(jià)也必須有針對(duì)性地優(yōu)化調(diào)整。評(píng)價(jià)本身是建立在有效檢查基礎(chǔ)之上的，評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)在于充分激勵(lì)學(xué)生。“雙減”政策下的評(píng)價(jià)并非單純地進(jìn)行對(duì)錯(cuò)評(píng)判，而是需要通過(guò)正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作業(yè)，意識(shí)到作業(yè)對(duì)自身學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要性，同時(shí)了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。因此，為有效保障評(píng)價(jià)的效果，教師應(yīng)當(dāng)引入多元化的評(píng)價(jià)模式，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)，有效反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、進(jìn)步情況等。從評(píng)價(jià)主體來(lái)說(shuō)，“雙減”政策下的評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)避免局限于教師單一評(píng)價(jià)主體的模式，而是要嘗試引入更多的評(píng)價(jià)主體，包括學(xué)生、家長(zhǎng)等，都可以嘗試參與進(jìn)來(lái)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間評(píng)價(jià)，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生在家庭中的作業(yè)完成情況，無(wú)疑能夠進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)的客觀性、有效性。對(duì)于評(píng)價(jià)周期來(lái)說(shuō)，“雙減”政策下的評(píng)價(jià)周期應(yīng)當(dāng)避免傳統(tǒng)總結(jié)性的評(píng)價(jià)模式，而是需要高度重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)建立定期評(píng)價(jià)與不定期評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提升過(guò)程評(píng)價(jià)的占比。應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，教師需要主動(dòng)去挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)、作業(yè)當(dāng)中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步，從而有效幫助學(xué)生樹(shù)立信心。對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)采用委婉的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤、解決錯(cuò)誤。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，“雙減”政策的提出與2022年版課標(biāo)的頒布，對(duì)中小學(xué)教育事業(yè)提出了新的要求。作為教師，應(yīng)當(dāng)深入研究“雙減”政策，圍繞“雙減”政策的要求，推進(jìn)教學(xué)工作的改革創(chuàng)新。作業(yè)作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，必須嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策要求，對(duì)作業(yè)進(jìn)行全面的優(yōu)化設(shè)計(jì)，包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課中練習(xí)、課后作業(yè)等，均需要摒棄傳統(tǒng)重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)，將質(zhì)量作為作業(yè)設(shè)計(jì)的核心，圍繞趣味性、互動(dòng)性、探究性、實(shí)踐性，對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。