網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革

甘肅省張掖中學(xué) 楊濱虎

近年來，我國信息化教育發(fā)展迅猛，國家也相繼出臺了支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和應(yīng)用的指導(dǎo)性政策文件，越來越多的教師和專家開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)中的應(yīng)用.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間需要強調(diào)學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生的個體差異、支持學(xué)生的多樣選擇、促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動力，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升.

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概述及其特點

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個服務(wù)平臺，其具備教學(xué)資源共享和教學(xué)互動的功能.現(xiàn)階段，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能和數(shù)量不斷增加，其中最具代表性的“國家教育資源公共服務(wù)平臺”，能夠借助云計算技術(shù)確定用戶的實際需求，為用戶提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、資源共享等服務(wù).同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還具備自動分組、統(tǒng)一管理的功能，用戶在注冊時便會確定自己的身份、學(xué)校、班級等，空間會自動進(jìn)行分配，使教師與學(xué)生對應(yīng).網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的云存儲功能和交流功能可以實現(xiàn)資源傳輸和共享，讓師生、生生隨時隨地地進(jìn)行交流[1].

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，使教師能夠進(jìn)行“碎片化”教學(xué)，學(xué)生能夠進(jìn)行“自主化”學(xué)習(xí).網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有普適性的特點，不同學(xué)科的教師能夠根據(jù)自己的需求選擇不同模塊和組件，保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的多樣性和普適性.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具備包容性強的特點，教師可以根據(jù)需求上傳教學(xué)資源，學(xué)生也可以根據(jù)需要下載.教學(xué)資源并不特指課程內(nèi)容.以數(shù)學(xué)課程為例，教師可以將課程中精簡的內(nèi)容詳細(xì)化，并上傳到學(xué)習(xí)空間中，拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.網(wǎng)絡(luò)空間可以為學(xué)生提供定制化的服務(wù)，讓學(xué)生能夠隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在交流中實現(xiàn)共同進(jìn)步.

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用原則

2.1 強調(diào)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生大都是被動地接收知識，這會限制學(xué)生思維的延伸，難以發(fā)揮主觀能動性.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，其注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展.為促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與高中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，教師需要確保學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的首創(chuàng)精神.學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)可以分為預(yù)習(xí)、理解、應(yīng)用、評價四個部分.在預(yù)習(xí)階段，教師可通過微課視頻引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)；在理解階段，教師可設(shè)計獨立探索活動以加深學(xué)生對知識點的理解；在實際應(yīng)用階段，教師可創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，鍛煉學(xué)生的問題解決能力；在最終評價階段，教師可設(shè)計教師評價、學(xué)生互評、自我評價三個環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的自我認(rèn)知.強調(diào)學(xué)生的主體地位可以突出教師的主導(dǎo)作用，可以增加學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的認(rèn)可度，進(jìn)而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合[2].

2.2 尊重學(xué)生的個體差異

學(xué)生生長環(huán)境、成長經(jīng)歷的不同導(dǎo)致學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、風(fēng)格等存在差異，這會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法甚至人生目標(biāo)差異化.高中數(shù)學(xué)教師在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的過程中需要尊重學(xué)生個體差異，有針對性地開展引導(dǎo)和教學(xué)，在保證學(xué)生個體完整性的前提下為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展.

2.3 支持學(xué)生的多樣選擇

借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革可改變現(xiàn)有的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師則占據(jù)組織者和引導(dǎo)者的身份.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間多樣化的功能可以給予學(xué)生更多的選擇，教師也可以在幕后記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，確定實際學(xué)情，為學(xué)生推送適合其成長的學(xué)習(xí)資源.教師在上傳學(xué)習(xí)資源以及確定學(xué)習(xí)方式和評價方式的時候，也需要尊重學(xué)生的選擇，盡可能減少對學(xué)生的限制.

2.4 促進(jìn)學(xué)生的主動建構(gòu)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革可以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生的認(rèn)知為導(dǎo)向，使一切學(xué)習(xí)活動都是圍繞學(xué)生的知識意識構(gòu)建并展開.教師以主導(dǎo)者的身份活躍在課堂上，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生提供各類素材，如學(xué)習(xí)工具、方式、評價等，以此來支撐學(xué)生的成長，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)意識構(gòu)架[3].

3 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革

3.1 深入挖掘空間功能，支持教師日常工作

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠?qū)⒔處煹摹敖獭迸c學(xué)生的“學(xué)”融合在一起，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.但當(dāng)前部分教師信息素養(yǎng)較低，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的認(rèn)可度不高，導(dǎo)致其難以靈活運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間.針對這種情況，校方可開展專項培訓(xùn)活動，引導(dǎo)、鼓勵教師熟悉、挖掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能，使教師從思想層面發(fā)生改變，主動使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理教學(xué)以及學(xué)生日?；顒?

3.2 引導(dǎo)學(xué)生借助空間資源開展自主、協(xié)作學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以打破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的時空限制，讓學(xué)生根據(jù)自己的主觀意愿進(jìn)行獨立學(xué)習(xí).但在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高中生只能按照教師提供的思路和資源進(jìn)行被動學(xué)習(xí)，缺乏主觀能動性，并且學(xué)生之間的協(xié)作互助極度匱乏，這使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間難以充分發(fā)揮效用.對于上述問題，學(xué)?？舍槍π耘囵B(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具備靈活運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的能力，并提升學(xué)生的信息檢索、選擇、鑒別能力.教師可以組織自主學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)安排課余時間，使學(xué)生能夠根據(jù)需求獲取資源，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升.

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有溝通、交流、分享功能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些功能，建立班級群、學(xué)習(xí)小組、雙人小組，增加師生、生生之間的交流，使線上與線下學(xué)習(xí)深度融合，打造學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提升[4].

3.3 打造虛實結(jié)合教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐應(yīng)用訓(xùn)練

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間需要在電子白板、學(xué)生平板、教師平板等多媒體設(shè)備下開展教學(xué)活動，這可以使線上與線下教學(xué)完美融合，形成虛實結(jié)合的教學(xué)環(huán)境.平板、手機等移動設(shè)備會逐漸成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，智能眼鏡、智能手套也可能引入到教學(xué)中，這些現(xiàn)代化的設(shè)備可以使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用更加廣泛，甚至可以在虛擬空間中開展實訓(xùn)模擬練習(xí)，減少資源耗費，避免實訓(xùn)中潛在的危險.高中數(shù)學(xué)課程中有許多與生活實際相關(guān)的問題，比如與降雨量相關(guān)的函數(shù)問題.教師可借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)虛實結(jié)合的教學(xué)情境，讓學(xué)生在感受降雨的同時思考問題，提升學(xué)生的代入感，增加學(xué)生的問題解決能力.另一方面，虛擬班級和虛擬學(xué)校的構(gòu)建也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的一大優(yōu)勢，其可以構(gòu)造跨學(xué)校的虛擬班級、跨區(qū)域的虛擬學(xué)校，能夠更好地開展分層教學(xué)，支持學(xué)生的個性需求，實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展.

3.4 根據(jù)實際學(xué)情，開展個性化教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間并不只是一個平臺，其還具備大數(shù)據(jù)分析能力，能夠確定用戶個體和群體畫像，為學(xué)生提供與之能力、性格、實際學(xué)情相匹配的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而實現(xiàn)個性化發(fā)展.這一原理會運用到任何使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的人身上，平臺能夠根據(jù)用戶的反應(yīng)進(jìn)行精準(zhǔn)建模，以確定用戶的需求，為其推送更合適的數(shù)據(jù).教師可在教師終端了解學(xué)生的個性畫像，得到學(xué)生心理、性格、興趣、能力等多個方面的具體特征，這對教師教學(xué)針對性的提升有著極大幫助.學(xué)生也可以借助學(xué)習(xí)空間確定自己的潛在問題，獨立或者在教師的幫助下制定查漏補缺計劃，實現(xiàn)全面的、個性化的發(fā)展.

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，更好地支持高中數(shù)學(xué)教學(xué).網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在當(dāng)前高中教學(xué)中的需求不斷增大，但實際應(yīng)用情況并不理想，缺乏完善的硬件設(shè)施，教師教學(xué)理念單一和信息素養(yǎng)較低等問題限制了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的實際運用.針對上述問題，校方可定期開展培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升.教師可主動轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，通過深入挖掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、開展個性化教學(xué)等措施實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，推動高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展[5].